網(wǎng)站翻譯項(xiàng)目與學(xué)生譯員能力培養(yǎng)

吳詠花

摘要：跟蹤調(diào)查《咸寧新聞網(wǎng)》網(wǎng)站英譯項(xiàng)目的全過程，分析大型翻譯項(xiàng)目對(duì)英語翻譯專業(yè)學(xué)生譯員的能力培養(yǎng)所起到的作用。進(jìn)行較為全面的解析，對(duì)項(xiàng)目過程中提升譯員能力的行為和因素進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)反思項(xiàng)目實(shí)施過程中各方面的不足之處，為今后通過翻譯項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生譯員提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻譯項(xiàng)目；翻譯專業(yè)；譯員能力

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0149-02

一、翻譯項(xiàng)目簡(jiǎn)介

《咸寧新聞網(wǎng)》是中共湖北省咸寧市委宣傳部、咸寧市人民政府新聞辦公室主管的新聞宣傳網(wǎng)站，是咸寧市政府對(duì)外宣傳的門戶網(wǎng)站。湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院承接其英譯項(xiàng)目，總?cè)蝿?wù)約為35萬字，為本校外國語學(xué)院翻譯專業(yè)學(xué)生提供了大量的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為翻譯專業(yè)教學(xué)及翻譯人才培養(yǎng)提供了新的思路和全新模式。

二、翻譯項(xiàng)目的承接與組織

首先由外院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與《咸寧新聞網(wǎng)》主管單位的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行接觸。經(jīng)過磋商，對(duì)方同意將該翻譯項(xiàng)目委托外院來完成，雙方隨即正式簽訂翻譯合同。王湘玲教授在其研究中（2012）提到翻譯能力的培養(yǎng)涉及整個(gè)的翻譯流程，包括與潛在的翻譯客戶接洽、簽訂翻譯合同、承接項(xiàng)目、分配翻譯任務(wù)、監(jiān)督翻譯質(zhì)量、與顧客的溝通、翻譯小組的組織與協(xié)調(diào)、譯文提交、翻譯質(zhì)量反饋、翻譯報(bào)酬的發(fā)放、翻譯項(xiàng)目的后期總結(jié)等等。然而本項(xiàng)目過程中，所有的譯員基本只實(shí)際參與了文本翻譯過程，對(duì)翻譯業(yè)務(wù)的全過程尚缺乏全面的參與，對(duì)譯員的市場(chǎng)化培養(yǎng)仍存在一定欠缺?；诙喾矫娴脑?，承接翻譯項(xiàng)目的實(shí)際操作中，不太可能讓學(xué)生參與其中，因此學(xué)生參與翻譯市場(chǎng)的能力基本得不到鍛煉。只有通過在后期教學(xué)中設(shè)計(jì)模擬翻譯項(xiàng)目來對(duì)譯員進(jìn)行本部分能力的鍛煉。

三、譯員安排和翻譯任務(wù)分配

接下該項(xiàng)目后，為在最短的時(shí)間內(nèi)組建好翻譯小組。將需要翻譯的材料根據(jù)其題材大致分成5大板塊：新聞、政務(wù)、教育、企業(yè)、旅游，設(shè)計(jì)好《翻譯意向調(diào)查表》后，由學(xué)生自主進(jìn)行翻譯意向調(diào)查，將30名學(xué)生譯員分為5個(gè)小組。各小組安排一名具有豐富翻譯經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，具體事宜由學(xué)生小組長來執(zhí)行，組長負(fù)責(zé)本組與指導(dǎo)老師之間的聯(lián)絡(luò)，同時(shí)擔(dān)任本組的總譯審，對(duì)本組其他成員的譯稿進(jìn)行審核把關(guān)，并將本組譯文按要求匯總上交給指導(dǎo)老師。各小組成員除認(rèn)真完成個(gè)人翻譯任務(wù)外，還須負(fù)責(zé)本組另一名同學(xué)的譯稿審核。此模式下組長的組織協(xié)調(diào)能力得到了極大的提升。如果項(xiàng)目時(shí)間允許且規(guī)模足夠大，可以由組員來輪流承擔(dān)組長的工作，從而全面提升全體譯員的組織協(xié)調(diào)能力。由于該方案將任務(wù)下達(dá)到每一個(gè)譯員，大家都十分明確自己的責(zé)任，因此在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行中大家做到了忙而不亂、有條不紊。

四、小組譯員之間的交流

傾向團(tuán)體學(xué)習(xí)翻譯形態(tài)的學(xué)生通常不喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)翻譯，反之傾向個(gè)人學(xué)習(xí)翻譯形態(tài)的學(xué)生通常也較不喜歡和他人一起學(xué)習(xí)翻譯。（Liao Posen，2011：97）研究顯示大學(xué)生對(duì)于獨(dú)自學(xué)習(xí)翻譯的傾向相對(duì)較低。本翻譯項(xiàng)目中，絕大部分學(xué)生譯員能積極主動(dòng)投入到集體討論中，并為其他同學(xué)的困難出謀劃策。但仍有部分譯員不愿參與到群體活動(dòng)中。項(xiàng)目中有一位譯員在該翻譯項(xiàng)目成員交流QQ群里基本保持沉默；從最后上交的翻譯作品和譯審們反饋的譯文質(zhì)量來看，該譯員的翻譯進(jìn)度和譯文質(zhì)量都存在一定問題。如果該譯員能積極參與小組討論并尋求幫助，表明該譯員投入了時(shí)間與熱情來應(yīng)對(duì)翻譯任務(wù)，反之，則表明該譯員偏好獨(dú)自進(jìn)行翻譯活動(dòng)或?qū)ψ陨矸g能力信心不足而導(dǎo)致不敢參與集體討論。

譯員獨(dú)立工作是一種常態(tài)，但是團(tuán)隊(duì)合作逐漸成為了翻譯公司的慣例，尤其是在自由譯員網(wǎng)站。（Zita Krajcso，2011：270）翻譯項(xiàng)目進(jìn)行中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意對(duì)每個(gè)成員的參與程度進(jìn)行大致跟蹤，確保每位成員能積極投入到團(tuán)隊(duì)合作中，以便發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并從其他組員處獲得建議和幫助。翻譯項(xiàng)目中的組員合作是非常關(guān)鍵性的，它既能降低譯員的工作難度，也是譯文質(zhì)量的保證。

五、譯文質(zhì)量的評(píng)估

該翻譯項(xiàng)目事先確定的翻譯時(shí)間較為充裕，一期的交稿時(shí)間為一個(gè)月，二期的則沒有給出規(guī)定時(shí)間，但是由于該網(wǎng)站的特殊性，交稿的時(shí)間最終壓縮了許多，只有不到一個(gè)月的時(shí)間且兩期譯稿必需同時(shí)上交。由于本次翻譯任務(wù)時(shí)間緊、任務(wù)重，大家在竭盡全力完成翻譯任務(wù)后突然松懈下來，沒有繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的翻譯質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。

譯后反思及質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋是譯員社會(huì)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，可以促使譯員們了解彼此的評(píng)價(jià)和相互間的行為解析。故而行為與反思對(duì)譯員成功提升翻譯社會(huì)交際能力至關(guān)重要。（Zita Krajcso，2011：275）對(duì)譯文質(zhì)量的評(píng)估通常以顧客的評(píng)價(jià)為參照。但是由于該網(wǎng)站翻譯的量太大，且顧客方對(duì)漢英翻譯不甚了解，故沒有給出質(zhì)量方面的書面反饋，只是在項(xiàng)目完成后的口頭交流中表示對(duì)翻譯質(zhì)量比較滿意。作為譯者，由于該項(xiàng)目涉及到翻譯教學(xué)中對(duì)譯員進(jìn)行翻譯實(shí)踐能力的鍛煉，因此翻譯項(xiàng)目組織方，即翻譯教師和譯審有必要對(duì)如何對(duì)譯文質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。Mariana Orozco提出可從問題、錯(cuò)誤、翻譯概念等三方面對(duì)譯文質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估，但是該方法也限制于同一篇原文有多篇譯文對(duì)照的情況，而真實(shí)的翻譯實(shí)踐項(xiàng)目中不可能安排多人對(duì)同一篇文章進(jìn)行復(fù)譯。因此根據(jù)目前的研究成果，如何對(duì)譯文質(zhì)量進(jìn)行分析仍然是一個(gè)切實(shí)存在的問題?？赡艿耐緩骄褪菍⒈痉g項(xiàng)目的語料應(yīng)用到后續(xù)的翻譯教學(xué)中，讓低年級(jí)的學(xué)生完成多篇譯文，對(duì)這些學(xué)生的譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后將本翻譯項(xiàng)目中的譯文與學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，確定該翻譯項(xiàng)目中的譯文質(zhì)量與學(xué)生作業(yè)中的哪些譯文質(zhì)量相當(dāng)，即可給出相應(yīng)的評(píng)分。

六、結(jié)語

翻譯能力是翻譯過程中所必需的潛在的知識(shí)系統(tǒng)，必須通過大量的翻譯實(shí)踐經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此我們需要密切關(guān)注翻譯市場(chǎng)，承接翻譯公司或者出版社的翻譯任務(wù)，讓學(xué)生參與到真實(shí)的翻譯任務(wù)中。（Tao Youlan，2012：301）在翻譯專業(yè)教學(xué)中，如果我們?nèi)匀徊扇鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式，所培養(yǎng)的學(xué)生難以具備在現(xiàn)代語言行業(yè)生存所必須具備的團(tuán)隊(duì)精神、解決問題的能力，也更談不上培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和獨(dú)立思維能力的高質(zhì)量譯員。本研究對(duì)《咸寧新聞網(wǎng)》英譯項(xiàng)目進(jìn)行了全程跟蹤解析，對(duì)項(xiàng)目的組織和譯員翻譯行為及翻譯能力進(jìn)行了總結(jié)和反思，為后續(xù)的翻譯項(xiàng)目實(shí)踐和學(xué)生譯員的能力培養(yǎng)提供一定的借鑒。

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