以境導學，以境促學

楊金銀

人的思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)既是思維的起點，更是思維的動力。重視問題解決是各國和各地區(qū)化學課程目標的一個顯著特點，化學課程標準把“問題解決”作為目標之一，而且把“具有解決問題的能力”作為有“化學素養(yǎng)”的一個重要標志，并強調(diào)讓學生面對具體的情境“學”化學，在化學教學中應努力創(chuàng)設最佳的“問題情境”，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動。而問題情境的創(chuàng)設恰恰是活躍課堂氣氛的一個直接有效的途徑，它能夠促進學生自由地、積極主動地去想象、思考和探索，解決實際問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗，使學生體驗到解決實際問題后的成就感，因此以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，用問題啟發(fā)和引導學生，這樣就能充分調(diào)動學生的學習主動性。促進學生對知識、能力的形成與發(fā)展。所以創(chuàng)設最佳的問題情境是課堂教學中提高教學效率的重要環(huán)節(jié)之一。

創(chuàng)設問題情境是一項重要的教學技能，根據(jù)多次參加課改的培訓、學習和多年的教學實踐，我認為創(chuàng)設“問題情境”一般應遵循以下原則：

1.誘發(fā)性原則 創(chuàng)設“問題情境”，所設問題應能使學生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤，悱”情境，能使學生積極主動地探索知識、尋找規(guī)律，從而深化學生已有的知識和提高他們解決問題的能力。

2.量力性原則 創(chuàng)設“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效地激發(fā)學生解疑的熱情和達到鞏固深化學生知識技能及培養(yǎng)能力的教學目的，有價值的設疑可通過學生的積極探索和教師適時適當?shù)囊龑韺崿F(xiàn)。

3.適當性原則 新課引入時，創(chuàng)設“問題情境”能集中學生注意力，啟迪學生思維，調(diào)動學習積極性；課尾創(chuàng)設“問題情境”，能承上啟下，把學生的思維引入新的境界，激發(fā)學生求知欲，為下一步學習做好積極的心理準備；課堂中間創(chuàng)設“問題情境”能調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，掀起學生認知高潮。適當性原則還要求教師在學生的思維活動處于最佳時刻設疑并作適當啟發(fā)誘導，能使學生從“疑無路”走向“又一村”。

4.層次性原則 創(chuàng)設“問題情境”，所設問題注意層次性，由易到難，逐步深入。這樣，能降低學習的難度，理順學生思路，排除思維障礙。激發(fā)學生解疑積極性。另外在學生解釋的過程中，教師要適當?shù)剡M行必要的提示，以使學生順利地找到問題解決的關(guān)鍵，化難為易。

5.針對性原則 創(chuàng)設“問題情境”，要針對教學重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解去設置問題，只有這樣才能解決學生的困惑和補救知識缺陷。

6.熟境性原則 在不失科學性的前提下，可通過學生感興趣的日常生活和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學問題去設置疑難，讓學生在解疑求知的、和諧的學習氣氛中“頓悟”出問題的關(guān)鍵，既加深學生對有關(guān)知識的理解、鞏固，又使他們把化學知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起。

在化學教學中，努力構(gòu)建樂學情境，不但能保證學生高質(zhì)量、高速度的學習，而且能培養(yǎng)良好的情感和意志的品質(zhì)，通常可以創(chuàng)設以下類型的“問題情境”：

1.“選擇困惑”型的問題情境

就是創(chuàng)設一種“問題情境”，有幾種比較相似、迷惑性較大的答案供學生選擇，一般來說學生知其所以然。在這種情境下，學生不得不認真對待面前的問題，展開積極的思考。例如，在講授CO2氣體的實驗室制取裝置時，就可以創(chuàng)設此種問題情境。

2.“矛盾對立”型的問題情境

就是創(chuàng)設一種“問題情境”，誘使學生對問題矛盾對立的兩種結(jié)果，甚至是截然相反的兩種預測，以激發(fā)起學生強烈的情感反應和急切的求知欲望。然后，可讓持不同觀點的學生各抒己見，展開辯論，進而最好用實驗或事實材料來驗證，以便學生進入急于想了解自己究竟為什么對或錯的狀態(tài)，使學生急于想知道究竟什么是對，什么是錯。如提出Cl2和SO2的漂白原理是否相同？有人說將二者混合后來漂白濕的紅色布條，其效果要比單獨使用好的多，這種說法是否正確？學生各抒己見，最后以實驗驗證，將會收到較好的效果。

3.“無所適從”型的問題情境

就是創(chuàng)設一種“問題情境”，使學生既感到明白，又好像陌生，不知究竟該從何處下手來解決問題，學生無所適從。這樣容易激勵學生非要將問題弄個水落石出不可。如學習膠體知識時提出：不同型號的墨水不能混用，這是為什么？這個問題學生在生活中遇到過，但不知道為什么，適時提出這個問題，對激勵學生大有好處。經(jīng)過老師點撥，問題得到圓滿解決，這樣的問題對激活學生的思維大有益處。

4.“出乎預料”型的問題情境

就是創(chuàng)設一種問題情境，使學生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預測，最后結(jié)果卻出乎預料，從而使學生一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果”之中，進而產(chǎn)生一種“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。

這種問題情境對于增進師生感情，培養(yǎng)學生對科學知識的崇拜有獨特作用，也常常會使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉等金屬能否把CuSO4溶液中的Cu置換出來，進而再實際予以演示，結(jié)果自然會大大出乎學生意料。

上述幾種形式的問題情境中，一般來講其中選擇困惑型和無所適從型對學生誘惑性強、難度大，且需要經(jīng)過比較艱苦的思考過程，才能正確解決問題。但這樣的過程帶給學生的也將是較高層次的成功愉悅感和思維鍛煉。因此，教師在教學中要善于創(chuàng)設寓學于樂的情境，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，巧妙地挖掘教材中的快樂因素，引趣激辯，搭橋鋪路，突出智能訓練，讓學生主動積極，輕松自信，他們就一定會興趣盎然，樂學愛學。

以上“問題情境”的創(chuàng)設在化學教學中應精心設計，合理組織，穿插運用，以達到理想效果。創(chuàng)設出最佳的“問題情境”則有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，啟迪學生的思維活動；有利于活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)；有利于促進學生知識，能力的形成與發(fā)展；有利于提高化學教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學）