淺論高職英語(yǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容選擇

董立平

(遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源136200)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際化步伐的加快，我國(guó)對(duì)既有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力、又有實(shí)用英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了 《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》），指出高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通專(zhuān)科和本科教育——以培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)用型英語(yǔ)人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問(wèn)題。

1 高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

高職英語(yǔ)教育在于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1．1 高職英語(yǔ)教育具有高等英語(yǔ)教育與職業(yè)英語(yǔ)教育的雙重屬性

1．1．1 高職英語(yǔ)教育有別于普通高等教育中的英語(yǔ)教育，具有職業(yè)英語(yǔ)教育的特征

1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》對(duì)高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格?！?/p>

1．1．2 高職英語(yǔ)教育有別于中職英語(yǔ)教育，具有高等英語(yǔ)教育的特征

它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語(yǔ)教育課程均占很大比重，都非常重視實(shí)用性。高職英語(yǔ)教育是職業(yè)英語(yǔ)教育中的高層次，其知識(shí)的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語(yǔ)教育高一層次。

1．2 高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才

《基本要求》強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)“并重”、一個(gè)“更要注重”和一個(gè)“原則”。兩個(gè)“并重”是“強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重”。一個(gè)“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。一個(gè)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實(shí)用性和針對(duì)性。

1．3 高職英語(yǔ)教育中的英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)

按照國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)同的觀(guān)點(diǎn)，高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)可以劃分為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩大體系，學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)工作者，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語(yǔ)。

2 高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

2．1 高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

據(jù)調(diào)查，英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生只認(rèn)識(shí)600個(gè)左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。

2．2 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為工具性動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受性別、英語(yǔ)水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡(jiǎn)單的個(gè)別因素，而是個(gè)交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過(guò)程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為工具性動(dòng)機(jī)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》對(duì)教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認(rèn)為“從總體上說(shuō)教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的”，可見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個(gè)誤區(qū)，偏重于對(duì)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐和理論研究而忽略教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的理論框架，它是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個(gè)方面：

3．1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用高職學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)，同時(shí)激發(fā)他們的融合性動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。九十年代以來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先考慮它們是否能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

3．2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)實(shí)用型的英語(yǔ)人才，因此教學(xué)內(nèi)容一定要區(qū)別于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重加大語(yǔ)言能力類(lèi)教學(xué)的力度，突出英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練。適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”性知識(shí)的含量，加強(qiáng)“實(shí)用”性知識(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

3．3 教學(xué)內(nèi)容必須具有典型性

高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少而精”“用得著”，與經(jīng)營(yíng)環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動(dòng)密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)當(dāng)具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。比如，在英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作上，我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等，然后根據(jù)各專(zhuān)業(yè)和崗位職責(zé)的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)，而不是要求學(xué)生面面俱到。

3．4 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。著名教育家陶行知提出“社會(huì)即學(xué)?！?，主張“生活教育與生俱來(lái)，與生同去”。陶行知所說(shuō)的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能使他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫恢蟪掷m(xù)進(jìn)取和不斷提高。

3．5 教學(xué)內(nèi)容必須承載文化教育

語(yǔ)言是在歷史長(zhǎng)河的發(fā)展中形成的，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的土壤。學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)它的語(yǔ)音、句法等，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)歷史文化知識(shí)?；谌狈ξ幕尘爸R(shí)而造成的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，常常會(huì)使對(duì)方誤會(huì)而導(dǎo)致交際的失敗，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至素質(zhì)提高也有積極的指導(dǎo)意義。

綜上所述，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備涉外交際能力的復(fù)合型實(shí)用人才，是我國(guó)開(kāi)放經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，在一個(gè)較短周期內(nèi)，打造出高層次、直接服務(wù)于社會(huì)各行業(yè)一線(xiàn)崗位的合格人才，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇事關(guān)重要。

［1］高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2000．

［2］UNESCO國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)[EB/OL].1997．