“產(chǎn)婆術(shù)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效探索

張廣志

古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，他把教師比喻成“知識(shí)的產(chǎn)婆”，因而其“蘇格拉底方法”被人們稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。所謂“蘇格拉底方法”是指在教學(xué)中，教師不急于將知識(shí)直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，而是不斷提出問(wèn)題，使學(xué)生陷于矛盾、困惑之中，教師再適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、探究、合作等活動(dòng)得出結(jié)論。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師機(jī)械灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，他們亦步亦趨跟從于教師的思維，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，缺乏探究熱情，課堂氣氛沉悶。“產(chǎn)婆術(shù)”能打破枯燥死板的教學(xué)氛圍，注重師生之間的對(duì)話交流，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生相互探討、共同提高、共同促進(jìn)的舞臺(tái)，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、實(shí)施“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高交流能力。“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于對(duì)知識(shí)本身的興趣，若課堂氣氛沉悶、知識(shí)索然無(wú)味，學(xué)生就難以產(chǎn)生探究的熱情?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為知識(shí)的孕育者，他們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，并不斷內(nèi)化到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而獲得成功的體驗(yàn)。

2.建立平等關(guān)系，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，學(xué)生不再是被管教的對(duì)象，而是與教師敞開(kāi)心扉交談的知心朋友，會(huì)使優(yōu)秀生排除自負(fù)、虛榮的心理，后進(jìn)生消除自卑，重塑信心，讓他們身心都能獲得健康的發(fā)展。

3.培養(yǎng)提問(wèn)能力，發(fā)展思維能力?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)留有讓學(xué)生主動(dòng)探究的空間，學(xué)生善于主動(dòng)提問(wèn)，勇于提出不同見(jiàn)解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和創(chuàng)造意識(shí)。在教師的不斷緊逼追問(wèn)下，學(xué)生清楚自己出錯(cuò)的地方，既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能在教師的引導(dǎo)下從多角度思考、多方位探索最佳的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.洞悉解題過(guò)程，挖掘?qū)W生潛能。教師要做一個(gè)誕生新思想的“產(chǎn)婆”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生洞悉解題的全過(guò)程。要發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生內(nèi)心的真知，喚發(fā)學(xué)生潛在的精神力量，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

二、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)存在的不足

由于蘇格拉底所處的年代久遠(yuǎn)，“產(chǎn)婆術(shù)”是于古希臘特定的社會(huì)文化背景下產(chǎn)生的，其思想也固然有一定的局限性，我們數(shù)學(xué)教師若不能合理把握，容易出現(xiàn)諸方面的問(wèn)題：

1.提問(wèn)機(jī)械?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)注重師生之間的對(duì)話交流，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)有效提問(wèn)激起學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。而部分教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不分提問(wèn)對(duì)象，不顧及學(xué)生存在的個(gè)體差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣，缺乏探究的熱情。

2.被動(dòng)回答?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)思考，而部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂以“滿堂問(wèn)”替代“滿堂灌”、“滿堂練”，學(xué)生被問(wèn)題牽著鼻子走，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，應(yīng)付式地回答問(wèn)題，導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式。

3.缺乏實(shí)效。教師提出的問(wèn)題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生遇到疑難、困惑時(shí)因缺乏有效的指導(dǎo)而誤入歧途，不能提高學(xué)生的知識(shí)水平。教師忽視了學(xué)生交流技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致在辯論、發(fā)言時(shí)思緒混亂，表達(dá)不清，“東一榔頭西一棒子”，使數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。

三、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的有效策略

1.精心預(yù)設(shè)，巧妙引入。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此在“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作、協(xié)作交流，給數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)與活力。（1）用數(shù)學(xué)小故事或數(shù)學(xué)家事跡導(dǎo)入。教師以生動(dòng)新穎的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，能消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，讓學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生探究的熱情。（2）用生活中的問(wèn)題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要就地取材，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生承認(rèn)自己的無(wú)知，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在“探索三角形全等的條件（3）”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一張撕壞的硬紙板，“這原是一張三角形的硬紙板教具，被老師不小心撕壞了，老師想重新制作一張同樣大小的新教具，能恢復(fù)原貌嗎？它們?nèi)葐?？”?）建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?！皽毓识?，可以為師矣?！苯處熢谥v解新知時(shí)，要不忘發(fā)掘新舊知識(shí)的共同屬性，溝通其內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)感知、猜想、推理掌握新知，達(dá)到“聯(lián)系舊知、貫通新知”的目的。

2.厘清關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)歸納、理解、記憶的過(guò)程，只有建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，厘清他們之間的關(guān)系并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能理解透徹，記憶牢固。

3.變式訓(xùn)練，追根究源?！兑住は缔o下》說(shuō)：“窮則變，變則通，通則達(dá)”?！爱a(chǎn)婆式”中應(yīng)用變式教學(xué)，通過(guò)變換不同角度、不同背景的條件，讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)規(guī)律，從而達(dá)到追根究源、舉一反三的效果，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，提高了課堂教學(xué)效益。

4.暴露無(wú)知，消除自滿。部分學(xué)校常通過(guò)“過(guò)關(guān)”、“周測(cè)”等基礎(chǔ)題測(cè)試了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，一些基本功扎實(shí)、頭腦靈活的學(xué)生經(jīng)常會(huì)取得高分，常被冠為“小小數(shù)學(xué)家”、“小神童”的稱號(hào)，雖能激發(fā)學(xué)生興趣，但也容易滋生自滿情緒，使他們經(jīng)受不起任何挫折。教師要扮演“心理醫(yī)生”的角色，幫助學(xué)生把脈，找出知識(shí)、能力方面存在的不足，通過(guò)層層追問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)方面存在的不足，猶如找到癥結(jié)所在，從而開(kāi)出一劑良藥，給學(xué)生提供進(jìn)一步探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，不斷進(jìn)取。

總之，“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)為師生營(yíng)造和諧融洽的交流氛圍，通過(guò)精心的預(yù)設(shè)、精準(zhǔn)的提問(wèn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、練習(xí)的變式有效地激發(fā)興趣、掌握知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展能力，使課堂教學(xué)成效倍增。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級(jí)中學(xué)）

古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，他把教師比喻成“知識(shí)的產(chǎn)婆”，因而其“蘇格拉底方法”被人們稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。所謂“蘇格拉底方法”是指在教學(xué)中，教師不急于將知識(shí)直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，而是不斷提出問(wèn)題，使學(xué)生陷于矛盾、困惑之中，教師再適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、探究、合作等活動(dòng)得出結(jié)論。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師機(jī)械灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，他們亦步亦趨跟從于教師的思維，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，缺乏探究熱情，課堂氣氛沉悶。“產(chǎn)婆術(shù)”能打破枯燥死板的教學(xué)氛圍，注重師生之間的對(duì)話交流，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生相互探討、共同提高、共同促進(jìn)的舞臺(tái)，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、實(shí)施“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高交流能力。“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于對(duì)知識(shí)本身的興趣，若課堂氣氛沉悶、知識(shí)索然無(wú)味，學(xué)生就難以產(chǎn)生探究的熱情。“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為知識(shí)的孕育者，他們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，并不斷內(nèi)化到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而獲得成功的體驗(yàn)。

2.建立平等關(guān)系，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，學(xué)生不再是被管教的對(duì)象，而是與教師敞開(kāi)心扉交談的知心朋友，會(huì)使優(yōu)秀生排除自負(fù)、虛榮的心理，后進(jìn)生消除自卑，重塑信心，讓他們身心都能獲得健康的發(fā)展。

3.培養(yǎng)提問(wèn)能力，發(fā)展思維能力?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)留有讓學(xué)生主動(dòng)探究的空間，學(xué)生善于主動(dòng)提問(wèn)，勇于提出不同見(jiàn)解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和創(chuàng)造意識(shí)。在教師的不斷緊逼追問(wèn)下，學(xué)生清楚自己出錯(cuò)的地方，既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能在教師的引導(dǎo)下從多角度思考、多方位探索最佳的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.洞悉解題過(guò)程，挖掘?qū)W生潛能。教師要做一個(gè)誕生新思想的“產(chǎn)婆”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生洞悉解題的全過(guò)程。要發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生內(nèi)心的真知，喚發(fā)學(xué)生潛在的精神力量，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

二、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)存在的不足

由于蘇格拉底所處的年代久遠(yuǎn)，“產(chǎn)婆術(shù)”是于古希臘特定的社會(huì)文化背景下產(chǎn)生的，其思想也固然有一定的局限性，我們數(shù)學(xué)教師若不能合理把握，容易出現(xiàn)諸方面的問(wèn)題：

1.提問(wèn)機(jī)械。“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)注重師生之間的對(duì)話交流，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)有效提問(wèn)激起學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。而部分教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不分提問(wèn)對(duì)象，不顧及學(xué)生存在的個(gè)體差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣，缺乏探究的熱情。

2.被動(dòng)回答?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)思考，而部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂以“滿堂問(wèn)”替代“滿堂灌”、“滿堂練”，學(xué)生被問(wèn)題牽著鼻子走，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，應(yīng)付式地回答問(wèn)題，導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式。

3.缺乏實(shí)效。教師提出的問(wèn)題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生遇到疑難、困惑時(shí)因缺乏有效的指導(dǎo)而誤入歧途，不能提高學(xué)生的知識(shí)水平。教師忽視了學(xué)生交流技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致在辯論、發(fā)言時(shí)思緒混亂，表達(dá)不清，“東一榔頭西一棒子”，使數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。

三、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的有效策略

1.精心預(yù)設(shè)，巧妙引入。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此在“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作、協(xié)作交流，給數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)與活力。（1）用數(shù)學(xué)小故事或數(shù)學(xué)家事跡導(dǎo)入。教師以生動(dòng)新穎的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，能消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，讓學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生探究的熱情。（2）用生活中的問(wèn)題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要就地取材，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生承認(rèn)自己的無(wú)知，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在“探索三角形全等的條件（3）”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一張撕壞的硬紙板，“這原是一張三角形的硬紙板教具，被老師不小心撕壞了，老師想重新制作一張同樣大小的新教具，能恢復(fù)原貌嗎？它們?nèi)葐幔俊保?）建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?！皽毓识?，可以為師矣?！苯處熢谥v解新知時(shí)，要不忘發(fā)掘新舊知識(shí)的共同屬性，溝通其內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)感知、猜想、推理掌握新知，達(dá)到“聯(lián)系舊知、貫通新知”的目的。

2.厘清關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)歸納、理解、記憶的過(guò)程，只有建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，厘清他們之間的關(guān)系并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能理解透徹，記憶牢固。

3.變式訓(xùn)練，追根究源?！兑住は缔o下》說(shuō)：“窮則變，變則通，通則達(dá)”?！爱a(chǎn)婆式”中應(yīng)用變式教學(xué)，通過(guò)變換不同角度、不同背景的條件，讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)規(guī)律，從而達(dá)到追根究源、舉一反三的效果，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，提高了課堂教學(xué)效益。

4.暴露無(wú)知，消除自滿。部分學(xué)校常通過(guò)“過(guò)關(guān)”、“周測(cè)”等基礎(chǔ)題測(cè)試了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，一些基本功扎實(shí)、頭腦靈活的學(xué)生經(jīng)常會(huì)取得高分，常被冠為“小小數(shù)學(xué)家”、“小神童”的稱號(hào)，雖能激發(fā)學(xué)生興趣，但也容易滋生自滿情緒，使他們經(jīng)受不起任何挫折。教師要扮演“心理醫(yī)生”的角色，幫助學(xué)生把脈，找出知識(shí)、能力方面存在的不足，通過(guò)層層追問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)方面存在的不足，猶如找到癥結(jié)所在，從而開(kāi)出一劑良藥，給學(xué)生提供進(jìn)一步探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，不斷進(jìn)取。

總之，“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)為師生營(yíng)造和諧融洽的交流氛圍，通過(guò)精心的預(yù)設(shè)、精準(zhǔn)的提問(wèn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、練習(xí)的變式有效地激發(fā)興趣、掌握知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展能力，使課堂教學(xué)成效倍增。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級(jí)中學(xué)）

古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，他把教師比喻成“知識(shí)的產(chǎn)婆”，因而其“蘇格拉底方法”被人們稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。所謂“蘇格拉底方法”是指在教學(xué)中，教師不急于將知識(shí)直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，而是不斷提出問(wèn)題，使學(xué)生陷于矛盾、困惑之中，教師再適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、探究、合作等活動(dòng)得出結(jié)論。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師機(jī)械灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，他們亦步亦趨跟從于教師的思維，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，缺乏探究熱情，課堂氣氛沉悶?！爱a(chǎn)婆術(shù)”能打破枯燥死板的教學(xué)氛圍，注重師生之間的對(duì)話交流，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生相互探討、共同提高、共同促進(jìn)的舞臺(tái)，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、實(shí)施“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高交流能力?！拔匆?jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于對(duì)知識(shí)本身的興趣，若課堂氣氛沉悶、知識(shí)索然無(wú)味，學(xué)生就難以產(chǎn)生探究的熱情?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為知識(shí)的孕育者，他們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，并不斷內(nèi)化到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而獲得成功的體驗(yàn)。

2.建立平等關(guān)系，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，學(xué)生不再是被管教的對(duì)象，而是與教師敞開(kāi)心扉交談的知心朋友，會(huì)使優(yōu)秀生排除自負(fù)、虛榮的心理，后進(jìn)生消除自卑，重塑信心，讓他們身心都能獲得健康的發(fā)展。

3.培養(yǎng)提問(wèn)能力，發(fā)展思維能力?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)留有讓學(xué)生主動(dòng)探究的空間，學(xué)生善于主動(dòng)提問(wèn)，勇于提出不同見(jiàn)解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和創(chuàng)造意識(shí)。在教師的不斷緊逼追問(wèn)下，學(xué)生清楚自己出錯(cuò)的地方，既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能在教師的引導(dǎo)下從多角度思考、多方位探索最佳的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.洞悉解題過(guò)程，挖掘?qū)W生潛能。教師要做一個(gè)誕生新思想的“產(chǎn)婆”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生洞悉解題的全過(guò)程。要發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生內(nèi)心的真知，喚發(fā)學(xué)生潛在的精神力量，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

二、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)存在的不足

由于蘇格拉底所處的年代久遠(yuǎn)，“產(chǎn)婆術(shù)”是于古希臘特定的社會(huì)文化背景下產(chǎn)生的，其思想也固然有一定的局限性，我們數(shù)學(xué)教師若不能合理把握，容易出現(xiàn)諸方面的問(wèn)題：

1.提問(wèn)機(jī)械?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)注重師生之間的對(duì)話交流，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)有效提問(wèn)激起學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。而部分教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不分提問(wèn)對(duì)象，不顧及學(xué)生存在的個(gè)體差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣，缺乏探究的熱情。

2.被動(dòng)回答?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)思考，而部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂以“滿堂問(wèn)”替代“滿堂灌”、“滿堂練”，學(xué)生被問(wèn)題牽著鼻子走，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，應(yīng)付式地回答問(wèn)題，導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式。

3.缺乏實(shí)效。教師提出的問(wèn)題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生遇到疑難、困惑時(shí)因缺乏有效的指導(dǎo)而誤入歧途，不能提高學(xué)生的知識(shí)水平。教師忽視了學(xué)生交流技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致在辯論、發(fā)言時(shí)思緒混亂，表達(dá)不清，“東一榔頭西一棒子”，使數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。

三、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的有效策略

1.精心預(yù)設(shè)，巧妙引入。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此在“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作、協(xié)作交流，給數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)與活力。（1）用數(shù)學(xué)小故事或數(shù)學(xué)家事跡導(dǎo)入。教師以生動(dòng)新穎的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，能消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，讓學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生探究的熱情。（2）用生活中的問(wèn)題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要就地取材，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生承認(rèn)自己的無(wú)知，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在“探索三角形全等的條件（3）”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一張撕壞的硬紙板，“這原是一張三角形的硬紙板教具，被老師不小心撕壞了，老師想重新制作一張同樣大小的新教具，能恢復(fù)原貌嗎？它們?nèi)葐?？”?）建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?！皽毓识拢梢詾閹熞?。”教師在講解新知時(shí)，要不忘發(fā)掘新舊知識(shí)的共同屬性，溝通其內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)感知、猜想、推理掌握新知，達(dá)到“聯(lián)系舊知、貫通新知”的目的。

2.厘清關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)歸納、理解、記憶的過(guò)程，只有建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，厘清他們之間的關(guān)系并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能理解透徹，記憶牢固。

3.變式訓(xùn)練，追根究源。《易·系辭下》說(shuō)：“窮則變，變則通，通則達(dá)”。“產(chǎn)婆式”中應(yīng)用變式教學(xué)，通過(guò)變換不同角度、不同背景的條件，讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)規(guī)律，從而達(dá)到追根究源、舉一反三的效果，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，提高了課堂教學(xué)效益。

4.暴露無(wú)知，消除自滿。部分學(xué)校常通過(guò)“過(guò)關(guān)”、“周測(cè)”等基礎(chǔ)題測(cè)試了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，一些基本功扎實(shí)、頭腦靈活的學(xué)生經(jīng)常會(huì)取得高分，常被冠為“小小數(shù)學(xué)家”、“小神童”的稱號(hào)，雖能激發(fā)學(xué)生興趣，但也容易滋生自滿情緒，使他們經(jīng)受不起任何挫折。教師要扮演“心理醫(yī)生”的角色，幫助學(xué)生把脈，找出知識(shí)、能力方面存在的不足，通過(guò)層層追問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)方面存在的不足，猶如找到癥結(jié)所在，從而開(kāi)出一劑良藥，給學(xué)生提供進(jìn)一步探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，不斷進(jìn)取。

總之，“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)為師生營(yíng)造和諧融洽的交流氛圍，通過(guò)精心的預(yù)設(shè)、精準(zhǔn)的提問(wèn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、練習(xí)的變式有效地激發(fā)興趣、掌握知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展能力，使課堂教學(xué)成效倍增。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級(jí)中學(xué)）