第二軍醫(yī)大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問題及對(duì)策

曹穎瑛，朱臻宇，柴逸峰，姜遠(yuǎn)英*

(1.第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院新藥研究中心，上海 200433；2.第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥物分析學(xué)教研室，上海 200433；3.第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院，上海 200433)

創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的源泉，作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，高校在實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的體系中發(fā)揮著重要的作用[1]。構(gòu)建和完善高校的創(chuàng)新教育體系，激發(fā)學(xué)員的科技創(chuàng)新潛能，加強(qiáng)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是大學(xué)創(chuàng)新教育的研究熱點(diǎn)。本文就現(xiàn)階段第二軍醫(yī)大學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)施過程中存在的新問題及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行探討，為創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 本校開展創(chuàng)新教育的情況及存在的問題

第二軍醫(yī)大學(xué)歷來注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新實(shí)踐能力。為更新學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟專業(yè)的前沿，本校適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開展教學(xué)手段創(chuàng)新。并從2008年開始，設(shè)立每年一度的校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)學(xué)員積極走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室嘗試創(chuàng)新活動(dòng)，組織優(yōu)秀學(xué)員參加大學(xué)生藥苑論壇等校間交流平臺(tái)，拓寬了學(xué)員的參與面。同時(shí)，為支持學(xué)科開展科教并重，協(xié)同育人，近年來在全校范圍內(nèi)建設(shè)本科學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力孵化基地，通過政策和資源的傾斜，營造適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育氛圍。然而，隨著本校創(chuàng)新教育深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的問題亟待解決。

1.1 課程教育的間斷性限制了創(chuàng)新教育的連貫性 創(chuàng)新教育是一個(gè)連續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，課程教育盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)中通過預(yù)修課程建議強(qiáng)調(diào)了某些課程間的關(guān)聯(lián)，但因教研室的隸屬關(guān)系等原因，往往無法對(duì)學(xué)員的實(shí)際情況做到課程間有效地溝通與合作，導(dǎo)致每門課程的教師在各班次中開展創(chuàng)新教育過程中存在一定的盲目性，影響了實(shí)際開展效果。

1.2 課程教育方法的創(chuàng)新缺乏相應(yīng)的自我管理規(guī)則 培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。富有變化的教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)員的創(chuàng)新興趣，如組織學(xué)員開展讀書報(bào)告、綜合實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，這種帶有情感色彩的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，很大程度受到學(xué)員自我管理能力的限制。尤其在小組匯報(bào)活動(dòng)中，往往組內(nèi)僅有少數(shù)成員真正得到了鍛煉，甚至出現(xiàn)同時(shí)期幾門課程的匯報(bào)學(xué)員重合。

1.3 第二課堂的盲目性和功利性 作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，第二課堂是高效提高學(xué)員創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)校對(duì)大學(xué)生的第二課堂活動(dòng)非常重視，第二課堂以提高學(xué)員的科研能力和科研素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求精神為目標(biāo)，學(xué)員也有較高的參與熱情[2]。但在實(shí)際操作中，出現(xiàn)了以下3個(gè)問題：(1)大學(xué)時(shí)期尚處于人生的不成熟階段，學(xué)員很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，但缺乏持久性，尤其在時(shí)間和精力受到較多因素的制約、所選擇的研究出現(xiàn)挫折等情況下會(huì)選擇放棄。(2)大學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)新基金項(xiàng)目較為盲目，部分項(xiàng)目在申請(qǐng)通知下發(fā)后才開始聯(lián)系老師，沒有相關(guān)的研究基礎(chǔ)，無法自行總結(jié)提煉，得不到應(yīng)有的鍛煉。而且，一窩蜂的熱情伴隨項(xiàng)目申請(qǐng)的結(jié)束也會(huì)很快消退，直到創(chuàng)新基金中期考核和結(jié)題時(shí)又是一陣忙亂，缺乏合理的安排。(3)由于學(xué)員畢業(yè)綜合測評(píng)中，第二課堂成果占相當(dāng)?shù)谋戎?，少?shù)學(xué)員在自身能力不足或者不愿付出時(shí)間和精力的情況下，憑借自己與老師的私人關(guān)系向老師要文章、要項(xiàng)目，出現(xiàn)學(xué)員隊(duì)出成果、學(xué)員提高評(píng)分、老師得到教學(xué)業(yè)績的不正常的“三贏”局面，嚴(yán)重干擾了第二課堂的秩序。

以上問題導(dǎo)致部分學(xué)員除了獲得一些榮譽(yù)外，在學(xué)術(shù)和科研上并沒有多大進(jìn)步。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程和畢業(yè)論文的撰寫中，沒有表現(xiàn)出接受過相關(guān)鍛煉所應(yīng)有的素質(zhì)。

2 相應(yīng)的對(duì)策

2.1 相關(guān)課程間加強(qiáng)溝通與交流 創(chuàng)新教育應(yīng)注重多學(xué)科交叉滲透和合作，提高學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為避免單一學(xué)科局限性，在課程人才培養(yǎng)方案中，在整合各學(xué)科發(fā)展方向及相關(guān)性基礎(chǔ)上，擇優(yōu)建立專業(yè)課程體系群。

在教學(xué)管理上，同一課程體系的教學(xué)組可以通過各院系訓(xùn)練辦共享各班次的成績單、教學(xué)總結(jié)等教學(xué)資料，形成課程教育的連續(xù)性，使任課教員能夠較快地根據(jù)班次和個(gè)人的特點(diǎn)，開展針對(duì)性的創(chuàng)新教育。在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于學(xué)科間交叉滲透的切入點(diǎn)，綜合協(xié)調(diào)，合理對(duì)接，增加基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的目的性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)其與專業(yè)課程的相輔相成，使課程體系群可以從源頭調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 建立課程中創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)員自我評(píng)價(jià)體系[3]課堂教學(xué)實(shí)施和管理是創(chuàng)新教育的重要組成部分，學(xué)員考核評(píng)價(jià)體系的客觀性和公正性直接關(guān)系到教學(xué)效果。尤其在各課程開展綜合實(shí)踐匯報(bào)、小組讀書報(bào)告等集體活動(dòng)時(shí)，如簡單給予小組成員平均成績或者根據(jù)老師主觀印象進(jìn)行調(diào)整，可能造成“平均主義”消極思想，挫傷學(xué)員的主觀能動(dòng)性。

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，最有資格對(duì)各人的小組貢獻(xiàn)做出客觀評(píng)估。建立由小組報(bào)告基準(zhǔn)分和組內(nèi)交叉評(píng)分兩部分的乘積作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。各學(xué)員的實(shí)際表現(xiàn)除了小組報(bào)告優(yōu)劣的基準(zhǔn)分外，需在組內(nèi)成員間交叉評(píng)分，即每人對(duì)除本人外其他組員所做貢獻(xiàn)度進(jìn)行量化，以體現(xiàn)各人的實(shí)際工作量，公平公正地做出學(xué)員創(chuàng)新潛力和動(dòng)力的判斷，認(rèn)可學(xué)員的努力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 實(shí)行第二課堂的準(zhǔn)入制 課程教學(xué)是第二課堂開展的基礎(chǔ)和依據(jù)。第二課堂除了要求學(xué)員有興趣外，還要學(xué)有余力且具有較扎實(shí)的理論知識(shí)，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)才能事半功倍。而且，第二課堂將耗費(fèi)學(xué)員較多的時(shí)間和精力，有可能間接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)成績。因此醫(yī)藥院校不能片面強(qiáng)調(diào)第二課堂的普及率，忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)限定學(xué)員參加第二課堂的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)最低標(biāo)準(zhǔn)分，建立準(zhǔn)入制度。對(duì)于未能達(dá)到準(zhǔn)入要求，但有強(qiáng)烈愿望的學(xué)員，可以在特定專業(yè)課程體系群組織輔導(dǎo)和提高，達(dá)到要求后準(zhǔn)入，既保證課堂教學(xué)與第二課堂的有效銜接和良好互動(dòng)，又保護(hù)學(xué)員的參與熱情。

2.4 夯實(shí)創(chuàng)新項(xiàng)目的研究基礎(chǔ) 根據(jù)本?！按髮W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施辦法”，創(chuàng)新項(xiàng)目年限一般為1年，時(shí)限較短。盡管指導(dǎo)老師在幫助學(xué)員選題時(shí)會(huì)考慮已有研究基礎(chǔ)，但對(duì)于初次接觸科研的學(xué)員，仍可能面對(duì)項(xiàng)目難以開展系統(tǒng)性研究。而且在項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)，對(duì)申請(qǐng)者參與程度和其在項(xiàng)目的前期工作量沒有明確要求，增加了項(xiàng)目實(shí)施的不確定性。建議學(xué)員和老師在低年級(jí)即開展雙向選擇，明確研究方向，開展為期半年的資料調(diào)研和預(yù)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)申請(qǐng)者需提供本人前期工作基礎(chǔ)及相關(guān)原始記錄，以避免選題目標(biāo)過大、而知識(shí)儲(chǔ)備又欠缺的問題，全面考慮項(xiàng)目由學(xué)員主要完成的可行性。

2.5 加強(qiáng)創(chuàng)新項(xiàng)目的監(jiān)管力度 目前大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有定期的中期考核和結(jié)題匯報(bào)，仍存在部分項(xiàng)目實(shí)施時(shí)缺乏持續(xù)性。主要原因是指導(dǎo)老師對(duì)項(xiàng)目的重視程度不足，一旦學(xué)員出現(xiàn)懈怠和困惑時(shí)，不能及時(shí)糾正和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)員的科研熱情消磨，影響項(xiàng)目的正常完成。建議在院系層面增強(qiáng)日常原始記錄的檢查力度，引入教學(xué)督導(dǎo)組開展監(jiān)管，采用不定期抽查等手段，對(duì)于一些長期無法良性運(yùn)轉(zhuǎn)或原始記錄不實(shí)的項(xiàng)目應(yīng)建議停止資助，并對(duì)指導(dǎo)老師實(shí)施取消規(guī)定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)資格等處罰，凈化第二課堂學(xué)術(shù)氛圍。

總之，高校創(chuàng)新教育是全方位、多途徑、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在其優(yōu)化和實(shí)施的過程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的問題和困惑，唯有根據(jù)實(shí)際情況修訂相應(yīng)的政策和標(biāo)準(zhǔn)使其更有針對(duì)性和可操作性，才能保證創(chuàng)新教育的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

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