淺談審題與思維能力的培養(yǎng)

謝添

[內(nèi)容摘要]寫好命題作文，審清題意是關(guān)鍵，教師常常用“差之毫厘，謬以千里”提醒學(xué)生要重視審題。我們指導(dǎo)學(xué)生審題，要針對他們的思維特征，從發(fā)展他們的思維能力出發(fā)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

[關(guān)鍵詞]作文；審題；思維；能力

寫好命題作文，審清題意是關(guān)鍵，教師常常用“差之毫厘，謬以千里”提醒學(xué)生要重視審題。盡管如此，還是有一些學(xué)生輕率下筆，產(chǎn)生離題的現(xiàn)象。學(xué)生這種粗心大意的毛病與青少年時(shí)期的思維特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的思維無論是廣闊性和深刻性，還是獨(dú)立性和批判性，都不成熟。表現(xiàn)在審題上，就是不習(xí)慣于認(rèn)真辨析，特別是對于那些看似一目了然的題目，更不愿意細(xì)細(xì)琢磨。我們指導(dǎo)學(xué)生審題，應(yīng)針對他們的思維特征，從發(fā)展他們的思維能力出發(fā)，通過不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析綜合的習(xí)慣

分析和綜合是最基本的思維過程，任何智力活動都離不開這兩個(gè)過程。我們要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，首先要培養(yǎng)他們的分析綜合能力，使之成為學(xué)生思考問題的習(xí)慣。不少作文題目是由兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的詞組或句子，對于這樣的題目，應(yīng)要求學(xué)生把題目里的每一個(gè)詞分解出來加以辨析。例如，《我愛母?！愤@個(gè)題目就是由三個(gè)詞組成的句子，為了加深理解，我們把題目里的三個(gè)詞分解開來，理解每個(gè)詞的含義。盡管有的學(xué)生懂得“母?！钡囊馑?，但是審題時(shí)不加辨析，概念的外延界限認(rèn)識不明確，信筆寫來，就有可能把一般的學(xué)校寫成“母?！保中拇笠?，走離題目。

沒有分析，談不上綜合；沒有綜合，分析也沒多大意義。在明確了題目每個(gè)詞的概念以后，又要回到題目的整體上來進(jìn)行考察，研究這些詞在該題中的相互關(guān)系和地位。還是以《我愛母?！窞槔?，“我”和“母?！笔怯洈⒌膶ο蟆撕褪挛?，但是在敘述描寫母校時(shí)，不是現(xiàn)象的羅列，也不是事件的堆砌，而必須處處體現(xiàn)我對“母?！钡摹皭邸?，凡是不足以表現(xiàn)“我愛母?！边@種感情的材料都不可取。在《我愛母校》這個(gè)題目的三個(gè)詞中，“愛”是貫穿全文的情感線索。通過由表及里、去粗取精的研究，才能準(zhǔn)確把握。有的學(xué)生寫了不少有關(guān)母校的環(huán)境、人物和事件，卻沒有寫出“愛”，這是因?yàn)闆]有對題目進(jìn)行綜合研究的緣故。

二、提醒學(xué)生善于比較，于細(xì)微處見差異

審清一個(gè)題目，常常需要在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，特別是一些字面意思大同小異的題目，審題是否準(zhǔn)確，關(guān)鍵在于能否區(qū)別這些“小異”。例如，“新人新事”這個(gè)詞語，沒有一個(gè)中學(xué)生不會用，《新人新事》作為一個(gè)作文題目，也并非冷僻和深奧，可是有的學(xué)生卻把它同《好人好事》等同起來。兩者細(xì)微的差異在哪里呢？通過比較，就能鑒別清楚。一般說，“新人新事”是指具有新思想新風(fēng)尚的人新近做的好事，這好事也充分體現(xiàn)了新思想和新風(fēng)尚?！昂萌撕檬隆蓖ǔ７褐敢粋€(gè)或幾個(gè)人做了一件或幾件有利于他人、有利于社會的事，它不一定體現(xiàn)“新”。車上讓位，拾到東西歸還失主，都是好人好事，但在今天發(fā)生這樣的好人好事，就不能算做“新人新事”了。這樣的比較對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性是很有必要的。就拿人們對于概念的認(rèn)識來說，開始總是外延偏寬，內(nèi)涵較淺?！逗萌撕檬隆返耐庋颖取缎氯诵率隆穼?，內(nèi)涵比《新人新事》少，若不經(jīng)比較，審題就容易以外延寬的《好人好事》代替《新人新事》，犯思維不嚴(yán)密的毛病。

題意有共同性是比較的基礎(chǔ)。在比較的過程中，要始終圍繞同一主題進(jìn)行。《優(yōu)秀的園丁》和《辛勤的園丁》兩題十分相近，但有差別，這就有了比較的基礎(chǔ)和比較的必要。這兩個(gè)題目里的園丁通常都比作教師，這樣的教師都是好教師，這是兩個(gè)題目的共同性。“辛勤的園丁”是指“園丁”的工作態(tài)度?！皟?yōu)秀的園丁”是指園丁的成績表現(xiàn)，這是兩個(gè)題目的差別。通過圍繞“園丁”的工作表現(xiàn)的比較，揭示了兩個(gè)題目的“毫厘”之差，這就把握了題意。

三、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

有許多題目，只有憑借聯(lián)想才能理解透徹。例如《腳印》一類題目，從字面看，“腳印”是腳踏過的痕跡，這就很難審清題意，也難于下筆。如果我們在另一事物上想到某點(diǎn)與腳印的共同點(diǎn)，展開聯(lián)想，思路就開闊了。例如，由人的腳印聯(lián)想到人的成長和進(jìn)步的過程，這才算把握住《腳印》這個(gè)題目的真諦。聯(lián)想是一種擴(kuò)展性的思維活動。我們不妨讓學(xué)生辨析諸如《蒲公英》《太陽花》等題目，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生審題與思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）