法律高職院校新生心理健康狀況調查分析及對策——以海南政法職業(yè)學院為例

劉紅霞，曾先鋒，劉志強

(1.海南政法職業(yè)學院公安司法系，海南?？?71100;2.浙江商業(yè)職業(yè)技術學院社科部，浙江杭州310053)

一問題提出

自2000年我省獨立設置海南職業(yè)技術學院進行大專層次職業(yè)教育以來，截止2013年底，我省共有獨立設置的職業(yè)技術院校10所;普通?？圃盒?所;本科院校6所;高職院校占海南普通高校的58.8%。加上部分本科院校職業(yè)技術學院招收的職業(yè)教育?？粕醪浇y(tǒng)計高職高專在校生約7萬人，高職學生心理健康狀況對建設和諧校園具有重要作用;因此，研究結果對于海南高職院校更科學有效開展高職學生心理健康教育，具有一定指導意義。

二 研究對象及方法

(一)研究對象

2013級新生共計1250人。公安司法系603人;應用法律系240人;法務技術系262人;信息技術系145人;農村學生910人;城市學生340人;男生801人;女生449人。

(二)研究方法

采用SCL－90癥狀量表作為測量工具，實測過程中不要求寫姓名。

(三)統(tǒng)計分析

問卷收回后統(tǒng)一編號，借用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析，t檢驗和方差分析。

三結果

(一)海南高職學生心理健康基本情況

原始總分＞160的人數為303，占總人數的24.24%，心理問題輕度人群即9個因子中任何一個≥2，比例中最高分別是強迫癥狀(29.68%)、人際敏感(20.88%)、偏執(zhí)(17.76%)、焦慮(15.68%)、敵對(15.28%)與抑郁(13.68%)等 6 個因子比較多;中度人群即9個因子中任何一個≥3，占總數的18.16%，得分較高的是強迫癥狀(4.08%)、人際敏感(3.12%)與偏執(zhí)(2.24%);重度人群即9個因子中任何一個≥4，占總數1.04%。由此可見我院學生主要心理問題是強迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)、焦慮、敵對和抑郁幾個方面。

(二)我院學生與海南高職大學生心理健康常模比較

表一 我院學生與海南高職學生心理健康常模比較

我院學生SCL－90的9項因子分與2013年海南省高職學生綜合樣本相比較，各項因子得分均高，且有顯著性差異。我院學生相對其他高職院校學生來說主要有兩大特點:其一，學生來自農村比例較大;其二，警務化管理。也許這兩大特色是我院學生心理健康水平低于全省的原因。

(三)我院男生與女生心理健康因子比較

表二 我院男生與女生心理健康因子比較

在9個因子得分上，女生分數均高于男生，且女生在除敵對和偏執(zhí)其他因子與男生顯著性差異。女生心理健康狀況低于男生的原因可能是:從生理上，女生較男生成熟早兩年左右，其思考問題比較復雜繁瑣，女生月經前后期對情緒也會有一定波動;從心理上，女生心思比較細膩，對外界實物感知比較敏感，能夠體驗更多心理沖突;從社會上，我院女生主要來自農村，從小受到的教育更傾向于自然屬性，家長對其社會化教育上要弱于男生，導致其適應新環(huán)境及警務化管理能力不如男生。

(四)不同生源心理健康因子比較

表三 不同生源心理健康因子比較

9個因子除了敵對和偏執(zhí)外，其他7個因子農村學生得分高于城市學生，且在人際敏感、焦慮、敵對、恐怖和精神病性5個因子上顯著差異。農村學生相對城市學生來說，自幼生活環(huán)境比較淳樸、單純，人與人之間交往不需要太多技巧;所以，當他們走進陌生城市，環(huán)境適應及與人相處過程中將會出現一些障礙。但是，相對城市學生來說，自我防御能力也弱，敵對情緒較弱，這也許與他們生活的樸素單純環(huán)境有一定關系。

(五)不同系學生心理健康因子比較

SCL－90因子 公安司法系應用法律系法務技術系信息技術系 F值軀體化 1.44 ± .48 1.49 ± .49 1.45 ± .42 1.34 ± .35 3.94＊＊強迫癥狀 1.77 ± .57 1.86 ± .59 1.78 ± .51 1.68 ± .52 3.62*人際敏感1.63 ± .55 .65 ± .54 1.66 ± .57 1.53 ± .51 1.82抑郁 1.47 ± .47 1.56 ± .53 1.53 ± .50 1.38 ± .45 4.26＊＊焦慮 1.51 ± .48 1.57 ± .55 1.53 ± .50 1.42 ± .39 3.10*敵對 1.51 ± .53 1.57 ± .54 1.53 ± .51 1.42 ± .44 2.61*恐怖 1.35 ± .46 1.40 ± .49 1.43.± .49 1.28 ± .38 3.03*偏執(zhí)1.54 ± .51 1.58 ± .55 1.53 ± .49 1.44 ± .43 2.40精神病性1.47 ± .46 1.48 ± .45 1.44 ± .43 1.36 ± .39 2.52人數603 240 262 145 1250陽性(≥2.5)112 49 53 16 230百分比(%)18.57 20.42 20.22 11.03 18.40

四個系學生在9個因子上信息技術系得分最低，采用LSD法多重比較，在軀體化因子上，信息技術系與三個系顯著相關。這樣的結果可能主要受三個因素影響:其一，信息技術系男女生比例較其他三個系大;其二，相對其他幾個系來說，信息技術系警務化管理比較寬松。強迫癥狀上，應用法律系與公安司法系、信息技術系顯著相關。該結果可能受幾個因素影響，該系專業(yè)主要是從事檔案、文秘、速錄等文字工作，對工作的精密要求導致他們具有強迫性癥狀較多;其次，男女比例是幾個系比例最低的;其三，他們的專業(yè)更傾向于文科，性格上傾向于靜，警務化管理也因此對他們負面的影響更大。抑郁因子上，信息技術與應用法律系、法務技術系顯著相關，公安司法系與應用法律系顯著相關;焦慮和恐懼因子上，信息技術系與應用法律系和法務技術系顯著相關。

四 形成原因

(一)個人原因

我院生源大都來自本省農村，本想鯉魚躍龍門改變自己命運，可是高考分數較低，使其將理想破滅的負面情緒帶到高校校園。由于在高中沒有形成良好學習習慣，又到了一個沒有老師跟蹤管理的學習環(huán)境，他們便沒有明確的學習目標，以至專業(yè)課也難以接受，更甚者不知老師上課所云。更有學生上課玩手機成癮、精神萎靡不振，形成惡性循環(huán)，影響到正常的學習和生活。有些高職學生自卑、不愿與曾經的同學聯系，不愿意暴露自己學校身份，有意回避正常的社會交往，久而久之，表現為溝通不良、交際恐怖、孤獨無助等。該數據是11月份收集的，由于入校將近3個月，他們對學校管理模式、就業(yè)情況等基本了解，致使他們面對高校生活與曾經的憧憬可能有更多落差。

(二)家庭原因

我院新生生源主要來自農村。家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，而家長的素養(yǎng)對孩子培養(yǎng)具有重要作用。在我國特殊教育體制下，家長特別是農村家長只能通過高考改變孩子甚至一家人命運，于是他們更多的是追求孩子的學習成績，教育過程中更是傾向于“望子成龍”的結果，而忽視對孩子人際交往能力培養(yǎng)以及對陌生環(huán)境適應能力。部分農村學生背負這樣的“歷史使命”，他們步入了曾經夢想的象牙塔，他們渴望融入城市生活。但是，當他們真正走入城市生活圈子時，卻發(fā)現農村和城市在衣食住行上面、與人相處方式、學習上等等都存在著一定差異。這樣的差異也使他們在生活、學習及與人交往過程中或多或少存在一定障礙，從而導致他們很難合適扮演自己的社會角色。

(三)學校原因

首先，校園占地面積較小、校園文化薄弱、警務化管理使學生對大學曾經的向往失落更是雪上加霜。學校對新生更多關注的是學生的基本生活和學習，極少關注他們的角色轉換及對新環(huán)境的適應情況;其次，幾乎所有政法院校、警察院校專業(yè)相對于其他高職院校來說更加傾向于文科，而非傾向于實際操作的應用型人才。所以，學生就業(yè)面較窄，畢業(yè)生就業(yè)率不對口或者就業(yè)率較低對學生心理健康也有一定影響;再者，學校對心理健康教育重視不夠。例如，2011年教育部辦公廳制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，為公共必修課設置2個學分，32—36個學時，而我們學校是1個學分，且采取大班講座形式。心理咨詢室的五室——預約接待室、個體咨詢室、團體活動室、心理測量室、檔案管理室等沒有，這也是阻礙心理健康教育開展的因素。

五 教育對策

(一)堅強保障體系的設立

學校應該將心理健康教育工作經費納入學校預算，用于建設心理健康教育必要辦公設備、心理測評軟件及相關各類書籍的購買。學校應該成立專門工作小組，建立健全的校、院(系)、班級為一體的三級心理健康教育工作網絡。學校應有機構負責大學生心理健康教育和咨詢，并納入學校思想政治教育、學工部、基礎課部或者獨立成為心理健康教育指導中心，組織開展全校學生心理健康教育工作;負責部門應安排專兼職教師負責落實心理健康教育工作，采用多元方式對學生實施心理健康教育;組織學生班委會、黨團支部等學生組織積極協(xié)助輔導員、班主任和班級心理委員積極開展心理健康教育工作。

(二)合理的師資隊伍配置

2011教育部辦公廳關于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》通知要求，高校配備專職教師人數不得少于2名，同時可根據學校實際情況配備兼職教師。學院心理健康教育師資隊伍應該是專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定，并對教師隊伍加強選拔、配備、培養(yǎng)和管理。鑒于知識更新較快，技術發(fā)展迅速，學校應該重視專兼職教師專業(yè)培訓、不同學校心理教師的交流、參加心理專業(yè)學術團體召開的學術會議。

(三)針對性的教學體系建設

要把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32—36個學時。教學內容設計應注根據我院學生實際情況，本著“貼近生活”、“貼近學生”、“貼近實際”三貼近為宗旨進行教學內容選定。根據學生生理和心理狀況，教學過程中采用多元教學方法，既有心理學知識系統(tǒng)傳授，也要有心理活動體驗、心理調適技能訓練等。教學手段采用板書、多媒體、團體活動室、室外拓展等充分調動學生積極性，增強對心理健康教育參與能力。也可以充分調動社會資源，聘請有關專家學者，舉辦專題講座等，最大程度實行“教學練戰(zhàn)”一體化。

(四)多元的活動體系建設

學校應該多方位開展心理健康教育活動，并且要不斷創(chuàng)新心理健康教育活動形式，拓展心理健康實施途徑，積極營造良好心理健康教育氛圍。學?？梢酝ㄟ^廣播、校園網、櫥窗、板報等多種媒介，積極開展心理健康教育宣傳，普及心理健康知識，提高學生積極參與心理健康教育活動主動性。支持學生成立心理健康社團;組織開展心理健康教育活動;積極開展“5.25”全國大學生心理健康月;“9.10”世界預防自殺日等活動，營造一個備受關注、關心、關愛的良好氛圍，普及心理健康知識，充分調動學生積極性，更好促進心理健康教育水平提高。

［1］ 姜桂蘭，曾波濤，韓楊.青島市高職院校大學生心理健康狀況調查分析［J］.青島大學醫(yī)學院學報，2011(1).

［2］ 吳佳.高職院校新生心理健康狀況的調查分析［J］.職教論壇，2014(1).

［3］ 衛(wèi)茹靜，馬子風.高職院校新生心理健康狀況調查與教育對策研究［J］.開封教育學院學報，2014(6).

［4］ 鄧兆巍，郝梅.高職院校新生心理健康狀況調查報告［J］.煤炭高等教育，2014(1).