合作學習教學模式在中職體育課中的應(yīng)用研究
——以廣東省高州農(nóng)業(yè)學校為例

林淑玲

（廣東省高州農(nóng)業(yè)學校，廣東 高州 525200）

合作學習教學模式在中職體育課中的應(yīng)用研究
——以廣東省高州農(nóng)業(yè)學校為例

林淑玲

（廣東省高州農(nóng)業(yè)學校，廣東 高州 525200）

本文通過文獻研究、問卷調(diào)查與測試、數(shù)理統(tǒng)計等多種方法，深入研究了合作學習教學模式?；谘芯康慕Y(jié)果，在中職學校體育課教學中進行實驗。實驗證明：與傳統(tǒng)教學模式比較，合作學習教學模式更能促進班集體凝聚力和學生在學習興趣、體質(zhì)、運動技能和觀察分析等方面能力的提高，改善同學之間的同伴關(guān)系，為畢業(yè)后在職業(yè)生涯中終身體育奠定堅實基礎(chǔ)。這種合作學習的模式在中職體育課教學上實效性強，值得推廣。

中職；體育課；合作學習；教學模式

合作學習教學模式是指在教學過程中，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進小組學習，并以小組成績、總體表現(xiàn)為主要評價標準或獎勵依據(jù)的充滿創(chuàng)造性和合作、樂觀精神的一種教學模式。為了調(diào)動學生學習創(chuàng)造性，提高學生綜合職業(yè)行為能力尤其是體質(zhì)，我們結(jié)合體育課教學目標和內(nèi)容，對合作學習教學模式進行了理論探討和實驗研究，以期解決傳統(tǒng)教學模式對學生情感培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的束縛，并進一步探究這種模式對學生的同伴關(guān)系和學習興趣、成績、體質(zhì)的影響，旨在為中職體育課教學模式的改革提供參考。

一、研究內(nèi)容、方法與對象

（一）研究內(nèi)容

圍繞中等職業(yè)學校體育教學大綱，在體育課教學中運用合作學習教學模式對群體凝聚力以及學生的同伴關(guān)系、自信心、學習興趣和運動技能、體質(zhì)、成績的影響。

（二）研究對象與試驗控制

研究對象為中職學校體育課合作學習教學模式。按照隨機原則抽取本校2012級兩班共106名學生作為受試者。一班為實驗組，另一班為對照組。根據(jù)教學計劃，兩班在教學內(nèi)容、進度、課時、場地、器材等方面均為一致，實驗組以合作學習教學模式開展教學；對照組采用常規(guī)教學模式開展教學。

（三）時間、地點

1.實驗時間：2013年9月至2013年12月，兩班共64個學時。

2.實驗地點：本校體育運動中心。

（四）研究方法

1.文獻研究法。在研究中，搜集、閱讀了十余本關(guān)于合作學習教學模式、體育環(huán)境、體育教學改革等方面的著作，借鑒了很多專家、學者的研究成果，為本研究設(shè)計和分析、討論奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，確定了研究方向。

2.問卷調(diào)查與測試法。實驗前、后分別開展調(diào)查與測試。根據(jù)專家的指導、問卷設(shè)計的基本要求以及研究的目的和內(nèi)容而制定問卷。同時，向調(diào)查對象進行實地的項目測試，了解學生的體質(zhì)狀況。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。通過計算機處理所獲得的各項指標，統(tǒng)計分析相關(guān)項目指標在變化程度上的顯著性。

二、合作學習教學模式實驗的程序與方法

1.課前合作。主要包括教師備課、合作備課和學生備課等形式。首先，教師在不斷加強學習和鍛煉，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格魅力的基礎(chǔ)上，做好學生思想教育工作，引導學生形成“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”的終身體育理念。其次，教師做好學生安全教育工作，認真組織學生學習常見運動損傷的防治方法與自救等方面知識和技能，充分做好課前準備活動，仔細檢查學生著裝和場地器材，防止安全責任事故發(fā)生。再次，教師在熟悉教材、場地器材和學生的基礎(chǔ)上，與學生共同討論教學目標、內(nèi)容、方法、程序等，進行教學設(shè)計，開展課前準備。

2.課中合作。本階段教學的特點是主導性較強，時間較長，內(nèi)容較多，活動強度大。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，教師提問、示范、講解。第二，學生就疑問、動作要領(lǐng)和合作訓練中應(yīng)注意的問題分組討論，各抒己見。在學生分組時，根據(jù)學生體質(zhì)狀況、相關(guān)運動項目的技能水平、口頭表達能力以及團隊合作中的表現(xiàn)情況進行合理搭配。在分組討論的過程中，教師巡查，現(xiàn)場釋疑解難。第三，學生分組訓練，在相互之間的傳、幫、帶中共同提高。教師巡查各組訓練，現(xiàn)場糾正學生在分組訓練中所出現(xiàn)的錯誤或不規(guī)范動作。在分組訓練的過程中，教師可以根據(jù)各個訓練項目的教學目標、內(nèi)容，指導各組學生結(jié)合各自興趣、特長，創(chuàng)造性地運用具有新穎性的訓練方法。在各組的訓練模式上，在不影響動作質(zhì)量的前提下，各組學生可將身體素質(zhì)練習與游戲、競賽相結(jié)合，提高練習興趣。如在立定跳遠的分組練習上，為了提高學生的彈跳力和學習的興趣，可在沙池邊上放置一個一定高度的排球，排球裝在一個連接在桿上的網(wǎng)套，輪流指定一位組員持桿。要求每位同學起跳時都盡量用頭觸球，對觸到球或暫時未能觸到球的同學，師生都可通過恰如其分的語言予以鼓勵。通過這樣一個既有娛樂性又有競爭性的合作練習，扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面，確保小組中每位同學都掌握教師傳授的基本知識和技能，尤其是重點、難點，為終身體育奠定基礎(chǔ)。第四，分組測試，組員之間評議各自在小組活動中的表現(xiàn)。

3.課后合作。這是課前和課中合作的總結(jié)、評價和課后復習的階段。一方面，延伸體育課教學的時間、空間。通過師生共同進行總結(jié)，分析測試和觀察的結(jié)果及其原因，掌握教學動態(tài)，課后采取解決問題的補救措施。根據(jù)國家教育部的有關(guān)規(guī)定，學校要安排學生每天運動一小時。因此，教師可在體育課堂教學之外，指導本校籃球協(xié)會、足球協(xié)會、排球協(xié)會、中長跑協(xié)會、健美操協(xié)會等學生社團在課外活動時間，以游戲、競賽等各種寓教于樂的模式，組織學生繼續(xù)就相關(guān)運動項目分組合作訓練，復習課堂上所傳授的運動知識與技能，以便更好地完成教學任務(wù)，增強體質(zhì)，提高教學實效性。另一方面，改革學生體育課成績的評價體系和模式。對學生的日常體育成績評價，除了教師評價（包括平時測驗、期中、期末考試的成績）外，同時開展自評、互評、小組評價。評價內(nèi)容有：學生體質(zhì)健康情況，平時上課的考勤，課堂上分組討論、訓練、合作學習與課外活動等方面的表現(xiàn)和同伴關(guān)系的融洽程度等，由師生在民主、公平、和諧氛圍中共同進行綜合評價。對于在團隊合作學習中積極發(fā)揮傳、幫、帶作用的同學，在評價時，適當給予獎勵，突出其體育骨干地位。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實驗前調(diào)查和測量結(jié)果與分析

1.基礎(chǔ)水平、身體形態(tài)條件都是影響學生體育課學習的重要因素。實驗前對兩組受試者基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)情況進行了問卷調(diào)查和測量。其中包括年齡、身高、體重、肺活量、下肢長、踝圍等指標，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。兩組受試者基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)指標的差異性無顯著（P＞0.05），確保實驗有效性。

表1 實驗前兩班學生基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)情況

2.由于受試者在50米跑、立定跳遠、坐位體前屈、1000米跑、引體向上等五個運動項目中的表現(xiàn)對體育課實效性影響較大，因此，先測試兩組受試者這五個運動項目的成績，再統(tǒng)計并進行P分析，結(jié)果如表2。通過以上測試與統(tǒng)計檢驗，各指標差異性無顯著（P＞0.05），確保實驗有效性。

表2 實驗前兩組受試者五個運動項目測試情況

調(diào)查結(jié)果顯示：學生體質(zhì)尤其是體能呈下降趨勢，令人擔憂。例如，相當部分同學因體質(zhì)弱、上下肢力量和柔韌性差而無法達到1000米跑等項目測試標準。這種趨勢還表現(xiàn)在，相當部分同學上課時無興趣，注意力差，組織觀念、集體觀念差，意志力薄弱，情緒低沉，怕苦、怕累，出勤不出力等。這一調(diào)查結(jié)果暴露出的問題是：中職學校體育課教學實效性有待增強，學生同伴關(guān)系有待改善，運動技能有待提高。究其原因：一方面，學生基本上是1995年后出生的，有部分學生甚至是在遠離父母缺乏家庭教育情況下長大的。這些學生雖然大部分來自農(nóng)村，但是，普遍存在驕氣、唯我獨尊、懶散等毛病，缺乏吃苦耐勞和團結(jié)合作的精神。另一方面，部分教師對作為基礎(chǔ)學科的體育課重視不夠，為了避免發(fā)生體育運動過程中可能會出現(xiàn)的磕磕碰碰之類的安全事故，采取明哲保身的態(tài)度，降低課程改革標準，基本上采用“教師講解后學生單獨練習”的為項目達標而呆板地教學的模式，學生在課堂上的主體性沒有體現(xiàn)出來。中職體育課陷入教師與學生、學生與學生之間互動少，學生積極性差的困境。這種狀況，致使部分學生厭學，無興趣上體育課，體育課上不愿動，同學關(guān)系疏遠等。另外，還有部分學生偏食、挑食，導致營養(yǎng)不良，體質(zhì)下降。這種狀況與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求格格不入。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，學生應(yīng)具備較強的綜合職業(yè)行為能力。而過硬的運動技能、強健的體質(zhì)、和諧的同伴關(guān)系正是綜合職業(yè)行為能力的重要體現(xiàn)。

（二）實驗后調(diào)查和測量結(jié)果與分析

1.合作學習教學模式對實驗組受試者五個運動項目測試成績及技評的影響如下表所示：

表3 （1） 實驗組受試者在試驗后五個運動項目測試情況

表3 （2） 對照組受試者在試驗后五個運動項目測試情況

由以上兩表來看，實驗組受試者在試驗后五個運動項目測試成績的檢驗結(jié)果為p＜0.05，顯示實驗后本組受試者的成績顯著差異，而對照組受試者的成績無顯著差異。在合作學習教學模式下，教學目標是小組成員的共同目標，小組成員同等重要，人人都是小組中不可或缺的成員，都有責任維護本組榮譽，都要努力。技能好的學生充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，主動幫助差的，差的同學也認真向好的學習，相互之間取長補短。同時，與對照組比較，試驗組的課堂氣氛活躍，學生的學習積極性強，練習的次數(shù)多，考試時情緒輕松，考試成績好，達標率高，呈現(xiàn)出顯著性。

2.應(yīng)用合作學習教學模式對實驗組受試者增強學習自信心、興趣，改善同伴關(guān)系，提高綜合職業(yè)行為能力以及群體凝聚力具有顯著實效性。原因在于：第一，在合作學習過程中，各種成績水平的學生在課堂上機會平等，學習興趣隨之調(diào)動起來。同時，同伴之間互相進行傳、幫、帶，學生接觸和了解的機會增多，新的友誼關(guān)系隨之建立，互幫互助的良好學習氛圍隨之形成，使部分成績較差的學生分享到小組合作學習帶來的成功喜悅，逐步消除焦慮情緒，勇于嘗試。第二，在群體學習的基礎(chǔ)上，合作學習模式才能開展。而群體活動由受試者個體共同完成。每一個受試者要想提高整體水平，就必須把自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，形成合力。同時，合作學習模式的實施，使每一個受試者都有明確的任務(wù)分工，小組每個成員都扮演著練習者、幫助者等不同角色，其活動都是小組整體工作中不可分割的一部分，都會緊緊地團結(jié)在小組周圍，為小組整體成績的提高而加倍努力，小組內(nèi)部凝聚力迅速形成，每一個受試者的學習水平迅速提高。

3.在實施合作學習教學模式中存在的問題及其解決措施。當然，由于學生自身因素等原因，小組活動帶有一定的盲目性。同時，小組活動的時間難以把握，影響教學進度。今后，教師在實施本模式時，要更好地把握主導方向，引導學生有序地按時完成小組活動任務(wù)，避免盲目性。

四、結(jié)論

中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中明確指出：“青少年的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系個人健康成長和幸福生活，而且關(guān)系整個民族健康素質(zhì)，關(guān)系我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。”為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量尤其是青少年的體質(zhì)健康水平，中職學校必須創(chuàng)新體育課教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比較，合作學習教學模式遵循了學生的個性心理特點，貫徹了因材施教的教學原則，符合現(xiàn)代體育教學的內(nèi)在要求和技能學習規(guī)律，鼓勵學生共同達到預定目標，有效利用競爭與合作，使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，增強主體性、自信心、自尊心和進一步學習的興趣和動力，培養(yǎng)了學生的團體責任感和榮譽感，改善了同伴之間的關(guān)系，推動班集體凝聚力顯著提高，推動學生自身動作技術(shù)水平、能力和成績顯著提高。這種合作學習的模式在中職體育課教學上實效性強，值得推廣。

[1]教育部，國家體育總局.關(guān)于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質(zhì)的意見[Z].2006-12-6.

[2]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見[Z].2007-05-25.

[3]戴瑞磊.體育教育專業(yè)排球課程運用合作教學理論的實驗研究[D].濟南：山東師范大學，2003.

[4]王坦.現(xiàn)代教育改革引論[M].青島海洋大學出版社，1997.

G642.4

A

1674-9324（2014）34-0159-02

林淑玲（1967-），女，廣東高州人，本科，講師，研究方向：中職體育教學。