對譯，不僅僅是一個方法問題

師：各位同學(xué)，我們今天上的這節(jié)課的內(nèi)容，叫作對譯。課文的題目是……

生：《伯牙絕弦》。

師：請同學(xué)們先來看看我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)正確我們才能走正確的路。第一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)文言文的興趣與習(xí)慣；第二，明確通過學(xué)以致用學(xué)習(xí)文言文的科學(xué)途徑；第三，理解和運用“善”、“志”、“念”、“必”、“得”、“之”、“謂”、“乃”、“絕”等單音節(jié)詞。這節(jié)課我們要理解和運用這9個詞，能做到嗎？

生（齊答）：能。

師：“聽君讀書，深淺自知”。我現(xiàn)在要先評價一下大家讀的水平，大家把卷子拿出來，我來聽一下大家讀得怎么樣。伯牙絕弦，預(yù)備讀——

（生齊讀）

師：我們自我點評一下，讀得怎么樣??？

生：我覺得可以讀得再有感情一點。

師：很有水平啊，我也很同意這個意見。但是要想讀得有感情，一定要先理解。這篇文章講的是什么呢？一句話表達。

生：俞伯牙為了謝知音而摔琴的故事。

生：伯牙摔琴謝知音。

師：表述很有文采哦，我們可以說伯牙怎么樣，鐘子期怎么樣。

生：伯牙善琴，鐘子期謝知音。

師：我們還可以說，伯牙鼓琴，志在……鐘子期怎么說？

生：伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：伯牙鼓琴志在流水，鐘子期怎么說？

生：伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：如此一來，伯牙心中所想，子期心中即知。用文中的話說就是……

生：伯牙所念，子期必得之。

師：后來結(jié)局是什么呢？

生：子期死，伯牙謂世再無知音。乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：唉，結(jié)局實在令人感嘆，這是一個知音難覓的故事。我們一生之中很難得到一個知音，能夠有一個知音是一件幸福的事情。下面再讀一遍原文，品味作者的知音難覓的故事。

（生齊讀）

師：不錯，相比第一遍，讀得越來越有感情了。下面，我們以提問搶答的方式，把原文翻譯成白話文。我讀一句文言文，大家把它翻譯成白話文。

師：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

生：伯牙善于彈鼓琴，鐘子期善于傾聽。

師：伯牙鼓琴，志在高山。

生：伯牙彈琴，心里想著高山。

師：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

生：鐘子期說：“好?。【拖窀吒呶《氲奶┥皆谖已矍耙粯?！”

師：鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

生：鐘子期說：“好啊，廣袤大地就像江河一樣！”

師：大家表現(xiàn)真不錯，接下來，我們再做一個評價，把白話文翻譯成文言文。

師：“無論伯牙想到什么？”

生：伯牙所念。

師：鐘子期一定知道他的想法。

生：鐘子期一定想得到。（哄笑）

生：鐘子期必得之。

師：鐘子期去世后。

生：子期死。

師：伯牙認(rèn)為在世界上再也沒有懂得自己的好朋友了。

生：伯牙謂世再無知音。

師：翻譯得不錯。下面我們來做一個練習(xí)，加深對文章的理解并且學(xué)以致用。在練習(xí)之前我們先來看幾個單音節(jié)字詞，一共有9個，分別是“善”、“志”、“念”、“必”、“得”、“之”、“謂”、“乃”、“絕”?？?，其中“善”有兩個意向。那么，每個字又分別是什么意思呢？

生：第一個“善”是擅長，第二個“善”是很好。

生（紛紛搶答，歸納為）：“志”是欣賞的意思；“念”是想到的意思；“必”是一定的意思；“得”是知道的意思；“之”是心意、想法的意思；“謂”是認(rèn)為的意思；“乃”是于是的意思；“絕”是斷絕的意思。

師：各位同學(xué)，我們現(xiàn)在就來運用這9個單音節(jié)詞。（投影展示）

李駿續(xù)友情

姓名_____ 分?jǐn)?shù)_____

李駿擅長踢足球，劉知曉擅長觀賞。李駿踢球的時候，心里想到星空，劉知曉就說：“很好啊！你就像那天空中閃爍的明星?！崩铗E心里想到了世界，劉知曉就說：“很好?。∧憔拖衲蔷蘩颂咸系拇蠛?。”不管李駿想到什么，劉知曉都一定知道他的心意。

知曉去了市一中，李駿認(rèn)為他是自己的知音，于是繼續(xù)相約到球場，他們的友情也一直沒有斷絕。

（學(xué)生書面完成練習(xí)，約12分鐘。教師發(fā)參考答案，同桌互相評分，報分。）

師：非常好，同學(xué)們，讓我們?yōu)樗型瑢W(xué)的精彩鼓掌吧?。ㄕ坡暎?/p>

師：同學(xué)們，這是老師做的參考答案。請思考以下兩個問題：第一，有什么地方和你不同，而你又覺得你自己是正確的，你可以提出來；第二，你認(rèn)為老師的參考答案有哪些地方還不如自己做得好的，也可以提出來。（投影展示）

李駿續(xù)友情

李駿善足球，劉知曉善觀。李駿踢球，志在星空。劉知曉曰：“善哉！爍爍兮若明星?！敝驹诖蠛?。劉知曉曰：“善哉！滔滔兮若四海?！崩羁∷睿瑒⒅獣员氐弥?。知曉赴市一中，李駿謂其為知音，乃續(xù)約于球場，友情終身不絕。

生：我認(rèn)為“李駿善足球”可以改為“李駿善踢球”。

師：他認(rèn)為可以改成“李駿善踢球”，同學(xué)們還記得第一個“善”是什么意思嗎？

生：（齊說）擅長。

師：所以說，還是“擅長”會好一點。

生：我認(rèn)為“李駿謂其為知音”應(yīng)改為“李駿謂之為知音”。

師：將“其”改為“之”，可以嗎？

生（齊答）：可以。

師：真的不錯。

生：我認(rèn)為“乃續(xù)約于球場”應(yīng)改成“乃續(xù)期于球場”。

師：“期”是什么意思？endprint

生：相約。

師：似乎不太符合呢？沒關(guān)系，繼續(xù)研究研究。

生：我認(rèn)為“友情終身不絕”應(yīng)改為“終身不絕情”。

師：大家認(rèn)為“友情終身不絕”與“終身不絕情”哪一個更好呢？

生：友情終身不絕。

師： 是的，“友情終身不絕”似乎好一點。

生：我認(rèn)為“爍爍兮若明星”應(yīng)改為“閃閃兮若明星”。

師：非常不錯，還可以改成“閃爍兮若明星”。

生：我認(rèn)為“乃續(xù)約于球場”應(yīng)改成“遂續(xù)約于球場”。

師：（在黑板上書寫“遂”）改成“遂續(xù)約于球場”也是沒有問題的，有水平。

生：我還是覺得“善足球”應(yīng)改成“善踢球”好一點。

師：有一點道理，可是，因為古文中“踢”是動詞，“球”，就是“踢足球”的意思了，所以還是“善足球”好一點。

生：我認(rèn)為“劉知曉善觀”應(yīng)該改成“劉知曉善賞”。

師：其實，“觀”和“賞”兩者之間有沒有差別？還是有的，當(dāng)然我們沒有翻譯過來的時候，“觀”和“賞”都是一個詞。那么究竟用哪個詞更加恰當(dāng)呢？

生：觀。

師：我也認(rèn)為“觀”是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

……

師：各位同學(xué)，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個新的內(nèi)容，叫做對譯。什么叫對譯??？就是把文言文翻譯成白話文，再把白話文翻譯成文言文。我們通常在學(xué)習(xí)的時候只是將文言文翻譯成白話文，而今天在課堂上卻把白話文翻譯成文言文，這是一個很好的試驗。這不僅僅是一個方法的問題，更重要的是我們由過去的被動學(xué)習(xí)變成了今天的主動學(xué)習(xí)，而且能夠?qū)W以致用了。這就讓我們有了學(xué)習(xí)的動力，有了成就感。

同學(xué)們，每一個人都是獨一無二的，除非你放棄了自己！

（下課。師生互致問候。）

（實錄整理：廣東東莞市北師大翰林實驗學(xué)校 梁樹芬）

課后解說：一座橋，可以走過去，也可以走過來

■ 容理誠

我剛才上的《伯牙絕弦》是一篇小學(xué)的課文，現(xiàn)我就這課談幾點預(yù)設(shè)的想法。

第一，對譯是一種通常使用的方法，但是在文言文教學(xué)中卻長期不用，我們只把文言文翻譯成白話文，就好像一座橋，我們只知道從橋的這邊走到那邊去，卻不知道怎樣走回來。中文可以翻譯成英文，英文也可以翻譯成中文，這叫對譯，對不對？基于此種認(rèn)識，我的課作了點改變。

第二，串講也是我們上課的主要方法。方法其實有很多，比如說古人有批注法，比如說討論法、朗讀法等，這些都可以，但是無論怎樣，就是要條條大路通羅馬，這是我們的目標(biāo)。關(guān)于課改，我想應(yīng)是建立在已知論上的。一般的串講和老師的主講，大多以未知論為基礎(chǔ)，他們設(shè)想，學(xué)生什么都不懂，我要告訴他，這就是未知論。所以在教學(xué)中，很多老師喜歡講，他們想，如果不講，學(xué)生怎么會知道？其實不是這樣的。蘇格拉底說：“知識就在你的腹中，我不過是個助產(chǎn)婆?！蹦敲匆蠋煾墒裁茨?？8個字，就是“營造環(huán)境，提供幫助”。怎么幫助呢？我們要當(dāng)學(xué)生是已知的，已知論的理論告訴我們：嬰兒一出生就是己知的了。頭顱的轉(zhuǎn)動，即在感受萬千世界，加上父母的遺傳，在他整個的生長過程中，有些（知識）他已經(jīng)有了。對他來講，有些知識不知道，有些是錯誤的，有些是模糊的。我們教育是干什么的？就是幫助他理清模糊的，糾正錯誤的，指引他繼續(xù)走向正確的道路，這就是我們的責(zé)任。這就是我們的理論基礎(chǔ)。

第三，文言文的閱讀也是一種個性化的閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》講得好：閱讀是一種個性化的行為。所以我們要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多元解讀。比如剛才上課時最后一位學(xué)生有不同的見解，我就可以與他進行磋商，如切如磋呀。這樣他就有進步，就有成就感。

第四，教一篇課文，我們不可能面面俱到。教一般的文言文，我的設(shè)想是分三個階段。第一個階段，學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不要求多，根據(jù)下面的注釋和工具書，初步將文言文翻譯成白話文。第二個階段，就是第一節(jié)課，可以設(shè)定讓學(xué)生做兩件事：第一，讓他們進一步將文言文翻譯成白話文，最好是書面翻譯。第二，用一句話來概括文章的內(nèi)容，或者文章的主旨。第三個階段，也就是第二節(jié)課，就是做能力的遷移訓(xùn)練?？梢杂谩皩W(xué)以致用”四個字概括。一堂課的目標(biāo)一定要小而實，不要那么多。多了也實現(xiàn)不了。再有，從翻譯學(xué)上講，嚴(yán)復(fù)當(dāng)年提出翻譯學(xué)的三個字叫“信、達、雅”，這非常重要，就是正確、流暢和有文采。但是對初一的學(xué)生，首先是正確，高中的學(xué)生就要求高點。

最后一點就是評價方式。其實這節(jié)課從頭到尾都是一個評價式的課堂。你看，我先是聽的評價，也是讀的評價，后是文言文翻譯成白話文的口頭評價。接著是白話文翻譯成文言文的口頭評價，然后是白話文翻譯成文言文的書面評價，再是學(xué)生之間的互動評價，最后是老師對學(xué)生的歸納發(fā)展式的評價。整個串聯(lián)下來，就是以激勵為核心的發(fā)展性評價。對學(xué)生而言，與其說“怎么這樣你還搞不懂”，不如說“你怎么這么聰明”。發(fā)展性評價在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有凸顯。課程評價這一塊，我的意思是要加大力度。今天的匯報希望大家多多指教，謝謝大家！endprint