淺談新課改下高中生物的教與學(xué)

王莉莉

孔子學(xué)說：言傳身教，萬世師表；有教無類，因材施教；先學(xué)后教，循循善誘；舉一反三，觸類旁通；聯(lián)系實(shí)際，注重感悟。我認(rèn)為，新課改下的生物的教與學(xué)和孔子學(xué)說中的規(guī)律不謀而合。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，使學(xué)生逐漸形成正確的世界觀和價(jià)值觀。如何處理好新課改下生物的教與學(xué)，成為廣大中學(xué)生物教師面臨的一次重大挑戰(zhàn)。下面，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會。

一、深入研究新教材的特點(diǎn)

1.分析新教材的編排順序

新教材的編排體系較舊教材發(fā)生了一些變化，針對變化我們應(yīng)該分析刪減及增加的原因，從而更好地把握教材對知識點(diǎn)的要求。如教材增加了較多的探究活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和歸納，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得新知。教材分必修、選修兩類，前者選擇的是生物學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，能夠幫助學(xué)生從微觀與宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組成間的相互作用；后者是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

例如，《遺傳與進(jìn)化》的知識體系，沒有按遺傳學(xué)和進(jìn)化論的發(fā)展歷史線索構(gòu)建，而是以邏輯線索構(gòu)建的，形成一個(gè)公理化的體系。公理化體系的特點(diǎn)是先提供不容置疑的科學(xué)事實(shí)或概念作為邏輯起點(diǎn)，然后運(yùn)用形式邏輯的方法，通過判斷、推理、證明來建構(gòu)知識體系，其邏輯形式包括邏輯起點(diǎn)、邏輯中介、邏輯順序和邏輯終點(diǎn)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

因此，教師應(yīng)多分析教材和生物課程標(biāo)準(zhǔn)，并參考《教師教學(xué)用書》，盡早吃透教材，為適應(yīng)新課改的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮新教材“問題探討”部分的作用

“問題探討”是新、舊教材較明顯的一個(gè)區(qū)別，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題等能力有極大的幫助。因此，我們教師應(yīng)利用集體備課時(shí)間專門對“問題探討”部分進(jìn)行深入的研究，各抒己見，力爭在教學(xué)中盡可能多地去利用“問題探討”部分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究新知。

例如，《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》一課，關(guān)于螢火蟲發(fā)光的原因，教材巧妙地運(yùn)用一首唐詩來讓學(xué)生分析相關(guān)的生物學(xué)問題。同時(shí)，教師結(jié)合有關(guān)螢火蟲發(fā)光的動(dòng)態(tài)視頻，形象地展示螢火蟲發(fā)光的奇妙之處，讓學(xué)生處于動(dòng)態(tài)化的情境中，激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情。學(xué)生通過問題討論后分析其原因，能運(yùn)用生物學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象和問題。

又如，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)課中，教師可利用各種食物圖片來讓學(xué)生分析“富含蛋白質(zhì)的食品有哪些”“蛋白質(zhì)的主要作用是什么”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生討論和交流的能力。

經(jīng)過不斷的教學(xué)摸索和研究，利用好“問題探討”部分，讓我的教學(xué)更得心應(yīng)手。

二、適應(yīng)幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

作為教師，應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識生物課程改革的理念和目標(biāo)以及自己在課程改革中的角色與作用，不僅要做知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，有意識地從教書匠向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

例如，《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這節(jié)課的內(nèi)容主要是探究生物膜結(jié)構(gòu)的建立，內(nèi)容比較枯燥、乏味。教師可以充分發(fā)揮組織者的作用，讓學(xué)生在課堂中獲得主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)者的角色，經(jīng)歷磷脂在空氣—水界面上鋪展成單分子層圖到羅伯特森的生物膜三層靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖的過程，最后構(gòu)建出流動(dòng)鑲嵌模型，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)理論的探究歷程，感受到科學(xué)家的探究精神。因此，教師在教學(xué)過程中要扮演好組織者的角色，設(shè)計(jì)好每個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑和提出新的問題，并作出新的推理，構(gòu)建出生物膜結(jié)構(gòu)模型。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

有一天，某個(gè)學(xué)生跑來問我：“老師，今天做實(shí)驗(yàn)嗎？”我回答道：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)用的藥品暫時(shí)買不到，只能老師做演示實(shí)驗(yàn)了?！睂W(xué)生聽后不開心地說：“老師啊，要做實(shí)驗(yàn)我才記得清楚啊，讓我們做實(shí)驗(yàn)吧！”聽到這番話我很感動(dòng)，難得學(xué)生主動(dòng)要求做實(shí)驗(yàn)，更讓我意識到實(shí)驗(yàn)課的開展對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要性。

例如，《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》中探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，從提出問題到作出假設(shè)以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等各個(gè)步驟都可以讓學(xué)生分組討論并自主完成。雖然這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長且結(jié)果不是很明顯，但是學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，真正成為課堂的主體、活動(dòng)的主人，并逐漸學(xué)會獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。生物新課改讓我真正明白了這樣一句話：“告訴我，我不一定記得??；讓我說，我能記得一些；讓我做，我能懂得更多?！?/p>

3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮生物學(xué)科的本身特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這樣既能增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊力，又為學(xué)生提供了大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得了良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬徽n時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)模式圖，把自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸三種運(yùn)輸方式展示給學(xué)生觀察，易于他們區(qū)分這三種運(yùn)輸方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更直觀地掌握知識。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不限于對知識的簡單背誦、模仿和接受，使學(xué)生形象地獲得知識，有利于重難點(diǎn)知識的突破。

4.評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

在評價(jià)過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)、學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，研究性課題的開展，從教師準(zhǔn)備課題到學(xué)生選擇課題、開展研究并總結(jié)，學(xué)生參與的積極性很高。在開展活動(dòng)過程中，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)上課不是很主動(dòng)的學(xué)生在課外活動(dòng)中特別能干，改變了我對他們的印象。于是我利用學(xué)生身上的這個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入探究，既加深了師生之間的感情，又使學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。

所以，教學(xué)中我主要采用激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴成功、微小的進(jìn)步、努力的方向，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在平時(shí)的探究活動(dòng)中，只要學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，我都給予表揚(yáng)和肯定，因?yàn)椴还苁浅晒蚴?，學(xué)生都會在探究、嘗試中有所收獲。而評價(jià)的方式除了教師評外，還有學(xué)生自己評、互評等。

三、注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

因?yàn)閷W(xué)生初三沒有學(xué)習(xí)生物，進(jìn)入高一后，很多初中學(xué)習(xí)的知識基本上都遺忘了，所以很多學(xué)生感到不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的困難。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，并重視生物這門學(xué)科，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

第一，積極主動(dòng)地做好課前預(yù)習(xí)，把同步練習(xí)中的課前預(yù)習(xí)部分填寫好，為聽好課打下基礎(chǔ)。

第二，聽課過程中應(yīng)做到“五到”：（1）耳到，即專心聽老師講課和提出問題，還要聽同學(xué)的問答，看是否對自己有啟發(fā)。（2）眼到，即聽課的同時(shí)看老師的表情、手勢、動(dòng)作及對重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書，以加深對知識的理解和掌握。（3）心到，即用心思考，跟上老師的思路和分析老師是如何抓住重點(diǎn)、解決疑難的。（4）口到，即在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)回答問題并參加討論，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。（5）手到，即在聽、看、想、說的基礎(chǔ)上做好要點(diǎn)記錄，尤其是重點(diǎn)知識部分。

第三，在實(shí)驗(yàn)探究課上要積極主動(dòng)地動(dòng)手操作，并與本組同學(xué)合作交流，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和要求，體驗(yàn)生物的學(xué)科特點(diǎn)。

第四，課后做好知識梳理和鞏固練習(xí)，包括筆記整理、課后練習(xí)、同步練習(xí)等。

四、重視并做好教學(xué)反思

教學(xué)中，我們不僅要注重課堂教學(xué)，還要通過學(xué)生的課后作業(yè)或測驗(yàn)獲取教學(xué)反饋的信息。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極的、持續(xù)的、周密的、深入的自我調(diào)節(jié)性的思考。

在教學(xué)活動(dòng)過程中，如果能堅(jiān)持做到上完每節(jié)課或聽完一節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，這樣不僅豐富了自己的專業(yè)知識和開闊理論視野，而且能更快地促成個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成。

總之，在新課改下，生物的教與學(xué)要在吃透新教材的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，并不斷地探索最適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生得到“漁”提供更多的機(jī)會，讓新課改下學(xué)生和教師都得到全新的發(fā)展。

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