大話西游 飛舞水墨

案例背景介紹：

在當(dāng)前的兒童美術(shù)教育領(lǐng)域中，水墨畫(huà)教學(xué)尚屬弱項(xiàng)，讓我們的孩子嘗試著領(lǐng)略水墨畫(huà)的人文意蘊(yùn)和文化情趣并有所實(shí)踐，無(wú)意間播下一顆“認(rèn)知、摯愛(ài)、理解”傳統(tǒng)文化精髓的種子，這是一個(gè)承接傳統(tǒng)文化的良好開(kāi)端。

《水墨游戲》是浙美版小學(xué)美術(shù)教材第四冊(cè)的內(nèi)容，為了將傳統(tǒng)意義上的“國(guó)畫(huà)”與“色彩”融合，提倡綜合性的體驗(yàn)。因此本課程的定位在于“造型游戲活動(dòng)”，不屬于真正意義上的中國(guó)畫(huà)課程，區(qū)別于傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)教學(xué)模式，重在游戲、趣味、體驗(yàn)、創(chuàng)新，并放棄了常規(guī)的作畫(huà)模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中自由體驗(yàn)宣紙、水、毛筆、顏料、墨等材料的特殊效果，愉快地體驗(yàn)創(chuàng)作彩墨作品的樂(lè)趣。而童話故事都是兒童在幼小聽(tīng)的最多，最能喚起兒童的內(nèi)心想象。為此，我們以童話故事的形式引入，促成兒童進(jìn)行水墨畫(huà)激情創(chuàng)作。我們采取靈活有趣的童話特色教學(xué)形式和兒童有感覺(jué)的水墨表現(xiàn)形式，展示孩子熟悉的童話故事題材水墨作品。讓學(xué)生以游戲的形式去體驗(yàn)“新發(fā)現(xiàn)”，憑自己的直覺(jué)和想象力去嘗試“水墨新玩法”，通過(guò)點(diǎn)、線，濃、淡這種抽象語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的主觀感受，在不不知不覺(jué)中掌握基本的彩墨的筆墨技巧。

案例情景描述：

一、聆聽(tīng)童話，激發(fā)興趣

聽(tīng)我國(guó)古代童話故事《西游記》精彩片段，讓學(xué)生感受童話故事人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。展現(xiàn)人物、體驗(yàn)形象的有趣。并出示部分人物水墨形象圖片（圖1），初步感受水墨趣味。

設(shè)計(jì)分析：通過(guò)童話故事的形式導(dǎo)入這種小朋友感興趣的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，把學(xué)生的思緒引入主題，感受趣味水墨畫(huà)的魅力。

二、游戲?qū)?，水墨體驗(yàn)

引入：孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大，今天來(lái)教我們一種新本領(lǐng)。但要學(xué)會(huì)新本領(lǐng)，必須完成一項(xiàng)神秘的任務(wù)。

1、全班分成八個(gè)組，由各個(gè)組的小組長(zhǎng)到老師手中抽取一項(xiàng)神秘的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容分別為（1）用墨汁畫(huà)各種各樣的點(diǎn)；（2）用墨汁畫(huà)各種各樣的線；（3）用顏料畫(huà)各種各樣的點(diǎn)；（4）用顏料畫(huà)各種各樣的線。要求：用中國(guó)畫(huà)的工具在宣紙上作畫(huà)，并于幾分鐘之內(nèi)完成。

設(shè)計(jì)分析：以童話人物布置學(xué)生一項(xiàng)神秘的任務(wù)導(dǎo)入，設(shè)置了懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，讓同學(xué)們?cè)趶?qiáng)烈興趣的支配下集體協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生在憑直覺(jué)體驗(yàn)毛筆與墨、色、宣紙等工具材料的特性中遇到的問(wèn)題，可在下一環(huán)節(jié)進(jìn)一步分析、解決。

2、把各組的作品貼到展板上，進(jìn)行展示。請(qǐng)看學(xué)生畫(huà)的“作品”（出示學(xué)生部分用墨汁和顏料畫(huà)的各種各樣的點(diǎn)和線的作品， 圖2）。

代表分別對(duì)本組完成的任務(wù)提出疑問(wèn)：用毛筆在生宣紙上作畫(huà)同平時(shí)在普通圖畫(huà)紙上畫(huà)畫(huà)有什么不同？這時(shí)出示本課課題——《水墨游戲》，帶著問(wèn)題引出對(duì)中國(guó)畫(huà)工具材料特性的分析、講解，讓同學(xué)們初步了解宣紙和毛筆的特性。

設(shè)計(jì)分析：由于每個(gè)組完成的任務(wù)各不相同，讓各個(gè)組的學(xué)生對(duì)本組的作品進(jìn)行自主分析、解說(shuō)，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主體精神，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)出示課題——水墨游戲，為切入本課題作更進(jìn)一步的探索、學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

三、改變形式，水墨練習(xí)

比較欣賞一組彩墨作品

1、請(qǐng)學(xué)生欣賞一組以點(diǎn)和線為主的作品，初步感受點(diǎn)的魅力。（圖3）

設(shè)計(jì)分析：通過(guò)欣賞以點(diǎn)線為主的彩墨作品，讓學(xué)生充分感受到點(diǎn)的神奇魅力，比如：點(diǎn)和線的不同形狀、大小、濃淡、干濕以及滲透的變化等。

2、老師親自演示不同方法來(lái)畫(huà)各種各樣的點(diǎn)。

①滴的方法（點(diǎn)呈圓形狀）。

②灑的方法（點(diǎn)比較細(xì)，還有方向性）。

3、讓學(xué)生嘗試把兒童畫(huà)的一些畫(huà)法、工具和材料也應(yīng)用到國(guó)畫(huà)中來(lái)，進(jìn)行各種點(diǎn)和線的練習(xí)。體會(huì)水墨帶來(lái)的樂(lè)趣，并展示學(xué)生練習(xí)作品，講評(píng)水墨趣味：

設(shè)計(jì)分析：以點(diǎn)、線為主的筆墨效果是中國(guó)畫(huà)的一個(gè)重要的藝術(shù)特點(diǎn)。畫(huà)家運(yùn)用水筆、水墨在宣紙上通過(guò)運(yùn)筆的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、方圓粗細(xì)、干濕濃淡等不同的處理，去追求畫(huà)面效果及表達(dá)思想情感，而我們的少年兒童，開(kāi)始時(shí)他們并不能完全理解這些東西，大多數(shù)的同學(xué)原來(lái)都學(xué)過(guò)兒童畫(huà)，于是他們便把兒童畫(huà)的一些畫(huà)法、工具和材料也應(yīng)用到國(guó)畫(huà)中來(lái)，這一點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了他們豐富的想象力和靈活多變的創(chuàng)造力。而且不同材料的運(yùn)用也豐富了畫(huà)面的效果，更增加了兒童水墨畫(huà)的耐看性、趣味性，也讓他們對(duì)水墨畫(huà)產(chǎn)生了更大的興趣。總之，通過(guò)讓學(xué)生親身感受中國(guó)畫(huà)這種獨(dú)特的筆墨情韻，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并沉浸于中國(guó)畫(huà)特有的藝術(shù)氛圍之中。

四、童話促情，水墨創(chuàng)作

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道《西游記》中的哪些故事嗎？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后小組交流→小組評(píng)選→代表發(fā)言，說(shuō)出自己知道的故事情節(jié)，人物得形狀怎樣，顏色怎樣（圖5）……

【設(shè)計(jì)分析】：在這過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的全體性參與原則，先由學(xué)生口述，教師簡(jiǎn)單的板演示范→學(xué)生自己試畫(huà)→講評(píng)后修改、補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維由易到難，由扶到放，讓學(xué)生人人有構(gòu)想人物形象，人人能參與畫(huà)面構(gòu)思。用他們質(zhì)樸、率真的筆法創(chuàng)作水墨畫(huà)。

小結(jié)：教師激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的想象力，表?yè)P(yáng)新異的構(gòu)想，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的水墨技法表現(xiàn)童話故事。

五、展評(píng)作品，水墨延伸

①學(xué)生展示作品（圖6），請(qǐng)每組派兩名代表各拿一顆大五角星，貼到自己認(rèn)為最美麗的畫(huà)中，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

②教師小結(jié)總評(píng)，頒獎(jiǎng)。

③請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

【設(shè)計(jì)分析】：在這過(guò)程中，充分讓每位同學(xué)自評(píng)和互評(píng)，展示學(xué)生的自我審美能力，在互評(píng)中，提高審美能力，在談感受中，使學(xué)生情感得到升華。對(duì)水墨畫(huà)創(chuàng)作有更加濃厚的興趣。

【反思】：水墨畫(huà)藝術(shù)，是我國(guó)民族的瑰寶，他有著獨(dú)特的水墨色間的變化情趣，融匯了中華民族的文化素養(yǎng)、審美意識(shí)，而且水墨畫(huà)作畫(huà)迅速，用筆簡(jiǎn)練、形象生動(dòng)，顯然很容易被兒童接受，本著以兒童發(fā)展為本的理念，關(guān)鍵不是得到畫(huà)面的結(jié)果，而是要讓兒童運(yùn)用這種藝術(shù)手法表達(dá)內(nèi)心的感受，進(jìn)行情感的交流，讓孩子初步接觸民族文化，當(dāng)然不是傳統(tǒng)與精神的傳教與強(qiáng)行灌輸，而是通過(guò)筆墨來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)親近的過(guò)程、一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程、更是一個(gè)愉快體驗(yàn)的過(guò)程。endprint

我認(rèn)為沒(méi)有規(guī)則其實(shí)更好。孩子畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，他們憑性情，靠靈感，為快樂(lè)為宣泄為好玩為好奇而畫(huà)畫(huà)，所以孩子的畫(huà)才純真可愛(ài)，爛漫自然，以至于讓很多大師彎下腰來(lái)向孩子學(xué)習(xí)，蘇東坡感慨：“天真爛漫是吾師”，畢加索也說(shuō)：“我一生都在向孩子那樣學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)”。技法會(huì)擾亂孩子依靠直覺(jué)進(jìn)行繪畫(huà)的實(shí)踐，標(biāo)準(zhǔn)會(huì)干擾了孩子繪畫(huà)創(chuàng)作的自由，但這樣說(shuō)并不是表示我們的水墨教學(xué)不要技法和標(biāo)準(zhǔn)，只是在教授時(shí)要懂得滲透和抓住時(shí)機(jī)。兒童水墨教學(xué)的重點(diǎn)是在了解和掌握傳統(tǒng)繪畫(huà)技法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)孩子去想象，通過(guò)水墨語(yǔ)言朝多方面的拓展來(lái)達(dá)到兒童思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到兒童基礎(chǔ)情感的培育和自身個(gè)性發(fā)展。

讓童話故事引領(lǐng)孩子水墨飛舞吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《“有效教學(xué)”研究的價(jià)值》 鐘啟泉著 《教育研究》2007（6）.

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[4] 《江蘇教育》 江蘇教育報(bào)刊社.

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[7] 《讓課堂煥發(fā)生命的活力》 葉瀾著 教育科學(xué)出版社2000年10月出版.

[8] 《班級(jí)差生的轉(zhuǎn)化策略》 馮克誠(chéng)著 《海南》出版社.

（浦江縣浦陽(yáng)第一小學(xué) 浙江金華）

點(diǎn)評(píng)：水墨畫(huà)教學(xué)歷來(lái)是中小學(xué)美術(shù)課程中的薄弱環(huán)節(jié)，它內(nèi)涵博大、技法豐富，課時(shí)卻不多。學(xué)生臨摹一直成為中國(guó)畫(huà)教學(xué)的主要手段，在課堂教學(xué)中起著決定性的作用就是示范，結(jié)果稍一不慎學(xué)生作品就照葫蘆畫(huà)瓢，造成千人一面或老氣橫秋的現(xiàn)象；也有教師任由學(xué)生放手涂抹、揮灑無(wú)度，一味追求水、墨、色在宣紙上暈染滲化的偶然效果，學(xué)生卻茫茫然不知所措，這樣就喪失了美術(shù)教育的根本意義。

陳越老師試圖克服以上水墨畫(huà)教學(xué)的兩個(gè)弊端，在深入研究教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上做了這幾方面嘗試：一是將孩子最感興趣的童話故事作為水墨畫(huà)練習(xí)的載體，結(jié)合本校童話特色教學(xué)成果（浦陽(yáng)一小是兒童文學(xué)家洪汛濤先生的母校，是“神筆馬良”的誕生地），讓鮮活有趣、豐富生動(dòng)、耳熟能詳?shù)耐捁适潞陀袃和杏X(jué)的水墨表現(xiàn)形式進(jìn)行對(duì)接，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這樣有的放矢的學(xué)習(xí)就如孩子們用水墨畫(huà)重新講了一遍童話故事，是對(duì)經(jīng)典童話故事的再演繹與再創(chuàng)造，是童畫(huà)童話，是童心童畫(huà)，是童眼童畫(huà)，是童手童畫(huà)！這一課《大話西游 飛舞水墨》就是水墨版的西游記，童畫(huà)版的西游記，這樣的實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是審美育人的有益嘗試。二是對(duì)水墨畫(huà)獨(dú)特的表現(xiàn)語(yǔ)言從形象中剝離出來(lái)，進(jìn)行單獨(dú)的點(diǎn)、線、面，水、色、墨在宣紙上練習(xí)，使之對(duì)水墨畫(huà)工具材料有初步感性的認(rèn)知與把握，然后再將這些表現(xiàn)手法植入到形象中，這樣從無(wú)形到有形，從抽象元素到具象表現(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常輕松自然。任何藝術(shù)的學(xué)習(xí)都是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，水墨表現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)是“意象”表現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，意象美的“筆不到意到”、“似與不似之間”，這些原則正與似是而非、天真爛漫、矯而不作的童心童趣非常銜接。所謂水墨表現(xiàn)語(yǔ)言剝離與植入的教學(xué)過(guò)程是對(duì)傳統(tǒng)水墨的傳承與發(fā)展，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是從單一的技法練習(xí)或單純的筆墨游戲向美術(shù)素養(yǎng)、個(gè)性表現(xiàn)、綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生從拘泥的描摹或無(wú)序的墨戲轉(zhuǎn)向自由靈動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)揮與抒寫(xiě)，表達(dá)的是自己獨(dú)特個(gè)性化的體驗(yàn)與情感。

水墨畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，它博大精深，文化內(nèi)涵深厚，讓學(xué)生從小接觸、學(xué)習(xí)中國(guó)水墨畫(huà)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)情感，許多傳統(tǒng)的經(jīng)典又極富當(dāng)代性，這也正是中國(guó)畫(huà)傳承與發(fā)展的重要途徑。但傳統(tǒng)中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的程式化表現(xiàn)易束縛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，其文化內(nèi)涵的深刻又無(wú)法一時(shí)完全領(lǐng)會(huì)。教學(xué)方法不當(dāng)容易走入呆板僵化的桎梏。讓學(xué)生以游戲的形式去體驗(yàn)“宣紙上的新發(fā)現(xiàn)”，憑自己的直覺(jué)和想象去嘗試“水墨新玩法”，用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事形象作引子和載體，根據(jù)自己的理解與表現(xiàn)去闡釋意象水墨、水墨童話，這樣既避免了純粹筆墨游戲的不著邊際又保護(hù)了孩子創(chuàng)作的原動(dòng)力，豐富了繪畫(huà)表現(xiàn)的多元可能、延伸解讀了經(jīng)典童話故事還激發(fā)了源源不斷的創(chuàng)作熱情。

（浦江教研師訓(xùn)中心美術(shù)教研員 傅建文）endprint