抓實(shí)物理教學(xué)，防止兩極分化

陸輝

【摘 要】抓實(shí)物理教學(xué)，防止兩極分化的措施：建立和諧的新型師生關(guān)系；從生活出發(fā)，讓物理走進(jìn)生活；抓好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真學(xué)、實(shí)學(xué)；抓好督察機(jī)制，堅(jiān)持鞏固所學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)；兩極；分化

八年級(jí)物理由于是剛?cè)腴T(mén)學(xué)科，書(shū)本上的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，特別是八年級(jí)上冊(cè)，所以學(xué)生學(xué)得比較容易，但是到八年級(jí)下冊(cè)力、慣性、密度、壓強(qiáng)、阿基米德定律、物理浮沉條件都是八年級(jí)物理的分化點(diǎn)，因此八年級(jí)下學(xué)期就成了分化點(diǎn)集中的階段，導(dǎo)致大量的優(yōu)等生掉隊(duì)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。特別是到九年級(jí)以后接觸到力學(xué)和電學(xué)部分，有些同學(xué)就產(chǎn)生排斥心理，學(xué)習(xí)也就變得被動(dòng)，成績(jī)?nèi)找嫦陆?。從教學(xué)方法上分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師“灌”的多，學(xué)生“記”和“背”的多，忽視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在教學(xué)要求上強(qiáng)調(diào)一律，脫離了不同程度學(xué)生的實(shí)際，抑制了學(xué)生個(gè)性，特長(zhǎng)的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上只重視傳授知識(shí)忽略能力培養(yǎng)，不恰當(dāng)?shù)靥岣吡四承┙虒W(xué)要求，并且補(bǔ)充了許多難度較大、綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，造成“吞吐量大，消化量小”的現(xiàn)象。重視解題訓(xùn)練、輕視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，從聽(tīng)課記錄可知，有實(shí)驗(yàn)而課堂上沒(méi)有讓學(xué)生去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的課比較多。如何抓實(shí)物理教學(xué)，防止兩極分化呢？我們從以下四個(gè)方面，談一點(diǎn)共識(shí)。

一、建立和諧的新型師生關(guān)系

初中學(xué)生容易對(duì)討厭的東西有抵觸感，對(duì)不喜歡的教師講的課有抵觸不愿意聽(tīng)這個(gè)教師的課，從而影響學(xué)習(xí)。而對(duì)喜歡的教師上的課會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所謂“親其師，信其道”。

有這樣一個(gè)課例：在一堂物理課上，教師正在黑板上一步一步引導(dǎo)學(xué)生利用人身上的生物鐘（呼吸、脈搏等）和生物尺（手長(zhǎng)、臂長(zhǎng)、步長(zhǎng)等）估測(cè)一些距離。步驟和分析公式已經(jīng)寫(xiě)了大半個(gè)黑板。有學(xué)生說(shuō)了一聲：“老師，我們可以不坐在教室里嗎？”驚醒了一部分學(xué)生的瞌睡。于是，教師和他心愛(ài)的學(xué)生們一隊(duì)隊(duì)、一群群、靜靜地走在從教室到校門(mén)口的路上。孩子們或用手捂著胸口，或用手搭著手腕，一步一步很神秘地走著。他們正試圖去完成一樣“神圣”的任務(wù)——估測(cè)教室到校門(mén)口的距離。

是啊。我們老師要放下身段，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，我們的老師是引導(dǎo)者，合作者，是學(xué)生中的首席，讓學(xué)生做主物理課堂，才是我們教師應(yīng)有的姿態(tài)。

二、從生活出發(fā)，讓物理走進(jìn)生活

物理課程是生活的概括，堅(jiān)持從生活出發(fā)，尋找物理的根，尋找物理知識(shí)的原型。如“霧”、“露”是怎樣形成的？“日、月食”是怎樣形成的？黃河水為什么只能從西往東流？臺(tái)燈為什么能調(diào)光？指南針為什么總指向南方等。這些問(wèn)題與生活息息相關(guān)，也是學(xué)生司空見(jiàn)慣的事，我們老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，演變成物理問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

我在講“平面鏡成像”一節(jié)中這樣設(shè)置問(wèn)題，當(dāng)引入了平面鏡成像之后，學(xué)生也己經(jīng)有了很濃厚的探索興趣，此時(shí)我適時(shí)提出了這樣一些問(wèn)題：鏡中的像與物體有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)對(duì)照鏡子的實(shí)踐觀察與分析，提出關(guān)于像與物關(guān)系的猜想。我們老師引導(dǎo)：要驗(yàn)證這個(gè)你的猜想需要什么器材？具體方法：以“測(cè)量像與物的大小”為例展開(kāi)討論。學(xué)生制定初步方案；定器材：鏡子、刻度尺、物體；用刻度尺對(duì)物和像進(jìn)行測(cè)量。這樣的問(wèn)題使學(xué)生在思考回答時(shí)就更能抓住問(wèn)題的本質(zhì)和方向，也使整個(gè)思路不會(huì)偏離本節(jié)的目標(biāo)。為課堂的高效教學(xué)指明了正確的前進(jìn)方向。

三、抓好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真學(xué)、實(shí)學(xué)

物理學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一種新鮮感，許多學(xué)生表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師做的實(shí)驗(yàn)很好奇，所以教師在上引言課時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，像通過(guò)演示“紙盒燒開(kāi)水”、“太陽(yáng)光的分解”、“瓶口吞雞蛋”、“摩擦起電”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

蘇科物理課本上有許多實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)展，并多指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)，我們老師不做，學(xué)生能演示的，老師不演示，學(xué)生能操作的，老師不操作。

例如：看不見(jiàn)的光教學(xué)時(shí)，教室里，教師正很投入地用投影儀、三棱鏡、溫度計(jì)等探究著紅外線的熱效應(yīng)。教室里靜悄悄，可見(jiàn)，學(xué)生很是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而另一位老師，卻把學(xué)生帶到教室外，于是，同學(xué)們一哄而出……亮堂堂的陽(yáng)光下，孩子們或蹲、或坐、或躬、或立、或趴，圍成一小團(tuán)、一小組、一小群，有的用溫度計(jì)在陰影的邊緣實(shí)驗(yàn)紅外線的熱效應(yīng)；有的在做人民幣驗(yàn)證紫外線的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)；還有的在開(kāi)發(fā)防紫外線傘；雖然沒(méi)有了往日的嚴(yán)肅，雖然沒(méi)有了“應(yīng)該識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)”，但有的是群中國(guó)農(nóng)村的孩子們正在開(kāi)心、自主地探求著真知！

四、抓好督察機(jī)制，堅(jiān)持鞏固所學(xué)知識(shí)

讓學(xué)生擁有適當(dāng)?shù)木o迫感，俗話說(shuō)得好，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，所以要抓好督察機(jī)制，力求學(xué)習(xí)內(nèi)容的課課清、周周清。課課清：課前把本節(jié)課所要完成的作業(yè)布置下去，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生上課時(shí)有一定的緊迫感，注意力集中，學(xué)起來(lái)就比較輕松。上課時(shí)首先要以5分鐘練習(xí)的形式復(fù)習(xí)前節(jié)課的內(nèi)容，鞏固已學(xué)內(nèi)容。周周清：星期五利用一節(jié)課，前35分鐘做一個(gè)小測(cè)試，后10分鐘學(xué)生自己批閱，老師講解，查漏補(bǔ)缺，找出問(wèn)題，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。

總之，我們只有不斷實(shí)踐，不斷探索，充分利用學(xué)生的求知欲和進(jìn)取意識(shí)盡可能的創(chuàng)設(shè)物理情境，有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維，才能引領(lǐng)學(xué)生在物理學(xué)科的殿堂里輕松、快速地前進(jìn)。

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（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學(xué)）