淺談師生互動(dòng)、自主探究式的物理課堂教學(xué)

吳新華

【摘 要】當(dāng)新課程改革向我們走來的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是學(xué)生自主探究、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，這種模式使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營造出一種和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；自主探究

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的實(shí)施及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以往的課堂教學(xué)模式愈顯得不堪重負(fù)，取而代之的是學(xué)生自主探究、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生自主探究的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)出來，以期與同行們共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探究中來

俗話說，有疑則有思，無疑則無思?！耙伞蹦藢W(xué)問之始，創(chuàng)新之本。質(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動(dòng)、自主探究的起點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的問題情境，教師提出問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和執(zhí)著的探索精神。教師設(shè)置疑問情景目的在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維、積極參與，為此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上大膽提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，在爭論中揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得信息的能力，只有留給學(xué)生充分的思維空間，才能將學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究不斷引向深入的思維活動(dòng)。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。例如：在《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)時(shí)，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣充滿趣味性的真實(shí)情境中，學(xué)生通過親身接觸去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，可以更深刻的觀察體會(huì)物體如何發(fā)聲，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)會(huì)物體發(fā)聲的原理。在《平面鏡》一節(jié)的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生好奇，可先讓學(xué)生講個(gè)“猴子撈月亮”的小故事，或者表演小魔術(shù)“淹不滅的燭焰”：在玻璃板前后各放一支大小相同的蠟燭，后面的蠟燭放在大燒杯中，點(diǎn)燃兩支蠟燭后，向玻璃板后面的大燒杯中澆水，從前面看后面的蠟燭沒有被“澆滅”，這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，就很容易投入到學(xué)習(xí)中了。再比如在《科學(xué)探究：摩擦力》教學(xué)時(shí)，教師請同學(xué)幫助打開一只沾上油的瓶蓋，當(dāng)連續(xù)幾個(gè)同學(xué)都未能打開時(shí)，學(xué)生開始積極地想各種方法（裹上抹布、增大壓力等等），最終在打開瓶蓋的同時(shí)，很自然地進(jìn)入了“摩擦力和哪些因素有關(guān)”的探究教學(xué)之中……

實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它如同磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與到科學(xué)探究中來。

二、循序漸進(jìn)的開展探究教學(xué)，師生共同參與體驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們往往會(huì)遇到這樣兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)……如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無序呢？

首先，我們教師要明確：物理規(guī)律、結(jié)論的得出是許多科學(xué)家長期艱苦的探究活動(dòng)的結(jié)晶，而這些探究活動(dòng)需要科學(xué)家具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，探究式教學(xué)并不是要學(xué)生脫離教師，要求學(xué)生像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這不僅不符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，而且會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否定了教師在教學(xué)中的作用。探究式教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難的原則，在具體活動(dòng)中逐步加大探究力度，對(duì)于不同的學(xué)生，不同要求的探究活動(dòng)，教師參與的程度也應(yīng)該不同。

其次，在整個(gè)探究過程中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造問題情景，主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生多動(dòng)腦，密切參與知識(shí)的形成過程，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。作為教師則貴在啟發(fā)，重在引導(dǎo)，為學(xué)生撥云見日，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成明確的思維方向，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)入探究階段。

再次，我們要做到讓探究課堂活而不亂，能放能收。讓學(xué)生在自由討論的過程中拓展思維，教師在歸納總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但需要注意保持課堂秩序，要讓學(xué)生形成在課堂上舉手發(fā)言、有序發(fā)言的習(xí)慣，不在課堂上講無關(guān)話題等等。

三、探究活動(dòng)中注重小組合作交流

物理課的特點(diǎn)決定了大多數(shù)的探究活動(dòng)都需要合作完成，小組內(nèi)分工明確，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員在探究活動(dòng)中的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在探究學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在物理新課程的課堂中讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正動(dòng)手，真正體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效益，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，提高交流溝通的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。現(xiàn)在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的一些心得。作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

（作者單位：山東省濟(jì)南市第五十六中學(xué)）