分組互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用

陳發(fā)祥

（安徽行政學(xué)院，安徽 合肥 230051）

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀將學(xué)習(xí)作為一個(gè)建構(gòu)的過程，不是被動(dòng)接收而是根據(jù)先驗(yàn)知識(shí)主動(dòng)選擇信息以此建構(gòu)目前事物的意義”［1］。學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，這是長(zhǎng)期以來教育界的共識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增加，如何解決課堂教育的趣味性不足、學(xué)習(xí)時(shí)間有限等問題，成了教師在教學(xué)中必須正視的問題。筆者通過近五年的教學(xué)實(shí)踐，先后在十幾個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)，摸索出一套適合于當(dāng)代學(xué)習(xí)情景的教學(xué)方法，即分組互動(dòng)式教學(xué)法，該種方法首先在分組的前提下，能夠充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)興趣與積極性，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)工具，構(gòu)建學(xué)生與老師之間多維的溝通通道，有著教學(xué)過程互動(dòng)與可控，教學(xué)效果顯著等優(yōu)點(diǎn)。

一、分組互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施過程

作為一種學(xué)習(xí)方法，分組互動(dòng)式學(xué)習(xí)法，有其一套完整的操作流程，在實(shí)際教學(xué)中，一般按照以下流程來實(shí)施（見下圖）：

（一）班內(nèi)分組

分組以班級(jí)為單位，每5個(gè)學(xué)生為一組，各組自己確定組名、吉祥物、LOGO、口號(hào)等元素。人員分工（見下表），主要分為組長(zhǎng)、資料收集者、PPT制作員、發(fā)言人等，同時(shí)，各成員角色采用定期輪換的方式。分組的原則為：第一，男女生之間的有效搭配，盡量避免組內(nèi)成員的單一性別；第二，就近原則，為便于學(xué)習(xí)研究，盡量讓同一寢室成員組成一個(gè)小組，這樣的分組使得學(xué)生合作起來較為便利。學(xué)生分組完成必須在課堂上集體亮相，介紹本組隊(duì)名、吉祥物、LOGO、口號(hào)等元素，形式上由學(xué)生自己在課前設(shè)計(jì)。

（二）問題選擇

問題的選擇來自于課堂教學(xué)中，由老師來確定，問題牽涉到三類：第一類是所教學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，屬于該學(xué)科深入探討的問題，便于學(xué)生深度了解所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，比如在進(jìn)行《市場(chǎng)營銷》課程教學(xué)時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，布置“微信營銷”的專題研究。第二類為與所教學(xué)學(xué)科相關(guān)性較大學(xué)科的知識(shí)，屬于該學(xué)科延伸性內(nèi)容，比如在《企業(yè)文化》課程教學(xué)中，老師可以選擇“中國區(qū)域文化差異”的課題讓同學(xué)們參與研究；第三類問題為普適性問題，關(guān)聯(lián)到人文、社會(huì)、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，主要用于拓展學(xué)生知識(shí)面，比如在《廣告學(xué)》教學(xué)中，可以布置“人類溝通方式的變遷”為主題的研究課題。一般教師前一次在教學(xué)過程中將問題提出，給學(xué)生2周左右的時(shí)間來研究問題，并保證寬裕的時(shí)間與老師就問題展開互動(dòng)。

（三）資料收集

各組學(xué)生在老師布置問題后，開展問題的研究。老師應(yīng)該事先教會(huì)學(xué)生如何搜集、處理、加工資料，進(jìn)而提升學(xué)生研究問題的能力。因此，教師可利用一堂課的時(shí)間就某一問題為例，系統(tǒng)講解資料的收集方法，處理工具以及PPT制作的方式。尤其是資料的搜集，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何利用圖書館數(shù)據(jù)庫資源、如何展開調(diào)研，如何對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行處理、分析，甚至于如何撰寫調(diào)研報(bào)告等。

（四）內(nèi)容確定

學(xué)生就老師所布置的問題展開研究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般為5天左右），交出制作好的PPT初稿，通過電子郵箱發(fā)給老師。老師對(duì)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容做第一次評(píng)審，評(píng)審主要從問題的邏輯性、內(nèi)容的正確性與系統(tǒng)性、PPT制作的規(guī)范性等角度出發(fā)，并將評(píng)審的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生能及時(shí)更改。學(xué)生接到老師郵件后進(jìn)行更改并將更改的結(jié)果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（一般為2天內(nèi)）再次反饋給老師，老師通過第二次評(píng)審后確定，學(xué)生方可以在課堂講解。在二次評(píng)審中，教師掌握一個(gè)原則，一旦進(jìn)入課堂講解環(huán)節(jié)，學(xué)生所講解的內(nèi)容不能出現(xiàn)理論錯(cuò)誤。

（五）課堂講解

課堂講解由小組發(fā)言人講解、同學(xué)及老師提問、老師評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)組成。課堂講解由小組發(fā)言人來完成，但可以根據(jù)對(duì)問題的熟悉度，選擇組內(nèi)任何一個(gè)成員。一般講解的時(shí)間不超過20分鐘，講解結(jié)束后首先由班內(nèi)同學(xué)就所探討的內(nèi)容提出問題，由該小組成員來回答；然后老師對(duì)課堂講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)主要針對(duì)問題的內(nèi)容、PPT的制作、發(fā)言者的演講技巧等方面，在指出問題所在的同時(shí)，也使班上其他學(xué)生的相關(guān)能力得到提升。

（六）知識(shí)共享

盡管問題的研究是由各小組來完成，但最終獲取的研究成果應(yīng)該與全班學(xué)生共享。共享可通過上傳到班級(jí)QQ群、BBS等共享空間，這類開放性空間便于班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生及時(shí)下載、學(xué)習(xí)、分享，這也使小組成員覺得勞動(dòng)成果的共享價(jià)值。使得學(xué)習(xí)的結(jié)果得到分享，在給小組成員帶來榮耀的同時(shí)，促進(jìn)其行為的積極性，更為重要的是“QQ群的無拘束的交流，對(duì)接近彼此的感情有極大的幫助”。［2］

二、分組互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的提高

作為一種教學(xué)方法，其最大的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生能力的提高，多年的教學(xué)實(shí)踐，我們明顯地看到該方法使用前后學(xué)生能力的提高與變化。這些能力變化主要體現(xiàn)在學(xué)生的研究問題能力、PPT制作能力、演講能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)方面。

（一）研究問題的能力

首先就是資料的搜集方法與途徑，學(xué)生要深入研究問題，就必須掌握大量的一手、二手資料，如何搜集資料是他們面臨的第一個(gè)問題；而對(duì)搜集來的資料如何進(jìn)行整理、歸納乃至提煉，又是他們面臨的第二個(gè)問題；第三個(gè)問題就是如何對(duì)有序的資料，結(jié)合問題，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性、邏輯性的結(jié)論。該方法的實(shí)施，部分解決了以上三個(gè)問題，也提高了學(xué)生研究問題的能力。

（二）PPT的制作能力

制作一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了、美觀、大方的PPT，是學(xué)生以后必須的重要工作能力，從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在這方面能力提升是明顯的。很多小組成員從一開始不會(huì)制作，到后來產(chǎn)生興趣，一般到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，80%左右的成員都能夠嫻熟地完成這項(xiàng)任務(wù)。而PPT的制作能力又是學(xué)生在以后的工作中，不可缺少的能力之一，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，彌補(bǔ)這方面的能力最好在大學(xué)階段進(jìn)行。

（三）演講能力

在校學(xué)生一般都缺乏機(jī)會(huì)鍛煉自己的演講能力，而演講能力又是其未來工作所不可缺少的能力之一。演講能力除了與演講內(nèi)容相關(guān)外，還牽涉到演講者的心態(tài)、語速、語調(diào)及語言的清晰度，演講者的肢體語言、表情等要素。分組互動(dòng)式教學(xué)法給予了學(xué)生一個(gè)較為頻繁的鍛煉演講能力的機(jī)會(huì)，從該方法的實(shí)施效果來看，很多同學(xué)從第一次站在講臺(tái)的緊張，但后來能夠自如地講解，乃至超水平的發(fā)揮，證明對(duì)學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)是有效的。

（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

基于在校的大學(xué)生愈來愈多地出生于獨(dú)生子女家庭，合作意識(shí)淡泊，自我意識(shí)較濃的缺點(diǎn)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是大學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，而目前我國大多數(shù)院校并沒有專門的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練課程。分組互動(dòng)式教學(xué)法是基于組內(nèi)人員分工明確的前提，而一個(gè)小組要完成教師所布置的任務(wù)，必須在分工的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)組內(nèi)成員的合作。長(zhǎng)期的協(xié)作，能夠固化組內(nèi)成員的關(guān)系，增進(jìn)成員之間的友誼，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為以后進(jìn)入社會(huì)組織中建立良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

三、分組互動(dòng)式教學(xué)法的控制

為保證分組互動(dòng)式教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果，教師在分組學(xué)習(xí)全過程中的有效控制成為基本前提，這也是保證學(xué)習(xí)方向不偏離、學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性及小組成員的角色定位合適性等問題的重要基礎(chǔ)。

（一）小組成員角色定位的選擇

從某種程度上來說，分組互動(dòng)式教學(xué)法是一種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立。主要使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法定量尋找虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中各角色之間的關(guān)系及其在社區(qū)中的位置。[3]組長(zhǎng)是小組中的關(guān)鍵角色，必須選擇責(zé)任心強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任，而資料搜集員、PPT制作員、發(fā)言人的角色可以在組內(nèi)調(diào)換。同時(shí)，角色的調(diào)換也是對(duì)學(xué)生不同能力鍛煉和提高的過程。

（二）課題內(nèi)容的選擇

課題內(nèi)容的選擇除了必須在前文所述的三個(gè)范圍內(nèi)，同時(shí)，也必須考慮到學(xué)生的研究能力、興趣、能力及時(shí)間的限制，以確保大多數(shù)小組能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，否則，將會(huì)消弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，對(duì)學(xué)生研究的成果必須把關(guān)，嚴(yán)格控制在課堂講解前的內(nèi)容正確性。

（三）課堂講解時(shí)間的控制

課堂講解時(shí)間的控制，一般分為三個(gè)部分，在最多一堂課內(nèi)約45分鐘內(nèi)完成，以免影響正常的課程教學(xué)進(jìn)度。小組成員的講解時(shí)間不超過30分鐘，學(xué)生對(duì)小組成員提問的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，而教師的評(píng)價(jià)時(shí)間一般為5分鐘左右。

與單純的課堂教學(xué)不同，分組互動(dòng)式教學(xué)法更多地在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與素養(yǎng)。對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，一方面要求教師具備更為寬博的知識(shí)面，以保證對(duì)學(xué)習(xí)過程有駕馭的能力，另一方面，需要教師抽出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的輔助，包括課題選擇、學(xué)生研究?jī)?nèi)容的把控、時(shí)間的約束及課堂講解結(jié)果的評(píng)價(jià)等，而且要把握好過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；同時(shí)教師也要能夠嫻熟地掌握現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育工具。該方法是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、良性互動(dòng)的過程，如能合理使用必然會(huì)提高教學(xué)效果。

[1]倪問伊，等．基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J]．長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（9）：125.

[2]王荷琴．基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：100.

[3]高長(zhǎng)俊,胡世清.我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011(4):65-70.