“三巧”進(jìn)課堂 有效定綻放

王春美

【摘 要】課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)，可如今的很多教學(xué)現(xiàn)象卻始終逃脫不了“滿堂灌”、師說生聽，一進(jìn)課堂就直接進(jìn)入主題，一切以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而忽略了創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境的重要性！而本文通過“巧設(shè)問題情境、巧借生活情境、巧設(shè)交流情境”來體現(xiàn)出在新課程改革中如何運(yùn)用情境教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效性

隨著新一輪國家新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，也折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？我覺得其中情境教學(xué)非常重要，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些看法：

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)情境需要脫“皮”現(xiàn)“魂”。所謂“皮”，就是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，這對(duì)課堂教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性幫助。所謂“魂”，即是創(chuàng)設(shè)一種有意義的數(shù)學(xué)問題情境，這個(gè)問題情境能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，并能主動(dòng)調(diào)動(dòng)己有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

例如：在教學(xué)“整數(shù)除法”42÷6=7這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)（用課件演示）：森林里有42只鳥，動(dòng)物國王想為它們搭建房子，國王規(guī)定每6只小鳥住一間房子，想一想：應(yīng)該搭幾間房？我剛說完，就用課件演示6只小鳥一起飛進(jìn)一間房子，畫面停在一個(gè)大大的“？”上，共要幾座房子？這下子，學(xué)生立即被這個(gè)問題吸引住了，學(xué)生興趣盎然的投入到題目的思考過程中去了。有的說：“我想出來了，一次飛進(jìn)6只，6只6只的數(shù)，要飛7次?！庇械恼f：“42÷6=7，所以要7座。”還有的說：“6×7=42，所以我知道要7座房子。”……

以上環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形象生動(dòng)有趣的問題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問題的過程中，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，為學(xué)生打開一條“主動(dòng)走向知識(shí)”的康莊大道，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

二、巧借生活情境，提高數(shù)學(xué)效能

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。而心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。

總之，生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

三、巧設(shè)交流情境，提高課堂實(shí)效

波利亞還說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的?！币?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)與思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。也必定能使他們的聰明才智得到發(fā)揮，并能在探索中發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)。

如：在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》一課時(shí)，我對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)了這樣的再創(chuàng)造（課件演示，并配以講故事的形式）。

主題圖1：小數(shù)點(diǎn)來到森林里玩，看見山羊開了一家快餐店，山羊愁眉苦臉地坐在窗前，它看見快餐店門前的價(jià)格牌：（￥40.00）。師：從圖中我們知道了山羊老板近來開了一家快餐店，從圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)這樣呢？

同桌討論交流、組織討論愁眉苦臉的原因，然后匯報(bào)討論結(jié)果。

課件演示主題圖2：小數(shù)點(diǎn)覺得很奇怪“沒有顧客？為什么會(huì)這樣呢？”小數(shù)點(diǎn)想了想，說：“我得幫助它？”于是小數(shù)點(diǎn)就跳了上去（￥40.00），又向左移動(dòng)了一下（￥4.00），這時(shí)就有一些動(dòng)物來快餐店了。（演示停?。?/p>

師：現(xiàn)在生意有了好轉(zhuǎn)，你知道是什么原因嗎？40.00元怎么變成4.00的？

同桌討論交流，然后匯報(bào)討論結(jié)果。

課件演示主題圖3：小數(shù)點(diǎn)笑著說：“看來我搬家很值得：那我再搬一次吧！”于是又向左搬了一位，變成了0.40。這樣一來，山羊的快餐店的客人非常多。小數(shù)點(diǎn)開心極了，說：“這么多客人！我真高興?！?/p>

師：山羊的快餐店，原來是一個(gè)客人都沒有，可是現(xiàn)在生意興隆。這又是為什么？你能說說是什么原因？發(fā)生了變化嗎？

本節(jié)課上，由于創(chuàng)造性地使用教材，以課本為載體，設(shè)置新的素材，讓學(xué)生在“神奇的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這個(gè)情境中，通過觀察，比較探索規(guī)律，進(jìn)而抽象概括出規(guī)律；將數(shù)形結(jié)合，尋求新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，化靜為動(dòng)，用磁鐵當(dāng)活動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)，便于學(xué)生更好地理解小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的變化規(guī)律。

總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)，有效性才是教學(xué)的生命。“有效的課堂”也是我們教師永恒的追求，而我們只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，祛除華而不實(shí)的花架子，祛除追求短期效益的功利思想，在新課程理念指導(dǎo)下，不斷探索，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《福建教育》

[2]《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》

（作者單位：福建省泉州永春呈祥中心）