誘發(fā)思考是檢驗教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)
——以國家精品課程《貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)為例

楊水根

（湖南商學(xué)院，湖南 長沙 410205）

誘發(fā)思考是檢驗教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)
——以國家精品課程《貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)為例

楊水根

（湖南商學(xué)院，湖南 長沙 410205）

本文以《貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)為例，認(rèn)為誘發(fā)學(xué)生有效思考是檢驗教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)?；趯W(xué)習(xí)遷移等理論，提出集知識、方法、實踐的“三維一體”教學(xué)范式框架，并圍繞內(nèi)容設(shè)計、方法架構(gòu)、知識延展等視角提出精心設(shè)計有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)情境、系統(tǒng)安排和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、積極推進教學(xué)方法與手段改革、實施多樣化的課堂教學(xué)形式、強化課后學(xué)習(xí)的多層次延展、不斷引導(dǎo)學(xué)生擴大視野等提升學(xué)生思考能力的具體教學(xué)設(shè)計。

有效思考；教學(xué)效果；教學(xué)設(shè)計

課程是專業(yè)建設(shè)的基本單元。《貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)》是商科類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，其基本知識體系和方法運用是后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基石，對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義。究竟該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量課程的教學(xué)效果，又應(yīng)該如何提升課程教學(xué)質(zhì)量是教師們不斷思考和追求的目標(biāo)。

一、教學(xué)效果再拷問：誘發(fā)思考

在多年的教學(xué)實踐中，個人始終保持著對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和行為的高度關(guān)注，力求能讓學(xué)生學(xué)得更好，但什么樣的效果才是課程應(yīng)該有的目標(biāo)呢？是期末考試的優(yōu)良率，還是學(xué)生上課的到課率？要回答這個問題，個人認(rèn)為首先要分析三個問題：

一是課程本身的地位與特點。作為一門與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，《貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)》具有著很強的時代性和立體感，這客觀上要求教師除了用縝密的思維系統(tǒng)講授基礎(chǔ)知識和方法外，必須緊密結(jié)合現(xiàn)實來展開課程內(nèi)容分析，力求用鮮活的語言和新穎的案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二是課程教學(xué)實踐的困惑。在教學(xué)實踐中，個人感覺學(xué)生雖較好地掌握了課程要求的基礎(chǔ)知識，但是如何將知識更好地遷移，乃至針對具體問題進行科學(xué)分析，并提出較為系統(tǒng)的分析框架是一個不小的挑戰(zhàn)。進一步說，如何提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力是教師應(yīng)該高度關(guān)注的重點主題。

三是現(xiàn)代商科人才培養(yǎng)的反思。現(xiàn)代商科人才應(yīng)該在職業(yè)操守、專業(yè)技能、實踐與創(chuàng)新能力等方面均有俱佳的表現(xiàn)，尤其是在后兩者，更是要求學(xué)生視野開闊，熟悉現(xiàn)代市場規(guī)則，敏于發(fā)現(xiàn)機遇和創(chuàng)造市場，具備與國際商務(wù)活動接軌的意識和膽魄等，達成此目標(biāo)除了具備扎實的專業(yè)功底外，更要求具有良好的分析、解決問題的素養(yǎng)。

基于此，個人認(rèn)為，“想學(xué)、會學(xué)、能用”應(yīng)該是《貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的總體目標(biāo)。衡量學(xué)生是否較好地掌握所教的內(nèi)容，不是簡單地以考分高低定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是以知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力,而誘發(fā)學(xué)生積極思考則是衡量教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。在傳授基本理論與方法之外，主動引導(dǎo)學(xué)生思考、觸發(fā)學(xué)生靈感應(yīng)該成為推進課程教學(xué)改革的核心目標(biāo)，這也應(yīng)該是商科類專業(yè)核心基礎(chǔ)課的基本定位。

二、“三維一體”教學(xué)范式探討

基于現(xiàn)代商科人才培養(yǎng)的基本要求和課程特點，個人認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建課程教學(xué)的“三維一體”教學(xué)范式，其中，“三維”分別指知識、方法、實踐，“三維一體”即指在教學(xué)實踐中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論為先導(dǎo)，通曉基本方法為主線，強化實踐能力為手段，將三者融合貫通，藉以實現(xiàn)誘發(fā)學(xué)生積極思考，進而不斷提升分析與解決問題能力的根本目標(biāo)。其基本理論架構(gòu)見圖1。

圖1 “三維一體”教學(xué)范式架構(gòu)

1.內(nèi)容設(shè)計是誘發(fā)思考的前提

（1）學(xué)習(xí)情境的精心構(gòu)思。良好的情景設(shè)計是誘發(fā)學(xué)生求知欲望和思考的倍增器。一方面，情景意味著開啟所學(xué)知識的大門，實現(xiàn)誘發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，富有特點和創(chuàng)意的情景設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)求知和探索的欲望，實現(xiàn)教學(xué)的趣味性和積極性；另一方面，多樣化的情境地比單一、簡單的情境更有利于知識的彈性遷移。實踐中，當(dāng)學(xué)生處于單一、簡單的情境接受知識時，其知識的構(gòu)架、能力的遷移相當(dāng)困難，而在復(fù)合、巧妙的情境中時，學(xué)習(xí)者能夠更為積極地參與學(xué)習(xí)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更具穩(wěn)定性，進一步說，多視角、開放式的情景有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者擺脫一般細(xì)節(jié)困擾，把學(xué)到的知識靈活機動地遷移到新的情境，更易于抽象出概念的特征，形成彈性的知識表征，引發(fā)積極思考。

（2）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排。內(nèi)容的邏輯美是誘發(fā)思考的重要前導(dǎo)。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，若上一階段學(xué)習(xí)同下一階段學(xué)習(xí)之間存在著相同或相似，學(xué)習(xí)過程就能產(chǎn)生互相遷移的作用，如果兩者之間所包含的共同因素越多，遷移也就越發(fā)順利和有效，由此學(xué)生思考也就越有通道。這些共同因素可表現(xiàn)在知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、解釋過程、研究視角等方面，共同因素越多，則正遷移現(xiàn)象就越明顯，因此，科學(xué)講解好前一階段或前部分知識，越有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣，實現(xiàn)思維的跳躍和延展。由此，客觀上也就要求教師對所授內(nèi)容有完整、清晰的理解，尤其不能受制于某本教材體例的束縛，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容本身和學(xué)生已有知識儲備而進行通盤考慮和設(shè)計。

2.方法構(gòu)架是推進思考的橋梁

（1）教學(xué)手段的不斷推進。良好的教學(xué)效果離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,更需要科學(xué)的教學(xué)手段為載體來實現(xiàn)。教學(xué)手段是教學(xué)相互傳遞信息的工具、載體或手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段大致經(jīng)歷了口頭語言、文字書籍、特制教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個使用階段。這既反映了社會的進步，亦是教學(xué)改革的必然結(jié)果，客觀上也反映了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。伴隨社會發(fā)展，如何用科學(xué)的教學(xué)手段將知識傳導(dǎo)給學(xué)生，既是時代對教學(xué)工作的基本要求，也是對教育工作者的考驗。

（2）分析方法的積極培養(yǎng)。找尋知識的共同點是推進思考的必要條件，但并非唯一條件，必須考慮學(xué)生分析問題方法與能力的培養(yǎng)。要提高分析能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對知識的概括能力。實踐證明，學(xué)生知識概括水平越高，發(fā)現(xiàn)問題越容易，分析問題越方便，深入思考的可能性就越大。如果學(xué)生概括水平高，學(xué)生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就能順利進行，思考能順利開展。伴隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，商科學(xué)生面對著紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，客觀上需要從大量信息中有效提煉和總結(jié)相關(guān)的知識點，以實現(xiàn)對主題和要點的迅速把握，進而開啟對問題的系統(tǒng)思考。

3.知識延展是深入思考的要求

（1）學(xué)習(xí)行為的不斷延續(xù)。良好的開始是成功的一半，而不斷的嘗試和努力卻決定著思考深度的生成。心理學(xué)上認(rèn)為，一定的心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類后繼心理活動的趨勢，俗稱定勢，或心向。在教學(xué)實踐中，定勢有積極的一面，它有利于心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性；同時也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，有礙于思考的速度和靈活性。因此，教學(xué)一方面要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，同時也要通過適當(dāng)?shù)姆椒ú粩嘁龑?dǎo)和強化對問題的思考，則思考的深度和力量將不斷延伸，甚至能激發(fā)出創(chuàng)新的設(shè)計和思想。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極引導(dǎo)。了解知識并非學(xué)習(xí)的全部和終點，知識延展和能力形成才是學(xué)習(xí)的要義。理論上說，思考過程和效果的產(chǎn)生，不僅有賴于個體學(xué)習(xí)行為的參與，而且作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的情境中了解自己的元認(rèn)知以及運用元認(rèn)知對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，也能夠極大地增加思考的深度和力量。理論上說，元認(rèn)知的實質(zhì)是自我意識、自我體驗、自我監(jiān)控、自我發(fā)展，實際上是幫助學(xué)生對學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)、學(xué)習(xí)受哪些因素的影響及各因素的關(guān)系有清晰的理解，進而鼓勵、調(diào)整、反思自己的學(xué)習(xí)和思考過程。良好和積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從總體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、推進積極思考的路徑設(shè)計

1.精心設(shè)計良好的學(xué)習(xí)情境

個人認(rèn)為，多樣化的學(xué)習(xí)情境實際是教學(xué)生產(chǎn)力的“倍增器”，讓學(xué)生有機會喚起、驗證知識，領(lǐng)會隱藏在知識背后的意義及思考這些信息是如何進行組織的。實踐中，教學(xué)案例的適時引入是架設(shè)情境的利器之一，這也需要在不同階段予以應(yīng)用。諸如在每章教學(xué)之初，引入較為經(jīng)典的案例作為導(dǎo)入，將學(xué)生帶入教學(xué)的大課堂；在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和節(jié)點部分，引入討論案例，將“教師講”和“學(xué)生析”結(jié)合；在章節(jié)結(jié)束，給予課后分析案例，引導(dǎo)學(xué)生加強研究，適時拓展，提出解決問題的辦法，最后推廣到能夠解決相關(guān)類群問題的方法。在此過程中，尤其要關(guān)注從不同視角去引導(dǎo)學(xué)生思考。如在介紹貿(mào)易運行之時，教師可以簡要分析義烏小商品市場的繁榮，引導(dǎo)學(xué)生思考貿(mào)易運行要素及其規(guī)律，又如通過列舉我國老齡化社會的案例，討論貿(mào)易結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改變等等，通過情境構(gòu)設(shè)，增加學(xué)習(xí)者把知識遷移到新問題和新情境的可能性，提高知識類化與應(yīng)用能力水平。當(dāng)然，教學(xué)中案例的選擇應(yīng)遵從于時代性、典型性、感知性和歸結(jié)性。唯有富有生活和時代氣息，并能讓學(xué)生感受到的案例才是效果最好的。此外，也并非只有案例內(nèi)容本身才是架設(shè)情景的唯一要素，簡潔的語言、明確的主題、清晰的表達等都是需要特別注意的要素，這也客觀上要求教師付出更大的時間和精力。

2.系統(tǒng)安排和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

實踐中，對新知識的認(rèn)知程度既取決于已有知識背景和結(jié)構(gòu)，亦與后續(xù)學(xué)生目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。課程教學(xué)內(nèi)容本身存在諸多的單元，而單元內(nèi)部也存在著前后的因果關(guān)系。一方面，在認(rèn)可各章節(jié)相對獨立的前提下，厘清各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，按照最優(yōu)的認(rèn)知過程做好教學(xué)的整體安排，防止內(nèi)容之間的相互割裂。尤其是應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)難點、重點，并結(jié)合所任教專業(yè)學(xué)生的特點，強化主干內(nèi)容，突出新舊知識、技能、學(xué)習(xí)方法間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極遷移；對缺乏內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，則利用教學(xué)情境進行彌補；另一方面，注重教學(xué)中具有相似原理、相似方法、相似分析過程等內(nèi)容的歸納和總結(jié)，抑或是對具有相互關(guān)聯(lián)和對照的內(nèi)容進行比照，在完成教學(xué)內(nèi)容本身后，應(yīng)該幫助學(xué)生從知識的前后進行梳理，找出共性，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些相同要素進行學(xué)習(xí)。例如，對比網(wǎng)購市場與實體商品交易市場的發(fā)展要素，分析兩者競爭的優(yōu)劣，分析兩者的發(fā)展空間和重點，探索其改進的路徑與建議，又如傳統(tǒng)物流與現(xiàn)代物流的異同等等。

3.積極推進教學(xué)方法與手段改革

教學(xué)手段是知識承載和吸收的關(guān)鍵要素。實踐中，很多老師將多媒體教學(xué)作為教學(xué)方法改革的利器，科學(xué)而巧妙地加以利用，取得了較好的效果。實際上，多媒體教學(xué)應(yīng)該充分樹立與信息技術(shù)、學(xué)科課程整合意識,摒棄將其僅僅作為一種演示工具來輔助教學(xué)的錯誤理念,而應(yīng)最大可能地充分運用文本、聲音、圖形、動畫、視頻、圖表等多元素來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將其充分打造為一種學(xué)生不僅能耳聽、手寫去獲取知識,更能進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流延展的平臺，當(dāng)然，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)該有選擇性和針對性，某些課程或章節(jié)采用傳統(tǒng)媒體教學(xué)效果相對更優(yōu),尤其在課程的實踐（實驗）環(huán)節(jié)，超脫教學(xué)的單純講解，加強教學(xué)手段的多維融合，往往能起到不同凡響的效果。

4.實施多樣化的課堂教學(xué)形式

多樣化的課堂教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、分析、解決問題的能力。實踐中，個人認(rèn)為商科專業(yè)的專業(yè)核心課程教學(xué)，可以采取集中講授、小班輔導(dǎo)、個別答疑相結(jié)合以及“課程+設(shè)計”、“課程+論文”、“課程+講座”等不同的課程教學(xué)形式，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)習(xí)策略與方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，應(yīng)該倡導(dǎo)互動性教學(xué)、能力本位教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法，強化理論與實踐教學(xué)的有機融合。其中，專題研討對學(xué)生能力提升有良好的效果，可以采用案例集體研討和給定選題分小組研討兩種形式展開，前者通過設(shè)計案例讓學(xué)生圍繞一個中心進行多層次探究，如圍繞2011年“搶鹽”風(fēng)波，可以幫助學(xué)生對吉芬物品、供求定理、競爭機制、干預(yù)政策等有較為深入的了解和思考；后者則可以讓學(xué)生自由組合為若干小組，圍繞特定主題制作PPT講解，他組同學(xué)及老師共同進行點評和分析，并從課前準(zhǔn)備、演講表現(xiàn)、答問部分、成員課堂表現(xiàn)等方面進行評分，并計入學(xué)生平時成績。

5.強化課后學(xué)習(xí)的多層次延展

課堂教學(xué)是知識傳承的起點，課后訓(xùn)練乃是知識轉(zhuǎn)化的主戰(zhàn)場。為此，構(gòu)建課內(nèi)與課外的良性互動機制，加強課堂知識的延展，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果。結(jié)合課程教學(xué)特點，個人主要在三個層次進行了相應(yīng)改革與嘗試：一是多樣化課后作業(yè)的布置，課后作業(yè)不是讓學(xué)生簡單抄寫書中名詞解釋和基本內(nèi)容，更多地應(yīng)考慮布置相對開放的分析題；二是加強學(xué)生小論文訓(xùn)練，在教學(xué)之初即提供了部分小論文或?qū)嵺`調(diào)查參考選題，鼓勵學(xué)生積極撰寫小論文，并在平時教學(xué)中滲透對調(diào)研、查閱資料和論文撰寫基本方法的講解，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)；三是積極鼓勵學(xué)生參加相關(guān)課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、研究性學(xué)習(xí)項目等，以競賽的形式深化學(xué)生對課程知識的了解，取得了良好的教學(xué)效果。

6.不斷引導(dǎo)學(xué)生擴大視野

百學(xué)須先立志。態(tài)度是學(xué)生有效思考的保障。巴甫洛夫曾說，學(xué)問對人們要求最大的緊張和最大的熱情。在社會對員工素質(zhì)要求不斷提升的今天，教師除了教給學(xué)生知識外，更重要的是傳達一種積極向上、敢于競爭的理念，唯有堅強的信念方能帶來積極的行動，方能有質(zhì)量地思考，讓學(xué)生充分認(rèn)識到淺薄的認(rèn)知對于自身今后的發(fā)展于世無益。目前，我國經(jīng)濟總量已位居全球第二，占全球生產(chǎn)總值的比重已達10%。伴隨著經(jīng)濟全球化快速發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、市場競爭加劇等客觀環(huán)境的劇烈變化，社會對高素質(zhì)商科人才提出更多的期待和更高的要求，客觀上要求商科學(xué)生必須樹立遠(yuǎn)大理想，積極投身實踐，積極探尋經(jīng)濟現(xiàn)象背后的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)自身知識、能力、素質(zhì)的不斷提升。

總之，課程教學(xué)是一個充滿魅力與藝術(shù)的事業(yè)。在教學(xué)的征途上，需要教師有足夠的耐心和智慧去培養(yǎng)學(xué)生探求新知的能力，這既是教師的職責(zé)，亦是教師的無上光榮。

[1]楊水根.基于學(xué)習(xí)遷移理論的《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)探討[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008，（4）.

[2]徐宇瓊.深化多媒體教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)水平[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2010，（6）.

[責(zé)任編輯：王少林]

G642

A

1674-3288（2014）02-0103-04

2014-03-18

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（11YBA185）、湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK012JKZB001、XJK013AGD008）、湖南商學(xué)院第十五批校級教研教改重點資助項目（校教字［2013］31號）階段性成果

楊水根（1980-），男，湖南瀏陽人，湖南商學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：高等教育管理與產(chǎn)業(yè)組織理論。