有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)批改幾點(diǎn)思考

楊志明

摘 要：如何更好地通過作業(yè)的批改，來進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，并以此來增進(jìn)師生之間的情感是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。作業(yè)批改情況不僅反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改反饋；凸現(xiàn)信息；訂正效果；個(gè)體特征展示

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-067-01

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，批改作業(yè)也是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與提高。它對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果反饋，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著重要的作用。其實(shí)，作業(yè)批改情況不僅反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評(píng)價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師由于日常教學(xué)工作繁忙，特別是語文作業(yè)種類多、批改任務(wù)重等因素，致使多數(shù)教師作業(yè)批改流于形式，沒有真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用。本人覺得目前作業(yè)批改中主要存在以下問題：

一、作業(yè)批改反饋時(shí)間長

當(dāng)前語文教師多數(shù)兼任班主任工作，工作量普遍偏重，班級(jí)學(xué)生人數(shù)基本在50—60之間，教師對(duì)作業(yè)施行全批全改，會(huì)造成每次作業(yè)批改的周期過長，特別是作文，反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、反饋凸現(xiàn)信息量少

由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，所謂全批全改，多數(shù)也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單地作些圈圈點(diǎn)點(diǎn)，不能做到全面分析，無法給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是簡單的幾個(gè)符號(hào)，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

三、不明顯的訂正效果影響知識(shí)鞏固

因?yàn)榉答仌r(shí)間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過幾天，再加上訂正時(shí)間的不充裕，學(xué)生沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及修改作業(yè)中存在的問題，即使修改也只是訂正幾個(gè)錯(cuò)別字，又開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，長此以往，問題不斷堆積，等到以后發(fā)現(xiàn)存在問題，想要補(bǔ)救，就非常困難了。

四、學(xué)生個(gè)體特征無法展示

教師一般只是就作業(yè)中共性問題點(diǎn)出來講評(píng)?；旧蠜]有人對(duì)作業(yè)中的個(gè)性問題做很好的解決。而這樣不僅對(duì)于錯(cuò)誤的個(gè)性作業(yè)沒有很好的提點(diǎn)外，對(duì)那些即使做對(duì)的作業(yè)也得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)。長此以往，我們將無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，新課程下“因材施教”教學(xué)原則更無從談起。

如何更好地通過作業(yè)的批改，來進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，并以此來增進(jìn)師生之間的情感是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。針對(duì)上述問題，本人在平時(shí)的語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流：

一般的批改方式是把學(xué)生完成作業(yè)與老師評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整地學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學(xué)生處于完全依賴教師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的被動(dòng)狀況，“全收全改”是長期以來多數(shù)教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學(xué)生對(duì)己授新知識(shí)的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學(xué)生接到老師批改過的作業(yè)本子后，心里有種踏實(shí)感，覺得這次作業(yè)已被老師認(rèn)可，但是，“全收全改”要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間，工作量大，教師備課及課外輔導(dǎo)時(shí)間勢(shì)必要減少，再者，教師很難做到精批細(xì)改，學(xué)生只知道題的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)錯(cuò)誤的原因很難弄明白，結(jié)果是，學(xué)生即缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量給予自我評(píng)價(jià)的責(zé)任心，也沒有對(duì)自己作業(yè)作出評(píng)價(jià)的能力，隨著教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。

1、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批作業(yè)。一般應(yīng)在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成，一開始訓(xùn)練要講清方法，批改重點(diǎn)。如：批改所用的符號(hào)，改正錯(cuò)誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學(xué)生自己確定。這種批改方式，對(duì)當(dāng)堂作業(yè)及練習(xí)課作業(yè)最為適宜，省時(shí)有效。

2、學(xué)生間的相互批改或自改。學(xué)生間的相互批改或自改，可以是同桌或前后座之間交換批改或者是學(xué)生自己批改自己的作業(yè)，讓學(xué)生批改學(xué)生的作業(yè)，包含了一種信任感，學(xué)生很重視這種信任，實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方式極為感興趣，批改十分認(rèn)真，唯恐有疏漏，有時(shí)在批改中出現(xiàn)問題，學(xué)生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前“自己的錯(cuò)誤自己知”的現(xiàn)象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評(píng)價(jià)能力大有好處，對(duì)批完的作業(yè)，交換過后，學(xué)生能再次認(rèn)真核對(duì)自己作業(yè)的錯(cuò)對(duì)，又一次起到了深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

3、適時(shí)地采用語言評(píng)價(jià)。對(duì)語文作業(yè)地批改，我們大多習(xí)慣于用“√”或“χ”來評(píng)判正誤。學(xué)生的思維過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評(píng)語是一種作業(yè)批閱地方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點(diǎn)，將評(píng)語引入語文作業(yè)地批改，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，比如：“思維新穎”、“你令老師驕傲”、“再努力點(diǎn)，你準(zhǔn)行”……這種帶感情色彩地評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他地關(guān)愛，對(duì)自己充滿自信，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在新課程的實(shí)施過程中，我們應(yīng)從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來的飛揚(yáng)的個(gè)性和成功的體驗(yàn)。只要老師的心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組織學(xué)生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對(duì)批改，我們就會(huì)心存感動(dòng)，愉悅身心，就會(huì)從批改的勞累走向批改的享受。