課前自主探究活動(dòng)的有效開展

顧敏

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)可在課堂上完成，也可安排必要的課前準(zhǔn)備或課后延伸活動(dòng)來(lái)配合?！?課前自主探究活動(dòng)作為課前準(zhǔn)備活動(dòng)的一種，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。它的有效開展，既是課堂活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要契機(jī)。學(xué)生課前自主探究活動(dòng)的有效開展，離不開教師的引導(dǎo)與輔助。

一、有效前提——明確要求助理解

“了解活動(dòng)的目的、要求，是學(xué)生有效開展課前自主探究活動(dòng)的前提。”這是每一個(gè)品德教師都知道的常識(shí)。但在實(shí)際操作中，教師往往交代了活動(dòng)的目的、要求，卻疏于確認(rèn)學(xué)生是否真的完全會(huì)意。殊不知，如果學(xué)生理解有誤或有偏差，不僅會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)方向的迷失，還可能影響對(duì)活動(dòng)難易程度的判斷，增加畏難情緒，并最終導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。因此，布置課前自主探究活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師一定要多注意觀察學(xué)生聽到任務(wù)之后的神情，傾聽學(xué)生的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生解決問題，為學(xué)生自主探究活動(dòng)的有效開展掃清障礙。

【案例1】蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《我更了解自己了》

課前，筆者要求學(xué)生按照教材中“提示”的要求去完成課前活動(dòng)：找自己熟悉的人去了解他對(duì)自己的看法。但是學(xué)生卻焦躁不安，疑云重重。有的說(shuō)：“我和鄰居幾乎沒說(shuō)過(guò)話，我怎么向他了解對(duì)我的看法？”有的認(rèn)為：“我爺爺住在外地，我們一年也難得見到一面，我要打電話去問他對(duì)我的看法嗎？”……原來(lái)學(xué)生對(duì)教材的要求理解比較狹隘，認(rèn)為只能訪談教材插圖中所提示的人物（爺爺、奶奶和鄰居），由此感到茫然無(wú)措。發(fā)現(xiàn)問題后，筆者重新解釋說(shuō)明活動(dòng)的要求——找像爺爺奶奶、叔叔阿姨這樣，比較熟悉我們的人去采訪。學(xué)生理解了教材中“提示”的真正含義，疑問迎刃而解，活動(dòng)也得以順利進(jìn)行。

為什么對(duì)同一個(gè)“提示”，學(xué)生和教師的理解卻截然不同？其原因在于，小學(xué)生的理解能力有限，而教師容易根據(jù)自己的理解水平去臆想學(xué)生的理解能力，把問題簡(jiǎn)單化，忽略了學(xué)生會(huì)遇到的問題。因此，教師在提示活動(dòng)要求時(shí)，需要從學(xué)生的角度換位思考，把活動(dòng)要求明細(xì)化，表達(dá)明確、詳盡，便于他們充分理解；還要確認(rèn)每個(gè)學(xué)生是否真的理解了這些要求，以及時(shí)解決學(xué)生產(chǎn)生的問題。

二、必要保證——適當(dāng)幫扶助探究

品德課的課前自主探究活動(dòng)能否順利開展，除了學(xué)生對(duì)活動(dòng)開展的要求是否明確、是否愿意積極主動(dòng)地參與活動(dòng)等主觀因素之外，還受到一些客觀條件的影響。因此，為了保證學(xué)生順利開展課前自主探究活動(dòng)，減少客觀因素的干擾，教師應(yīng)該提供具體的輔助：提示和指導(dǎo)學(xué)生收集資料的渠道；預(yù)設(shè)活動(dòng)開展中可能遇到的困難，并提供解決辦法；主動(dòng)與活動(dòng)可能涉及到的重要人員溝通，爭(zhēng)取他們的支持和協(xié)助，降低學(xué)生活動(dòng)開展的難度，保證活動(dòng)的順利開展。

【案例2】蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《父母的難處》

筆者以“晚上回家和自己的父母交流，了解自己的父母在日常生活的方方面面有哪些煩惱，并把訪談的結(jié)果寫在教材中”為要求，分別組織兩個(gè)班的孩子完成課前自主探究活動(dòng)。

甲班，布置課前自主探究作業(yè)后，任由學(xué)生完成。結(jié)果，有的家長(zhǎng)以忙為由一再推拖，最后完全遺忘，孩子課本上的記錄空空如也；有的家長(zhǎng)為圖簡(jiǎn)便，直接填寫“答案”。課堂上，只有寥寥幾位孩子發(fā)言，且多為“爸爸媽媽工作壓力大，很忙”這樣籠統(tǒng)的話，后續(xù)教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行。

乙班，布置課前自主探究作業(yè)后，教師通過(guò)家校通平臺(tái)把活動(dòng)的內(nèi)容告知了家長(zhǎng)，重點(diǎn)交待訪談的目的、要點(diǎn)，并特意提醒家長(zhǎng)配合：“請(qǐng)您抽出時(shí)間將您生活、工作中得意和煩惱的事與孩子好好聊聊。請(qǐng)相信，五年級(jí)的孩子不再僅僅是需要您溫柔呵護(hù)的小不點(diǎn)，也可以是您傾訴心曲的好伙伴。讓孩子直面現(xiàn)實(shí)的生活，了解父母的壓力，會(huì)讓孩子更懂事更貼心?！奔议L(zhǎng)紛紛回復(fù)短信表示感謝。學(xué)生們收獲很多，課堂教學(xué)時(shí)，交流不僅有話可說(shuō)，還具體動(dòng)情。“我們家原來(lái)的戶口在外地，為了讓我上到理想的小學(xué)，爸爸媽媽在我上學(xué)前在東山買了房子，每個(gè)月還貸3000多元，幾乎用去了媽媽所有的工資，現(xiàn)在我們主要靠爸爸的工資生活。我覺得爸爸媽媽為了我，真是很辛苦！”“我的媽媽是做銷售的，雖然工資收入還好，但是壓力非常大。因?yàn)樗總€(gè)月都要完成銷售指標(biāo)，才能多拿工資。以前，我老是覺得她脾氣不好，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，其實(shí)她也不想兇我。”……充分的情感蓄勢(shì)，使得后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)“哪些難處和我有關(guān)”“我和父母共患難”的教學(xué)水到渠成。

三、必經(jīng)過(guò)程——三步流程助實(shí)施

開展課前自主探究活動(dòng)，目的是讓學(xué)生把自己獲得的資料，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c同學(xué)交流，豐富彼此的體驗(yàn)，深化感悟，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生對(duì)資料的收集處理，就必須經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：一是廣泛收集各種資料；二是認(rèn)真篩選，將搜集到的資料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍；三是整理加工，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、合理的方式交流解決問題的方法，三者缺一不可。

【案例3】蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我是獨(dú)生子女》

筆者以“世界人口的飛速增長(zhǎng)給地球帶來(lái)了哪些沉重的負(fù)荷”為題，要求學(xué)生開展課前自主探究活動(dòng)，收集資料。交流時(shí)，學(xué)生紛紛炫耀各自收集到的很多資料；但被問及“這些資料你們都看過(guò)了嗎”“誰(shuí)能給我們說(shuō)說(shuō)你印象最深的一段資料”時(shí)，卻面面相覷、啞口無(wú)言。

發(fā)現(xiàn)情況后，筆者及時(shí)調(diào)整：（1）啟發(fā)學(xué)生思考：收集資料的目的是為了什么？是比比誰(shuí)收集得多嗎？（2）組織學(xué)生交流討論：怎樣才能讓搜集的資料發(fā)揮它真正的作用，促進(jìn)課堂交流？（3）榜樣示范：筆者把自己查找到的資料整理成一篇匯報(bào)的范文。通過(guò)這一過(guò)程，同學(xué)們逐漸明白：收集到資料后，自己應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真閱讀，了解其內(nèi)容；為了便于交流，長(zhǎng)篇資料應(yīng)當(dāng)瘦身，盡可能做到短小、精要；資料的呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)盡可能多樣化，除了文字資料，可以有圖片、視頻、實(shí)物等資料。經(jīng)過(guò)一番“補(bǔ)救”，學(xué)生課前活動(dòng)中得來(lái)的資料，終于在課堂教學(xué)中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

反思整個(gè)過(guò)程，本應(yīng)一以貫之、均等用力的三個(gè)完整過(guò)程，變得不完整了。這種遺憾背后隱藏的是對(duì)學(xué)生能力的盲目高估——簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生搜集資料、理解資料、交流信息是一個(gè)自然而然的過(guò)程，無(wú)須教師指導(dǎo)。其實(shí)對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，篩選資料、加工整理資料和收集資料一樣，都是很有難度的工作。

因此，教師布置課前自主探究任務(wù)時(shí)，還需要盡可能做到以下幾點(diǎn)：（1）明確要求，不僅明確對(duì)所需收集資料主題的要求，還要明確對(duì)資料篩選、加工的要求：短小精悍、形式多樣；（2）預(yù)留充足時(shí)間，為學(xué)生完成資料收集、篩選、加工留下教師二次指導(dǎo)的必要空間；（3）二次指導(dǎo)，通覽學(xué)生初次收集、篩選、加工后的資料，根據(jù)情況或全班輔導(dǎo)，或有重點(diǎn)地進(jìn)行個(gè)別幫助；（4）榜樣示范，請(qǐng)收集、篩選、加工資料做得出彩的同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣，邊扶邊放、循環(huán)往復(fù)，學(xué)生收集、篩選、加工資料的能力才能不斷提高。

綜上所述，品德課前自主探究活動(dòng)開展的主體是學(xué)生，活動(dòng)實(shí)效的取得，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)和幫助。愿所有品德教師能正視自己的責(zé)任，時(shí)刻謹(jǐn)記：孩子就是孩子，他們的認(rèn)知能力、理解能力、實(shí)際操作能力有限；時(shí)刻做到：導(dǎo)扶并重、細(xì)致入微，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)更多，感悟更深！

（作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇南京 211100）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)