大學(xué)英語四級后續(xù)課程設(shè)置初探
——以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院為例

李立

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，江蘇 南京 210000）

大學(xué)英語四級后續(xù)課程設(shè)置初探
——以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院為例

李立

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，江蘇 南京 210000）

針對大學(xué)英語四級后的教學(xué)到底該如何進行這一問題，本文通過調(diào)查問卷綜合分析了四級后學(xué)生的英語學(xué)習現(xiàn)狀與需求，結(jié)合本校實際提出了一套后續(xù)課程設(shè)置方案，以期保證大學(xué)四年英語學(xué)習的連續(xù)性與系統(tǒng)性，切實提高大學(xué)生綜合運用英語的能力。

四級后教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；后續(xù)課程設(shè)置

一、研究背景

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向，大學(xué)英語課幾乎等同于四、六級備考課。在課程設(shè)置上基本為大一大二兩學(xué)年的基礎(chǔ)課，而大三大四應(yīng)用提高階段的英語課則形同虛設(shè)。這樣的弊端顯而易見，一方面教出來的學(xué)生只會考試，而語言的實際運用能力一塌糊涂；另一方面，在通過四級之后，學(xué)生學(xué)習英語的動機明顯下降，甚至完全放棄英語的學(xué)習，從而導(dǎo)致畢業(yè)時英語水平的大幅度倒退。近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，我國對具有較強外語應(yīng)用能力的各類人才的需求日益增長，提高大學(xué)生外語應(yīng)用能力的呼聲越來越高，英語學(xué)習四年不間斷的教育理念因此受到越來越多的重視，四級后的大學(xué)英語課程該如何設(shè)置成為急需解決的問題。我們必須“著力構(gòu)建更加完整的大學(xué)英語課程體系，在建設(shè)好大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程的同時還應(yīng)加大開設(shè)后續(xù)課程的力度”（王守仁，王海嘯，2011）。

二、四級后學(xué)生英語學(xué)習狀況與需求分析

為科學(xué)設(shè)置四級后大學(xué)英語課程，筆者通過一份問卷力圖全面真實地掌握紫金學(xué)院四級后學(xué)生的英語學(xué)習狀況和需求，受試均為我院大三、大四已通過四級的學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)出問卷200份，回收有效問卷189份。結(jié)果分析如下：問題一是調(diào)查學(xué)生對英語聽、說、讀、寫、譯五項技能的自我感知度（可多選）。認為自己口語和聽力兩項能力較薄弱的學(xué)生高達94.7%和83.1%，這反映出我院大學(xué)英語口語和聽力教學(xué)的不足。而社會用人單位對英語說和聽的技能需求量最大，要求應(yīng)聘者“語言表達流利”并“能適當使用交際技巧”。因此大學(xué)英語教學(xué)必須要堅持《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！保ê鷮W(xué)文等，2011）問題二是了解學(xué)生對后續(xù)課程需求程度：很有必要，有必要和沒有必要。結(jié)果只有18.5%的學(xué)生認為后續(xù)課程沒有必要，而81.5%的學(xué)生認為有開設(shè)后續(xù)課程的必要，這反映出大部分學(xué)生有學(xué)習英語的強烈愿望。問題三在于了解學(xué)生希望開設(shè)后續(xù)課程的原因，分為過六級、考研、工作需要、愛好和出國五項（可多選）。數(shù)據(jù)顯示，81.2%的學(xué)生選擇工作需要，這說明大部分學(xué)生能夠認識到英語在將來就業(yè)中的重要性。另外在“證書效應(yīng)”下，有42.2%學(xué)生選擇過六級。還有相當一部分學(xué)生為了繼續(xù)深造學(xué)習選擇了考研需要，而出于愛好和出國需求的學(xué)生加起來僅占到30.5%。整體而言，學(xué)生能夠清楚地認識到英語應(yīng)用能力的重要性，更側(cè)重發(fā)展實際能力和選擇更貼近自己專業(yè)或?qū)砉ぷ鞯挠⒄Z學(xué)習。問題四是調(diào)查學(xué)生所希望的后續(xù)課程類型，分為四類：考試英語（6級、托福、雅思、考研等），專業(yè)英語（與各專業(yè)相結(jié)合的雙語課），學(xué)術(shù)英語（學(xué)術(shù)英語寫作、專業(yè)文獻閱讀與翻譯等），人文社科類選修課（職場英語、英美文化、旅游英語等）（可多選）。數(shù)據(jù)顯示，我院學(xué)生對四種類型后續(xù)課程的青睞度差不多，所占比例分別為51.9%、51.3%、59.7%和57.1%。這反映出學(xué)生多元化的學(xué)習需求，同時也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須不斷提升自我，尋求專業(yè)發(fā)展。

三、四級后大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對課程設(shè)置的要求是：各高校在大學(xué)英語課程設(shè)置過程中應(yīng)根據(jù)實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。我國高校大學(xué)英語課程大致可分為三個類別：普通英語/通用英語（English for General Purpose）；專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）。其中，普通英語是基礎(chǔ)，旨在鞏固語言知識；專門用途英語又分為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose）和職業(yè)英語（English for Occupational Purpose），目的是培養(yǎng)學(xué)生有效進行專業(yè)交際的語言能力；通識教育類英語課程旨在提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。我國大學(xué)英語的四級教學(xué)應(yīng)屬普通英語教學(xué)，而四級后教學(xué)則相當于專門用途英語和通識教育類英語教學(xué)。整體而言，大學(xué)英語課程的性質(zhì)應(yīng)界定為“兼有工具性和人文性”。因此大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)符合連續(xù)性和系統(tǒng)性原則，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持實用性，授課內(nèi)容、課堂活動和評估模式多樣化，選課采取強制性和靈活性并重原則（徐黎鵑等，2012）。

基于上述并結(jié)合對我院四級后學(xué)生英語學(xué)習狀況與需求分析，筆者試提出四級后大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置方案：

四、結(jié)語

上述課程設(shè)置僅僅是筆者提出的一個理想方案，應(yīng)當注意的是在現(xiàn)實教學(xué)中教師會遇到各種問題而無法完全履行這一方案，如課時分配較少；有效的考核方式難以實行；部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差無法適應(yīng)課程要求；教師自身水平有限無法勝任教學(xué)等問題。這些問題將是進一步研究的切入點。相信通過廣大教育者的共同努力，大學(xué)英語四級后續(xù)課程一定會更加有效、更加完善。

[1]胡學(xué)文，吳凌云，莊紅.大學(xué)英語社會需求調(diào)查分析報告[J].中國外語，2011，（5）：12-17.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，（5）：4-11.

G642.0

A

1674-9324（2014）34-0170-02