高校學風建設狀況的再思考※

白亮亮 張媛媛 王麗丹 王 陶

（安徽省合肥市安徽醫(yī)科大學，合肥230032）

高校學風建設狀況的再思考※

白亮亮 張媛媛 王麗丹 王 陶

（安徽省合肥市安徽醫(yī)科大學，合肥230032）

學風主要是指大學生學習方面的風氣，包括學習的態(tài)度、學習的風格和學習的方法等內容［1］?？梢哉f，學風是一所學校的學習之風，教學之風、學術之風，說到底就是學校的辦學之風。它是一個學校在長期的實踐和積累過程中升華出來的優(yōu)良傳統(tǒng)，凝聚著全體教職工和廣大學生的學術思想、辦學理念和思想方法。筆者通過對某高校部分學生的跟蹤調查，了解了該校學風概況，對存在的問題做了深入思考剖析，提出了對策和建議。

高校；學風；建設

筆者長期關注某高校學風建設狀況［2］，對部分學生分別在大學三年級和畢業(yè)前夕做了學風狀況問卷調查，基本情況見表1。通過對數據的統(tǒng)計分析，在對比的基礎上，認為某高校學風狀況比較穩(wěn)定、學習風氣和學習態(tài)度端正，學習目標明確。

1 總體情況

學習目標是學習的主要動力，決定了學生的學習積極性和對學習的態(tài)度。從表2可見，學生中絕大多數有明確的學習目標，更有過半的學生明確表示會參加研究生入學考試，且數據呈上升趨勢，從側面反映了就業(yè)壓力的增大、學生對自身學歷要求的提高。統(tǒng)計中發(fā)現，對自己努力程度滿意的學生占57.14%，說明日常學習主動性一般，從畢業(yè)前上升的數據可以看出，多數同學自認為應該更努力一些，但為時已晚，如何增加在校期間的學習自主性值得思考。

表1 調查基本情況（n，%）

表2 學習目標及態(tài)度情況（%）

在看到以上較為樂觀的情況的同時，對學風建設中顯現的突出問題不能忽視。本文著重討論數據中反映的一些值得重視的問題。

2 存在的問題及原因分析

2.1在時間利用上不盡合理在對自己掌握空閑時間的分配上，三年級的調查顯示，有29%的同學坦言自己僅在考試前上自習或從不上自習，有高達44.75%的學生選擇“在考試前一個月開始看書”。課余時間多用來娛樂，從網絡利用上來看，娛樂也是占了主要的，18.98%的學生上網只是為了玩游戲或者是聊天。

畢業(yè)班的調查顯示，空閑時間分配有43%的學生選擇了“學習某一工作時能用上的專業(yè)技能”，顯著高于三年級數據，雖然稍顯功利，但顯然是在為走向社會做著準備，值得肯定。

2.2課堂學習動力不足表3顯示，學生上課缺勤的情況比較普遍，有52.38%的學生承認在調查學期內有不同程度的缺課情況，一方面因為學生擠過了高考的獨木橋，壓力相對減輕，人一旦缺乏壓力就容易失去動力。另一方面則是因近些年來娛樂場所的大大增加，特別是網絡游戲的發(fā)展，使得部分自制力較弱的學生沉溺于此。此外，僅有近6成的學生對聽課效果滿意，可以看出，相當部分學生在課堂學習的動力不足，課堂效率不盡人意。

超過四成的受調查學生表示，準備考試的時間不會超過一個月，有近兩成的同學認為有考試作弊現象。由于平時沒有很好的復習，又怕考試過不了關而影響學業(yè)的完成，部分學生不得不在考場上鋌而走險。顯然，學生對待考試不嚴肅的態(tài)度急需得到積極引導，而考場紀律的加強必須依靠考試制度建設的長抓不懈。

表3 課堂學習及考試準備情況（%）

2.3學生對就業(yè)前景樂觀但不看好專業(yè)前景三年級同學在回答“對自己畢業(yè)后的前途看法”問題時，對自己“充滿信心”和認為“只要努力就能找到好工作”的學生占到55.10%，畢業(yè)班同學的回答則顯得較謹慎，數據為51.75，總體來看學生對就業(yè)前景仍較樂觀。

畢業(yè)班同學在回答對發(fā)展方向的想法時，高達36%的學生選擇了“向外專業(yè)發(fā)展”，這樣情況的出現是有其客觀原因的，國家衛(wèi)生部出臺政策，禁止非臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生參加“執(zhí)業(yè)醫(yī)師”、“助理醫(yī)師”資格考試，此項政策導致了部分小專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面更加狹窄，這樣的情況下，學生專業(yè)思想不穩(wěn)定是不可避免的。

3 對策和建議

3.1專業(yè)思想教育常抓不懈要教育學生，就業(yè)面相對狹窄，跟無法就業(yè)完全是兩個概念。要破除“上了醫(yī)科院校就必須上臨床一線當醫(yī)生”的傳統(tǒng)錯誤觀念，事實上，隨著我國城鄉(xiāng)基本醫(yī)療保障網絡的逐步完善，高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，對各類醫(yī)學人才的需求量越來越大，每個專業(yè)都有用武之地，就業(yè)機會有很多，社會的全面發(fā)展需要我們同學繼續(xù)在專業(yè)上發(fā)展下去。我們正處在學習型社會中，“終身學習”的口號早已喊了出來，在本專業(yè)上發(fā)展絕不是沒有前途的。教育學生端正認識，認識到不同專業(yè)存在的意義和價值，避免陷入急功近利的思想，僅僅為了好工作、好待遇而學習［3］。

3.2繼續(xù)提升教學水平我們身處的時代，中國社會正在快速發(fā)展，進而要求高校教師改變傳統(tǒng)的教學模式［4］，某高校也在持續(xù)的探索，引導教師嘗試開展“PBL教學”“引導式教學”“啟發(fā)式教學”等，但尚未跟上學生的要求。

在師資力量上，10.51%學生認為教師的教學水平“差或較差”，認為部分教師對教學工作缺少熱情，與學生交流少，理論水平及理論聯(lián)系實際的水平都有待提高，授課質量不高，對學生學術上和學習方法上指導不足。要實現教學相長，必須保證授課質量。在教學這一環(huán)節(jié)上，通過教師在心理、道德、文化專業(yè)上的教育以及學校在學術、人文氛圍上的營造，學生的積極性和潛力才能最大程度地被激發(fā)出來，并在主流道德觀的熏陶下展現出大學生應有的精神風貌。

3.3培養(yǎng)團隊精神建立歸屬感團隊精神是個人在實現自身理想的過程中，認識到自身與組織成員的統(tǒng)一性和必須性，自覺以組織利益和目標為重，自愿主動與組織成員積極協(xié)作，使奉獻精神和協(xié)作精神得到有機的統(tǒng)一。

團隊精神是所有成員的價值觀、道德標準、工作態(tài)度的整合，在組織紀律、作風等方面通過不同方式體現出來。其精神內涵是“學會做人、學會做事”。加強素質教育，培養(yǎng)大學生的團隊精神已成為當代教育者所形成的共識，良好的團隊精神是思想政治工作的基礎，使學生的思想觀念、道德標準和行為方式受到潛移默化［5］。社會也把“是否具有團隊精神”作為人員使用的重要指標。

4 小結

學風是一個學校精神面貌的直接呈現，也是大學校園精神的最生動的體現。社會風氣對校園的浸染無處不在?，F實中名利的刺激，學門外機會的呼喚使相當一部分學生難以安坐象牙塔，難以以“追求知識、追求真理”，“全面提高自身素質和修養(yǎng)”為目標規(guī)范自己［6］。學風其實是社會風氣在校園中的一種反映，學風建設不僅是學習方面的一項基本建設，同時也是學生自我人格塑造的一項重要內容。學生是校園的主體，學風建設須著力于主體，并最終由主體表現出來，如果主體的觀念不回到正確的標準上，學生作為主體不發(fā)揮主動性，提高自制力，那么，學風建設將成為無本之木，難以進行下去。

除了靠學生的自我修正和調整外，校方肩負的責任重之又重，甚至在一定程度上起決定性作用。學校應加大對學生的管理力度和思想道德方面的教育，積極引導學生樹立明確和遠大的理想，幫助學生提高自制力。良好學風的建立，需要充分發(fā)揮校方的管理和引導作用，通過各種渠道拉動學生主動學習的內需，改變不良的學習風氣。除了提升教學、生活設施等硬件條件，校方也應同樣重視校園文化等軟環(huán)境的建設，把學風建設落到細處，落到實處。

［1］付愛敏．論大學生學風存在的問題及原因分析［J］．華章，2011，（23）：132．

［2］白亮亮．安徽醫(yī)科大學學風現狀及對策分析［J］．中外醫(yī)療，2007，（24）：62-63．

［3］王麗．C大學學風狀況及分析［J］．學習月刊，2010，（11）：97，112．

［4］譚華玉．關于目前大學生學風研究的思考［J］．學理論，2011，（7）：186-187．

［5］楊康．高校大學生學風建設問題初探［J］．長春理工大學學報，2011，（2）：33-34．

［6］李兵帥，李國強，夏小華．關于當前大學生學風建設途徑的思考［J］．湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，（2）：146-147．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.102

：1672-2779（2014）-07-0145-02

蘇 玲 本文校對：肖圣龍

2013-12-12）

安徽醫(yī)科大學黨建和思政教育課題［No：2011xsz04］