專本結(jié)合促進(jìn)機(jī)電專業(yè)技能型人才培養(yǎng)初探

朱立學(xué)，張世昂

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣州 510225）

專本結(jié)合促進(jìn)機(jī)電專業(yè)技能型人才培養(yǎng)初探

朱立學(xué)，張世昂

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣州 510225）

本文從分析高職院校與普通本科人才培養(yǎng)的差異性入手，分析了大專至本科教育無縫銜接的現(xiàn)實(shí)意義、有效途徑和實(shí)現(xiàn)方法，并結(jié)合機(jī)電類專業(yè)技能型高級工程人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，提出以專本協(xié)同為核心的高職到本科立交橋式人才培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)機(jī)電類專業(yè)高級技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

專本結(jié)合 協(xié)同培養(yǎng) 技能型人才

0 引言

黨的十八大報(bào)告提出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。早在2012年初，“教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”(教高[2012]4號)的第二十三條提出：建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。加強(qiáng)高校間開放合作，推進(jìn)教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)。實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)?！爸泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”也明確指出：職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。更早的時候，教育部還在“面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”中提出：要逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋，允許職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生經(jīng)過考試接受高一級學(xué)歷教育。

1 目前大專學(xué)歷升本科的困惑

目前大專畢業(yè)生通過繼續(xù)全日制本科學(xué)習(xí)取得本科文憑的路徑主要有專插本和專升本這兩種受教育形式，是落實(shí)黨中央、國務(wù)院和教育部文件精神的有益實(shí)踐。其中，專升本為成人繼續(xù)教育，屬于非全日制學(xué)制，專插本則是面向社會各類大專畢業(yè)人員招考全日制本科高年級插班生，學(xué)生錄取后插入本科三年級或單獨(dú)編班完成大三、大四的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過畢業(yè)答辯可獲本科文憑和學(xué)士學(xué)位。這兩種大專升本科的教育模式在高職人才繼續(xù)教育中發(fā)揮了重要作用，同時，在實(shí)踐中也面臨一些現(xiàn)實(shí)困難。

1.1 專插本錄取與專升本畢業(yè)的困難

看似通暢的大專升本科學(xué)習(xí)通道,在學(xué)生錄取入校學(xué)習(xí)時遭遇多種打擊。在每年的專插本考試大軍中有大量高職院校的畢業(yè)生，他們既面臨著平均10∶1甚至是20∶1招錄比的激烈競爭，就算萬幸能脫穎而出被錄取，在插入全日制本科高年級學(xué)習(xí)過程中，還面臨著由于大一、大二學(xué)年人才培養(yǎng)方案的截然不同導(dǎo)致的基礎(chǔ)知識薄弱，如果將他們與普通全日制三年級同學(xué)混合編班，往往跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；如果將他們獨(dú)立編班，相關(guān)課任教師的教學(xué)

壓力很大，面臨同一門課程需根據(jù)不同基礎(chǔ)理論水平多次備課的困境。

專升本學(xué)生由于是在職攻讀本科學(xué)位，在學(xué)位英語考試面前往往望而卻步，每年專升本學(xué)位英語考試是全國統(tǒng)一考試，十分嚴(yán)格，能夠通過英語水平考試最終獲得學(xué)士學(xué)位的只有10%～20%，這其中，不少是原高職高專畢業(yè)生工作后在職學(xué)習(xí)無法投入太多的結(jié)果。因此，如何構(gòu)建高職院校和普通本科間無障礙的人才培養(yǎng)銜接，是建立從專科教育到本科教育甚至研究生教育最關(guān)鍵的橋梁，需要形成從高職到應(yīng)用型本科五年連貫的人才培養(yǎng)新模式，真正實(shí)現(xiàn)教育部提出的：使職業(yè)技術(shù)教育自成體系，形成層次結(jié)構(gòu)完整的終生教育體制。

因此，融合高職和普通本科間教學(xué)計(jì)劃的裂隙，通過專本結(jié)合的校校合作協(xié)同人才培養(yǎng)，為高職學(xué)生提供本科教育機(jī)會鋪設(shè)上升通道，是實(shí)現(xiàn)教育資源有效整合，完善大學(xué)人才培養(yǎng)體制、機(jī)制的重要嘗試，也是高等教育育人過程中對人才自身發(fā)展的必然要求。

1.2 人才培養(yǎng)過程的困難

雖然高職高專教育與應(yīng)用型本科教育之間存在著無法割舍的情緣，但畢竟兩者之間還是存在差距，并且普通本科學(xué)校接受高職教育?？茖W(xué)生的動機(jī)多數(shù)考慮的是擴(kuò)大自己的生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)。

由于生源來自不同的學(xué)校，學(xué)生已各自完成了一段完整獨(dú)立的?？平逃麄兊闹R背景與能力結(jié)構(gòu)參差不齊。面對這些學(xué)生，使用同樣的課程設(shè)置進(jìn)行合班教學(xué)，教師無法做到因材施教，學(xué)生也不可能在同一堂課中各取所需，不可避免地會出現(xiàn)許多問題，比如在人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一要求、教學(xué)內(nèi)容的難度把握等。教師和學(xué)生反映各種問題的聲音此起彼伏，成為當(dāng)前“專插本”和“專升本”教育發(fā)展中不可回避的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此探討“專插本”和“專升本”教育現(xiàn)狀，制訂行之有效的高職與本科對接的教學(xué)計(jì)劃，明確教育目的，集成教育資源，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)效果，校校聯(lián)合，協(xié)同培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生升本教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需要的高級技能型人才具有積極意義。

2 高技能型人才校校協(xié)同培養(yǎng)的優(yōu)勢

2.1 高職與普通院校教學(xué)資源的互補(bǔ)

我國高等教育法規(guī)定，專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力，本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。一些技術(shù)含量較高的工作崗位對人才的要求，是一般高職高專教育所不能滿足的，需要更高層次的具有較好理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能的本科應(yīng)用型人才。也就是說傳統(tǒng)的高職高專教育服務(wù)面向和培養(yǎng)層次畢竟有限，所以把高職高專的培養(yǎng)內(nèi)涵延伸到本科層次，提高學(xué)生職業(yè)技能和知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)高職高專教育向應(yīng)用型本科教育的無縫對接，為學(xué)生提供本科教學(xué)資源，補(bǔ)其理論不足；同時，利用高職院校重技能培訓(xùn)教育的優(yōu)勢，強(qiáng)化應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐動手能力，補(bǔ)其技能不足，成為社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的必然要求。

因此，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校和高職院校各自的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，集成兩者的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行專本結(jié)合校校協(xié)同培養(yǎng)，無疑是解決上述現(xiàn)狀困境的有效途徑，也是完善我國高職教育與應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)知識和技能構(gòu)成上不足的有益探索。

2.2 機(jī)電專業(yè)技能型人才的協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)勢

機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化動手能力，理論基礎(chǔ)的夯實(shí)是本科院校的強(qiáng)項(xiàng)，動手能力的強(qiáng)化是高職院校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)。以整合專本院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“專本結(jié)合，校校協(xié)同”培養(yǎng)為目標(biāo)，對接高職和本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用”的機(jī)電專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是廣東省高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。

以廣州市鐘落潭高校園區(qū)的機(jī)電高技能人才培

養(yǎng)為例，可選取仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所合作高校的部分工科和經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，綜合高職高專學(xué)校和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，進(jìn)行專本結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。使人才培養(yǎng)過程既要基于高職?？坪蛻?yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，又要考慮大部分高職學(xué)生的單獨(dú)培養(yǎng)要求。嘗試將試點(diǎn)專業(yè)的專本教學(xué)計(jì)劃融合對接，在高職學(xué)生中選拔部分志愿修讀本科專業(yè)的學(xué)生提前進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，發(fā)揮高職教育和應(yīng)用型本科各自在實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，資源共享，學(xué)分互認(rèn)。使高職學(xué)生能很好的銜接本科教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)五年一貫制的專本結(jié)合學(xué)業(yè)提升教育，通過畢業(yè)論文答辯的可獲得高職畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書（雙證），其余沒有達(dá)到本科畢業(yè)要求，但已完成高職培養(yǎng)要求的，按高職畢業(yè)生就業(yè)。實(shí)現(xiàn)教育資源最大化利用，專本結(jié)合校校協(xié)調(diào)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

3 專本結(jié)合協(xié)同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑

3.1 地方政策支持下的院校教學(xué)資源融合

近年來，在教育部的支持下，地方高校的辦學(xué)處方權(quán)在不斷擴(kuò)大。廣東省提出了打造南方教育高地的宏偉目標(biāo)，創(chuàng)強(qiáng)爭先建高地的高等教育改革在探索擴(kuò)大大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)等方面走在了全國高等教育的前列。強(qiáng)師工程，創(chuàng)新強(qiáng)校，完全學(xué)分制等教育改革行動計(jì)劃也為試行專本結(jié)合校校協(xié)同人才培養(yǎng)提供了政策環(huán)境。

在政策指導(dǎo)下，可以有效融合各校教學(xué)資源，發(fā)揮本科和高職院校各自的理論教學(xué)和實(shí)踐技能培訓(xùn)優(yōu)勢，集成各自的師資和辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)“資源共享、教師互聘，學(xué)分互認(rèn)，教學(xué)銜接”的專本合作校校協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)。比照目前廣東實(shí)行的“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式，在試點(diǎn)的專本院校實(shí)施計(jì)劃單列招生，進(jìn)行專本結(jié)合的“五年一貫制”試點(diǎn)培養(yǎng)，或在合作的?？圃盒Ｖ羞x拔合適人才，組成試點(diǎn)教學(xué)班，進(jìn)行專本一體的人才培養(yǎng)模式探索，或可走出一條高技能高水平應(yīng)用人才培養(yǎng)的新路。

3.2 以分段教學(xué)為主體的校校協(xié)同人才培養(yǎng)途徑

實(shí)現(xiàn)高職（大專）與應(yīng)用型本科的協(xié)同直通車式培養(yǎng)，如何避免專插本學(xué)生在招生入學(xué)后的理論知識斷裂，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的互縫對接是保證高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過高職院校與本科院校間的交流調(diào)研，根據(jù)相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的互補(bǔ)性，深入分析應(yīng)用型本科和高職專科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和差異，討論專科所學(xué)知識能否滿足本科基礎(chǔ)教學(xué)的需要，學(xué)生進(jìn)入本科高年級學(xué)習(xí)會有哪些困難等等問題，有針對性地進(jìn)行各自人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整。對接教學(xué)計(jì)劃，以?？茖W(xué)生實(shí)現(xiàn)本科教育提高學(xué)業(yè)計(jì)劃為目標(biāo)，對專本結(jié)合協(xié)同培養(yǎng)的高職試點(diǎn)班級采取實(shí)踐教學(xué)前置的人才培養(yǎng)模式，前三年的教學(xué)計(jì)劃重在實(shí)訓(xùn)和工程體驗(yàn)，后二年的教學(xué)以理論知識的深化和提升為主，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性知識的結(jié)合，高職教育到本科教育的教學(xué)計(jì)劃無縫對接，探索出切實(shí)可行的“專本結(jié)合，校校協(xié)同”人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

3.3 專本結(jié)合促進(jìn)機(jī)電專業(yè)技能型人才培養(yǎng)途徑

機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化整合在突出學(xué)生動手能力的同時,需著重考慮理論教學(xué)與實(shí)際操作能力培養(yǎng)并重。無論是2+2的本科起點(diǎn)專本結(jié)合模式還是3+2的大專起點(diǎn)專本結(jié)合模式，在人才培養(yǎng)方案優(yōu)化對接中，可以考慮基礎(chǔ)知識下沉，實(shí)踐教學(xué)前置，即學(xué)生在入學(xué)后首先進(jìn)行專業(yè)鍛煉，通知專業(yè)生產(chǎn)見習(xí)和金工實(shí)習(xí)等實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，零件三維造型，CAD/CAM過程認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)際操作性強(qiáng)的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)電類專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識，按照實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的指導(dǎo)思想，將高職技能培訓(xùn)和本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃穿插融合，教學(xué)資源共享，成績學(xué)分互認(rèn)，雙導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，真正通過專本結(jié)合校校協(xié)同，提高的應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)論

廣東省現(xiàn)行的本科插班生招生政策是面向全省的?？飘厴I(yè)生，生源來自不同的?？圃盒＃瞬排囵B(yǎng)方案差異較大，且定位基本是以直接就業(yè)為最終

目標(biāo)，極少針對升入高一級學(xué)校而加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)。另外專業(yè)銜接范圍較廣，只要通過全省入學(xué)考試就可錄取。對本科院校而言，因?qū)I(yè)招生計(jì)劃限制，大多錄取的?？粕家圆灏嗌纳矸葜苯泳幦氍F(xiàn)有的本科三年級學(xué)習(xí)，很少單獨(dú)編班，單獨(dú)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，造成部分生源教與學(xué)兩難的問題，影響培養(yǎng)質(zhì)量。通過學(xué)校聯(lián)合，互相融合，選擇部分專業(yè)，更有針對性的嘗試進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的銜接，努力實(shí)現(xiàn)單獨(dú)編制招生計(jì)劃，從高職院校選拔優(yōu)秀學(xué)生，單獨(dú)編班培養(yǎng)。嘗試“五年一貫制”專本銜接進(jìn)行人才協(xié)同培養(yǎng)，探索實(shí)踐優(yōu)秀高職?？飘厴I(yè)生直接選拔進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“專本結(jié)合，無縫對接”的人才培養(yǎng)新模式，這樣的對接對學(xué)生和學(xué)校都能達(dá)到最好的效果。

[1]朱立學(xué).實(shí)踐教學(xué)改革促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，10（10）：35-36.

[2]朱立學(xué).以校本研究促進(jìn)成長型高校專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，12（6)）：59-62.

[3]羅曉敏，周敬業(yè).淺議高校專業(yè)評估機(jī)制的優(yōu)化[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2011（4）：125-127.

[4]王彤，唐衛(wèi)民.美國高等教育專業(yè)評估體系及其啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2010（10）：112-114.

廣東省教育教學(xué)改革項(xiàng)目（粵教高函[2012]204號）-專本結(jié)合校校協(xié)同人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐（2012209）。

朱立學(xué)（1970- ），男，教授。研究方向：高等教育管理，zhulixue@163.net.