語文備考應(yīng)當(dāng)落實(shí)五個(gè)“關(guān)鍵詞”

周紅陽

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！碧扔锰拼娙藙⑾Ｒ牡拿鋪硇稳莓?dāng)今一年一度的高考備考復(fù)習(xí)，可謂既形似又神似?！盎ā豹q如高考試題，“人”便是全力以赴投身備考復(fù)習(xí)的莘莘學(xué)子（當(dāng)然也包括不少指導(dǎo)教師）。然而，“相似”并非等同，試題之“花”畢竟每年都會(huì)體現(xiàn)一些命題者的理念和創(chuàng)意，而備考之“人”的主體（考生）則幾乎完全“不同”。恢復(fù)高考30多年來，人們一直在關(guān)注和討論高考，各種聲音此起彼伏，但質(zhì)疑備考復(fù)習(xí)的絕無僅有?？梢?，備考復(fù)習(xí)的必要性和重要性已構(gòu)成共識(shí)。筆者以為，就語文學(xué)科而言，有效的備考復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)落實(shí)五個(gè)“關(guān)鍵詞”。擬簡(jiǎn)述如下，祈教于諸同人行家。

關(guān)鍵詞之一：四面出擊

現(xiàn)行《考綱》明確規(guī)定，語言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作，是目前高考語文的四大板塊內(nèi)容。盡管每個(gè)板塊賦分不同，甚至分差懸殊，但任何一個(gè)板塊都是備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。鑒此，所謂“四面出擊”，指的是根據(jù)四大板塊的考查內(nèi)容和能力要求，針對(duì)每個(gè)板塊按部就班腳踏實(shí)地不偏不倚滴水不漏地部署備考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和備考性質(zhì)，“四面出擊”當(dāng)著重體現(xiàn)在第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。還有，“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”，“出擊”的重點(diǎn)不在“出”而在“擊”，不但主動(dòng)靈活，而且目標(biāo)明確，追求實(shí)效。

“語言文字運(yùn)用”之“面”，在高考語文試卷上占據(jù)的比重不算大，卻十分關(guān)鍵。我們浙江卷共10個(gè)客觀題（選擇題），有一半出現(xiàn)在此板塊。語音、字形、詞語、語病和銜接等，看似都是語文學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力，難度不大，但歷年高考結(jié)果表明，這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語運(yùn)用”和“語病甄別”，可以十拿九穩(wěn)自信滿滿的考生甚少，更多的則是望而生畏誠(chéng)惶誠(chéng)恐。至于“簡(jiǎn)答題（表述題）”部分，堪稱高考命題的“試驗(yàn)田”，沒有常態(tài)，充滿“變數(shù)”，無論是“擴(kuò)展”“壓縮”，還是“選用”“仿用”“變換”，倘融合了“修辭”和語言運(yùn)用的“六要素”，以“百變不窮”“千變?nèi)f化”喻之并無絲毫夸張之意。備考復(fù)習(xí)理應(yīng)依據(jù)考查要求，針對(duì)考生薄弱環(huán)節(jié)提高“出擊”頻率，力求夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)定陣腳，提振信心。

“現(xiàn)代文閱讀”之“面”，理論上一般不可能被忽視，而實(shí)際上則另當(dāng)別論。這一板塊的材料特點(diǎn)和能力要求，決定了“閱讀”難度不大，而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式，能力層級(jí)定位在理解和分析（綜合）。隨著“文本細(xì)讀”與“深度理解”等現(xiàn)代閱讀理念的強(qiáng)勢(shì)滲透和定向體現(xiàn)，多數(shù)考生越來越心無定數(shù)，胸?zé)o良策，頗感無奈。而“文學(xué)作品閱讀”則難以掙脫“一看就懂，一答便錯(cuò)”的悖論，尤其對(duì)于“鑒賞”“探究”等考題，由于對(duì)象、要素、定位和方式的不確定，考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答，也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復(fù)習(xí)絕對(duì)不能畏難消極，理當(dāng)以積極姿態(tài)，使用重拳“出擊”，敲打此“面”，以求實(shí)效。

“古代詩文閱讀”之“面”，目前涉及“文言文”“古詩詞”“《論語》”和“默寫”等四個(gè)題塊，分值之高僅次于寫作。我們知道，在考場(chǎng)上要完全“讀懂”文言文根本不可能，只能運(yùn)用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗，因而重視“似懂非懂”的解讀狀態(tài)，不是放低要求，而是貼近實(shí)際。我省的文言文閱讀規(guī)定了“賞析”的考查，但千萬不可“神經(jīng)過敏”：一是近年的試題多是“理解”，并非貨真價(jià)實(shí)的“賞析”；二是即使把所有的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力“空投”給“賞析”，也只能是白白浪費(fèi)“資源”而已，不會(huì)如愿以償?shù)?。至于“古詩詞”的“鑒賞”考查，關(guān)鍵在于將“鑒賞”請(qǐng)下“神壇”，明白“鑒賞”無非就是“理解+分析”的隨機(jī)組合和靈活變化。“《論語》”曾是我省的特色考題，但很快將成為“高考記憶”，不會(huì)再起波瀾，按常規(guī)熟悉課文和把握“評(píng)析”足矣。“默寫”是對(duì)于傳承中華文化意義最為深遠(yuǎn)的高考試題，“識(shí)記”是關(guān)鍵，為對(duì)抗“遺忘規(guī)律”，重在打好“組合拳”，既需要“過度”誦讀，還得及時(shí)“溫故”和正確書寫。

“寫作”之“面”，分值之高，在中國(guó)高考學(xué)科中乃當(dāng)之無愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用擔(dān)心被小覷?？墒恰案咛幉粍俸?，理論上言之鑿鑿，非常重視寫作，而真正付諸行動(dòng)且不折不扣落實(shí)的便少之又少了。這絕不是語文教師和眾多考生冥頑不化，而是“過于聰明”之故，因?yàn)椤皩懽鳌睂儆谡Z文學(xué)科費(fèi)時(shí)費(fèi)力而收效甚微的“貧瘠之地”，大多也不愿與之“親密接觸”，糾纏不休。也許我省并不樂意接受“新材料作文”，但這種寫作考查模式還是低調(diào)“登陸”在線了。各地學(xué)校和考生適應(yīng)“新材料作文”的現(xiàn)狀如何，不敢蠡測(cè)妄言。根據(jù)筆者初步了解，目前“新材料作文”的備考指導(dǎo)課堂，至少有一半存在問題和嚴(yán)重問題。部分高三語文教師甚至“不得其門而入”，多少給人“以其昏昏，使人昭昭”的感覺。足見“寫作”之“面”尚待切實(shí)給力，既不能觀望等待，更不能畏縮退卻，應(yīng)當(dāng)全力“出擊”，突破困境，走向“柳暗花明”。

關(guān)鍵詞之二：剛?cè)嵯酀?jì)

目前通行的高考語文試卷，均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構(gòu)成?？陀^題（選擇題）的答案是唯一的，又采用智能閱卷，完全可以實(shí)現(xiàn)“零差錯(cuò)”的理想結(jié)果。只要考生的答案選擇（填涂）正確，分?jǐn)?shù)就不會(huì)丟失，我們習(xí)慣將選擇題（客觀題）稱之為“剛性題”。與之相對(duì)的便是“主觀題”，語文學(xué)科的主觀題主要包括簡(jiǎn)答題（表述題）、翻譯題、填空題（默寫題）和寫作題等。這些考題，出于學(xué)科性質(zhì)和考查目標(biāo)的考慮，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之還無法進(jìn)行智能閱卷，必須依靠人工操作，受到閱卷教師的素質(zhì)、數(shù)量、考題設(shè)置、時(shí)間限定等多種因素制約，顯得“柔有余而剛不足”，命題、解答、閱卷之間難以達(dá)成完美統(tǒng)一。

所謂“剛?cè)嵯酀?jì)”，就是“剛性題”和“柔性題”兩者兼顧，不可偏廢。雖然語文學(xué)科的“剛性題”不多，約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”，答案一旦生成，便不受任何主觀因素的左右，顯得很硬朗，只有“必然”沒有“或然”，對(duì)所有考生都公平，特別是語言表達(dá)能力和文字書寫技能相對(duì)薄弱的考生，更需要避“柔”趨“剛”，在實(shí)現(xiàn)“四面出擊”之后，可把“剛性題”作為自己的主攻目標(biāo)，盡量在“剛性題”方面多下功夫，力求以“剛”補(bǔ)“柔”。

當(dāng)然，語文學(xué)科并無純“剛性”的考題，看似“剛”的形式（結(jié)果）往往依托于“柔”的內(nèi)容（過程）。以文言文的“實(shí)詞”為例，選擇題的考查形式無疑是“剛性”的，A、B、C、D只有一項(xiàng)是符合題干要求，但“選擇（解答）”的運(yùn)思過程卻未必那么“剛性”，不但需要回憶、再認(rèn)有關(guān)實(shí)詞（詞語）的本義、引申義等，而且還需要仔細(xì)揣摩其“當(dāng)下”的“語境義”，這就不僅僅是指向于某個(gè)實(shí)詞，而是衍化、擴(kuò)大成為“區(qū)間性”的閱讀理解，包括故事情節(jié)、人物言行、場(chǎng)景態(tài)勢(shì)、句子結(jié)構(gòu)等許多要素的考慮和把握了，而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知，語文學(xué)科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內(nèi)容”，即“外剛內(nèi)柔”是也。

“剛?cè)嵯酀?jì)”既是一種備考策略，更是踏實(shí)的復(fù)習(xí)行為。只“剛”無“柔”不行，只“柔”無“剛”也不行，筆者以為，立足于“柔”，瞄準(zhǔn)于“剛”，以柔克剛，“軟”“硬”兼施，方能高效優(yōu)質(zhì)，穩(wěn)操勝券。眾所周知，語文學(xué)科有不少“半柔半剛”的考查內(nèi)容，如“名篇名句”的默寫、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴(kuò)展語句，壓縮語段”以及若干填充式采分點(diǎn)，唯有“剛?cè)嵯酀?jì)”才能獲得理想的復(fù)習(xí)成效。傳統(tǒng)考題“默寫名篇名句”系“主觀題中的客觀題”，即以“柔性”形式考查“剛性”內(nèi)容，答案是確定而唯一的；而“理解和翻譯文言文句子”的結(jié)果（翻譯）呈現(xiàn)貌似“面目全非”，其實(shí)仍是“剛性”大于“柔性”，雖然用現(xiàn)代漢語翻譯（文言文）不能要求考生呈現(xiàn)的答案（譯文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地點(diǎn)、官職等）和關(guān)鍵詞語（實(shí)詞、虛詞）的翻譯、句意的表達(dá)應(yīng)該沒有明顯的差異，這便是“剛性”的體現(xiàn)。至于“壓縮語段”之類的概括性考題，答案可以五花八門，多種多樣，但有關(guān)要點(diǎn)是不能遺漏的，“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題，答案為“諷刺那些不承擔(dān)責(zé)任、互相推諉而誤事的現(xiàn)象”，其中“不承擔(dān)”“推諉”“誤事”就是三個(gè)要點(diǎn)，即“剛性”要求，遺漏任何一個(gè)都會(huì)被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類似，恕不展開。

關(guān)鍵詞之三：多管齊下

若以“戰(zhàn)爭(zhēng)”比喻，高考不是“局部沖突”，而是“全方位戰(zhàn)爭(zhēng)”，僅憑局部的優(yōu)勢(shì)都不足以決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。因而需要以“四面出擊”戰(zhàn)略挺進(jìn)為基本前提，然后再實(shí)施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊，才可能真正打贏這場(chǎng)沒有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰(zhàn)爭(zhēng)。

如果“四面出擊”主要著眼于知識(shí)（考點(diǎn)）的層面，那么“多管齊下”則更多側(cè)重于能力的維度。顧名思義，“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語文實(shí)力和應(yīng)試技能。“多管”自然不止一“管”，而是包攝了從“識(shí)記”到“探究”6個(gè)能力層級(jí)，每個(gè)能力層級(jí)都“下”一番扎扎實(shí)實(shí)的真功夫，不疏忽，不馬虎，不浮躁。根據(jù)筆者了解，語文備考常常會(huì)陷入這種“宿命”式“怪圈”——第一輪復(fù)習(xí)“據(jù)綱依本，條理井然”，第二輪復(fù)習(xí)“題海撲騰，手忙腳亂”，第三輪復(fù)習(xí)則“東敲西擊，無所適從”。臨近高考，備考目標(biāo)不是清晰反而模糊，方寸全亂。

或許生發(fā)此現(xiàn)象的內(nèi)在原因有很多，但筆者以為，根本缺失在于未能落實(shí)“多管齊下”之故。依照高考性質(zhì)和復(fù)習(xí)慣例，語文學(xué)科從第二輪開始就應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)鎖定在優(yōu)化“能力”之上——高考從來都是針對(duì)“能力”的考查，《考綱》指定的6種能力才是備考復(fù)習(xí)的重中之重。而且，語文能力形成和提升的過程是“漸變”而非“突變”，無法一氣呵成，一蹴而就，“循序漸進(jìn)”是其無法超越的客觀規(guī)律。還有，跟許多能力一樣，語文能力也是“用則進(jìn)，不用則廢”，假如缺乏時(shí)常而足夠的操練、砥礪，予以熟練和強(qiáng)化，必然會(huì)出現(xiàn)退化和萎縮，根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無論是“識(shí)記”“理解”“分析綜合”，還是“鑒賞評(píng)價(jià)”“表達(dá)應(yīng)用”“探究”，各種能力均需要想方設(shè)法進(jìn)行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識(shí)記”為例，盡管正面考查的高考試題不多，但“識(shí)記”是各種語文能力得以“萌芽”和“拔節(jié)”的土壤，解答任何語文高考試題都離不開“識(shí)記”。再看“理解”能力，《考綱》將其定義為“領(lǐng)會(huì)并能做簡(jiǎn)單的解釋”，這種闡釋其實(shí)不夠確切。“理解”是閱讀的靈魂，也是語文能力的核心，“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；沒有“理解”，所謂分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究等無疑是癡人說夢(mèng)，“理解”能力的高低強(qiáng)弱直接影響整體語文實(shí)力。還有便是“表達(dá)應(yīng)用”，簡(jiǎn)言之，就是借助語言文字、按照規(guī)定要求將抽象內(nèi)容具體化，即“目的性外化”，常見形式便是簡(jiǎn)答題和（文章）寫作?！氨磉_(dá)應(yīng)用”屬于綜合性最強(qiáng)的語文能力，也是語文學(xué)科的“標(biāo)志性”能力，如今高考語文70%的賦分跟這種能力直接相關(guān)，其重要性自不待言。

根據(jù)“多管齊下”的備考理念，除了“識(shí)記”“理解”和“表達(dá)應(yīng)用”，也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”和“探究”。這些語文能力層級(jí)相對(duì)較高，掌握和運(yùn)用起來會(huì)有一定難度，常常成為備考復(fù)習(xí)的“瓶頸”。但由于高考設(shè)置了針對(duì)性考題，如“文學(xué)類文本閱讀”“古詩詞鑒賞”和“《論語》評(píng)價(jià)”等，因而切不可消極無為或坐以待斃。筆者以為，備考復(fù)習(xí)必須理直氣壯地為“分?jǐn)?shù)”而拼搏，用當(dāng)今的一句流行語表達(dá)便是“只要還有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我們確實(shí)付出了“百分之百的努力”，定點(diǎn)發(fā)力，踏實(shí)操練，認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，即使收效不及預(yù)期，但必定能夠有所起色和長(zhǎng)進(jìn)，絕不會(huì)勞而無功，將大大勝過那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。

關(guān)鍵詞之四：重點(diǎn)突破

僅倡導(dǎo)“四面出擊”“剛?cè)嵯酀?jì)”和“多管齊下”等，有可能引起誤解或落下話柄，以為備考復(fù)習(xí)就是不分軒輊，等量齊觀，平鋪直敘，均衡使力。其實(shí)不然。備考復(fù)習(xí)既需要重視“面”，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”?！懊妗笔钦w，“點(diǎn)”系局部，理當(dāng)先“面”后“點(diǎn)”，“面”的鋪開可以為“點(diǎn)”的突破創(chuàng)設(shè)條件。正確把握和妥善處理“面”與“點(diǎn)”的辯證關(guān)系，也是備考制勝的重要方略。

根據(jù)我省高考語文的試卷結(jié)構(gòu)，“剛性”試題并非重點(diǎn)突破的對(duì)象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是，誰贏得了“作文”誰就贏得了語文。遺憾的是，長(zhǎng)期以來，局外人（也包括一些不知情的語文同行）對(duì)高考作文存在一種根深蒂固的誤識(shí)，認(rèn)為作文評(píng)分幾乎沒有多少區(qū)分度，寫好寫壞一個(gè)樣，大家得分都差不多，拉不開檔次。毋庸諱言，這種現(xiàn)象的確存在過，但筆者以為，問題的癥結(jié)并不在評(píng)分操作，主要在于三方面原因：一是多年來作文一直被“不公正”對(duì)待，似乎不能有滿分，每篇作文扣除相當(dāng)比重的分?jǐn)?shù)理所當(dāng)然；二是作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)定位完美化，要求過分拔高，致使絕大多數(shù)考生可望不可即；三是作文向來是中學(xué)語文教學(xué)的“短板”，學(xué)校和師生日常的重視、投入均不夠，導(dǎo)致不少考生寫作能力滯留在低層級(jí)徘徊不前，考場(chǎng)上只能拉扯拼湊，勉強(qiáng)成文，多是質(zhì)量平平甚或平庸之作，鮮有佳作美文，高分實(shí)在也打不上去。

然而，作文的分量畢竟太重，毫無疑問是備考復(fù)習(xí)的“核心工程”，即使有怨言有困惑有難度，也必須積極嘗試，認(rèn)真探索，奮力突破。根據(jù)近年全國(guó)和我省高考作文命題改革走向，寫作備考無疑當(dāng)以“新材料作文”為重點(diǎn)。如實(shí)而言，由于多種原因，我省關(guān)注“新材料作文”相對(duì)滯后，重視和準(zhǔn)備明顯不夠，整體備考現(xiàn)狀不容樂觀。其實(shí)“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全國(guó)卷“閃亮登場(chǎng)”，我省2009年首次新課程高考也嘗試過此題型。筆者固執(zhí)認(rèn)為，寫作備考應(yīng)當(dāng)圍繞“新材料作文”展開，如果“新材料作文”沒有問題，那么其他寫作題型便可迎刃而解?！靶虏牧献魑摹钡目疾橐蟊砻鳎瑢忣}的關(guān)鍵在于“讀懂”材料和寫作提示，并把握三大要素——內(nèi)容、含意和角度，即如何正確理解、分析和確定材料的“內(nèi)容及含意”，怎樣“選好”寫作“角度”。既要指導(dǎo)考生全面了解“新材料作文”的8大特點(diǎn)，又要讓考生切實(shí)把握“主題的層級(jí)性”“立意的發(fā)散性”“角度的價(jià)位性”等重點(diǎn)。具體指導(dǎo)可以以“三大要素”為基本定位——“內(nèi)容”是材料的語表信息（淺層語義），“含意”是語里信息（深層意蘊(yùn)），“角度”則是寫作取向的確定。簡(jiǎn)言之，由“含意”切入可歸納“中心角度”，從“內(nèi)容”考慮能提取“重要角度”，這些都“符合題意”的寫作角度；在此基礎(chǔ)上，考生再結(jié)合自身實(shí)際而確定其中之一就是“選好角度”?！靶虏牧献魑摹钡膫淇贾笇?dǎo)，只有緊扣“三大要素”，對(duì)感性材料作理性分析，將整體判斷和具體解讀妥善結(jié)合，才能彈無虛發(fā)，矢矢中的。否則，難免緣木求魚，南轅北轍。

然而令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀則是，迄今為止，仍有不少同行未能策馬揚(yáng)鞭，與時(shí)俱進(jìn)，還是在運(yùn)用諸如“抓關(guān)鍵（詞）句”“因果分析”等方法指導(dǎo)學(xué)生審題，且擱置其他不說，僅就學(xué)理層面而言，也是很不應(yīng)該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料，2012年的材料中設(shè)置了甲、乙、丙三位“網(wǎng)民的議論”，即“坐在路邊鼓掌，其實(shí)也挺好”“人人坐在路邊鼓掌，誰在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應(yīng)該肯定”，這些觀點(diǎn)都是平起平坐的，沒有主次輕重之分，如何“抓”得“關(guān)鍵句”呢？再看去年的命題材料，三位中外作家的話語構(gòu)成了“非連續(xù)文本”，彼此根本不存在“因果”關(guān)系，又怎樣“分析因果”呢？俗話說得好，一把鑰匙開一把鎖，“抓關(guān)鍵（詞）句”等并非“萬能鑰匙”，“新材料作文”審題，還得使用合適的“新鑰匙”。

關(guān)鍵詞之五：披沙瀝金

沒有資料的備考復(fù)習(xí)無異于紙上談兵，籠中走馬，運(yùn)用各種資料（特別是仿真性練習(xí)題）鞏固和熟練解題能力，是備考復(fù)習(xí)的必由之路，成功之道。復(fù)習(xí)實(shí)踐屢屢表明，習(xí)題（資料）的質(zhì)量在很大程度上決定了備考的效率和質(zhì)量。然而，題海茫茫，良莠不齊，究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果，“倒逼”著諸位指導(dǎo)教師“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，去粗取精。

復(fù)習(xí)資料猶如考生的“保健品”，只有挑選優(yōu)質(zhì)而合適的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面對(duì)琳瑯滿目的“保健品”，不能來者不拒，兼收并蓄，應(yīng)當(dāng)“弱水三千，只取一瓢飲”。于是乎，“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精選”做到位似乎并不簡(jiǎn)單。司空見慣的現(xiàn)象就是，許多學(xué)校和教師缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效應(yīng)，迷信于所謂的“名師名校”。其實(shí)，正如一部?jī)?yōu)秀的長(zhǎng)篇小說，精彩動(dòng)人的章節(jié)也只有部分而已，絕大多數(shù)的試卷（習(xí)題），倘能出現(xiàn)幾個(gè)質(zhì)量較為上乘的試題已經(jīng)很不錯(cuò)了。何況市場(chǎng)上有不少原本就是粗制濫造的產(chǎn)物，無論出自哪位名師、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操練之價(jià)值。極而言之，就是正規(guī)的高考試卷，由于多種原因，也并非字字璣珠、題題錚亮，有一些試題并不怎樣，何況是那些未經(jīng)認(rèn)真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢。“瀝金”必須“披沙”，精挑細(xì)選沒商量，筆者以為，要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題，通常得著眼于“內(nèi)容”和“形式”兩個(gè)層面，并注意以下若干要點(diǎn)。

1.規(guī)范?！耙?guī)范”是試卷的“立身之本”，不守“規(guī)范”的試卷似難有優(yōu)質(zhì)可言。首先從“內(nèi)容”的層面比對(duì)，判斷其是否符合《考綱》規(guī)定和現(xiàn)行高考試卷的基本題型等。譬如，我省高考語文試卷的第3題（詞語運(yùn)用）既考查成語，也考查現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)實(shí)詞和虛詞；“小閱讀”選用的是“論述類文本”；“文學(xué)類文本”“文言文”“古詩詞”等的選文是否經(jīng)典、“陌生化”程度又怎樣；第18題（文言文閱讀）考查的能力層級(jí)應(yīng)該是“賞析”，而不是“理解和分析”；“《論語》的理解和評(píng)價(jià)”至少有一個(gè)語段出自課內(nèi)；“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”——貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代等如何；等等。其次從“形式”層面觀照，除了整體結(jié)構(gòu)（布局）外，可以著重考慮其“吻合性”和“技術(shù)性”兩個(gè)維度。如“新材料作文”的寫作要求，跟“選好角度”“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣；有關(guān)文本的長(zhǎng)度是否適宜，如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長(zhǎng)度通常應(yīng)分別控制在800～900字、1200～1500字和600～700字。當(dāng)然，從“技術(shù)性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領(lǐng)”，如選擇題各選肢（特別是第8、9、18題）是否精當(dāng)、整齊，文言文（包括古詩詞）的注釋是否得當(dāng)（包括針對(duì)性、提示性和數(shù)量等）、能力是否重復(fù)考查，等等。

2.明確。試卷的基本功能在于檢測(cè)，為確保測(cè)試信度和效度，所有試題的考查要求務(wù)必“明確”。這里的“明確”包括兩層含義：一是考查定位清晰，二是題干表述完整。如我省2011年的第22題“簡(jiǎn)析畫線句的表現(xiàn)手法”，題干的表述就感覺不夠完整，實(shí)際上只有“半個(gè)”問題。因?yàn)閺奶峁┑摹皡⒖即鸢浮笨芍?，此題既要“簡(jiǎn)析……表現(xiàn)手法”，也要鑒賞“藝術(shù)效果”。再如我省2013年的第12題“賞析第五段中畫線句”，題干的定位也并不清晰。有關(guān)常識(shí)告訴我們，“賞析”是藝術(shù)審美的術(shù)語，但“藝術(shù)”是個(gè)非常寬泛的概念，包括了藝術(shù)手法、藝術(shù)特色、藝術(shù)技巧、藝術(shù)效果、藝術(shù)水準(zhǔn)、藝術(shù)情趣、藝術(shù)風(fēng)格等，盡管“參考答案”還是著重“收攏”在“藝術(shù)手法”和“藝術(shù)效果”兩方面，但題干的定位為何不更加清晰、明確一點(diǎn)呢？至于不計(jì)其數(shù)的各種?？季?，類似問題就更是俯拾即是，無須饒舌了。假如使用此類考題大動(dòng)干戈地進(jìn)行頻繁測(cè)試，除了給學(xué)生添亂和誤導(dǎo)，還能有什么結(jié)果呢？我們必須慎之又慎，三思而后行啊。

3.科學(xué)。任何測(cè)試的信度依賴于測(cè)試工具和手段的科學(xué)性。試題（卷）也是一種測(cè)試工具，其科學(xué)性如何直接影響測(cè)試信度。然而，科學(xué)性不夠卻是語文試卷的普遍問題。如2007年我省的“古詩詞鑒賞”，竟然選用3首詩歌作為命題材料，多少有點(diǎn)心血來潮和“創(chuàng)新”過度，明顯缺乏科學(xué)性。而2013年我省的第13題“作者為什么把牛犢引發(fā)的糾紛稱作‘黑色幽默”，科學(xué)性也同樣存在問題。因?yàn)殡m然我省考生接受過選修模塊《外國(guó)小說欣賞》的學(xué)習(xí)，但并沒有“黑色幽默”的情節(jié)和概念的積累。而“為什么……稱作‘黑色幽默”的前提必須是考生已經(jīng)了解“黑色幽默”，即“一種絕望的幽默，力圖引出人們的笑聲，作為人類對(duì)生活中明顯的無意義和荒謬的一種反響”等主要含義，不然提問便如空穴來風(fēng)，根本無法存立。猶如“你怎么能把別人當(dāng)阿Q呢”，這個(gè)“你”應(yīng)該知道“阿Q”這個(gè)人物的有關(guān)特征，不然詰問就幾乎無效。試題的科學(xué)性還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在答案恰切性、簡(jiǎn)明性、務(wù)實(shí)性等方面。如今有不少試題配套的答案科學(xué)性嚴(yán)重不足，經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的毛病，大家習(xí)以為常是一回事，而予以拒絕和摒棄又是一回事。