英國新制博士學(xué)位人才培養(yǎng)模式初探

李 晶

（華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

近年來，國內(nèi)不斷傳出一些著名高校或科研院所的博士畢業(yè)后不從事科研領(lǐng)域工作的消息，對這一現(xiàn)象嗤之以鼻者居多，爭議的焦點是博士培養(yǎng)模式以及科研制度環(huán)境。從世界主要發(fā)達國家來看，上世紀90年代初期，德國官方機構(gòu)估計大約有三分之二的博士畢業(yè)生就職于高等學(xué)校之外的機構(gòu)。［1］290年代以來，美國有超過一半的博士在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域工作。［2］英國一項調(diào)查表明，2003—2007年只有不到五成的博士畢業(yè)生選擇從事科研教學(xué)工作。［3］所以博士就業(yè)于非科研領(lǐng)域在發(fā)達國家已成常態(tài)，當然這與它們的博士學(xué)位類型多樣化密不可分。比如，在英國除了傳統(tǒng)的哲學(xué)博士學(xué)位（PhD）之外，還相繼出現(xiàn)了課程類博士學(xué)位（Taught Doctorate）、論著類哲學(xué)博士學(xué)位（PhD by Published Work）、專業(yè)博士學(xué)位（Professional Doctorate）、新制博士學(xué)位（New Route PhD）等多種博士學(xué)位類型。新制博士是一種綜合的博士學(xué)位，它不僅符合拔尖研究型人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)目標，同時也滿足現(xiàn)代社會各類雇主對于高素質(zhì)人才的現(xiàn)實需求。筆者認為研究英國新制學(xué)位的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式以及質(zhì)量監(jiān)控等，對于完善我國博士學(xué)位體系及人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義，也是對“博士逃離科研”現(xiàn)象的間接回應(yīng)。

一、培養(yǎng)教育理念

2001年，英國10所知名大學(xué)在英國政府、高等教育基金委員會、英國文化協(xié)會的支持下發(fā)起了新制博士研究生教育計劃，其課程結(jié)合了教學(xué)和研究，并提供跨學(xué)科的研究計劃。到2003年該學(xué)位已經(jīng)在全英34所大學(xué)的一系列學(xué)科中得到應(yīng)用和實施。作為一種新的博士培養(yǎng)類型，新制博士究竟“新”在何處？培養(yǎng)理念是其區(qū)別于其它博士學(xué)位類型最根本的標志。通過對新制博士產(chǎn)生過程的認識能夠使我們更深入地理解其培養(yǎng)教育理念。

新制博士學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展是知識經(jīng)濟社會各類新需求共同作用的結(jié)果，這種社會需求的轉(zhuǎn)變在高等教育政策上可以得到驗證。比如英國政府在1993年發(fā)布的《發(fā)掘我們的潛力》中宣稱傳統(tǒng)的博士不能完全適應(yīng)國民經(jīng)濟建設(shè)的需求，公共財政對博士培養(yǎng)的投入意味著不僅要符合申請人個人需求，也要符合納稅人的利益。不謀而合的是1995年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在“科研訓(xùn)練——當前與未來”的報告中反思了歐洲研究生培養(yǎng)和哲學(xué)博士學(xué)位的功能與目的，主張改變傳統(tǒng)的哲學(xué)博士只為學(xué)術(shù)職業(yè)作準備，應(yīng)當使哲學(xué)博士準備從事更寬廣多樣的社會職業(yè)，尤其是要為在工業(yè)界中的各種職業(yè)做準備。［1］3顯然，社會對具有博士學(xué)歷的高素質(zhì)人才的規(guī)格要求呈現(xiàn)多樣化趨勢。從個人需求來看，越來越多的哲學(xué)博士獲得者未必愿意繼續(xù)從事科研領(lǐng)域的工作。引文已提到英國的調(diào)查便是最好的例證：只有不到五成的博士畢業(yè)生選擇從事科研教學(xué)工作；大約一成的博士畢業(yè)生進入經(jīng)貿(mào)、商業(yè)和IT業(yè)發(fā)展；合計近三成的博士畢業(yè)生從事健康社會福利工作和制造業(yè)；剩下的一成左右的博士畢業(yè)生在公共管理以及其他領(lǐng)域工作。［4］

由此可知，無論是從社會還是個人的需求來看，傳統(tǒng)的哲學(xué)博士已不能完全適應(yīng)英國各利益相關(guān)者的訴求，在這樣一個背景下各類新型博士應(yīng)運而生。其中新制博士是一種綜合博士學(xué)位，它既保留了英國傳統(tǒng)哲學(xué)博士中注重學(xué)術(shù)研究這一核心要素，又增加了額外的職業(yè)技能和教學(xué)研究方法的訓(xùn)練。英國斯凱萊德大學(xué)的埃斯金用一幅博士學(xué)位類型發(fā)展圖形象地繪制了新制博士的產(chǎn)生，見下圖。

圖1 英國新制博士產(chǎn)生示意圖［5］

由上圖可知，實際上，新制博士與專業(yè)博士、ESRC1＋3模式、傳統(tǒng)的哲學(xué)博士密切相關(guān)。專業(yè)博士的核心特征是強調(diào)專業(yè)性，重視職業(yè)技能知識的培養(yǎng)，它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)哲學(xué)博士忽視專業(yè)知識技能培養(yǎng)的糾正?！?＋3”博士培養(yǎng)模式是由2001年英國經(jīng)濟與社會研究委員會設(shè)置：在任何被認可的3年博士培養(yǎng)之前增加1年的全日制碩士課程學(xué)習(xí)，其中碩士學(xué)習(xí)必須具有實質(zhì)性的通用以及專題研究訓(xùn)練諸要素。［6］“1＋3”培養(yǎng)模式明確了傳統(tǒng)博士培養(yǎng)另一個被忽視的問題，即僅僅強調(diào)博士生培養(yǎng)等同于項目研究過程本身，忽略了博士生也是一名學(xué)習(xí)者，仍需要不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。新制博士學(xué)位是在傳統(tǒng)哲學(xué)博士、專業(yè)博士、“1＋3”模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種名副其實的“綜合博士”，融合了專業(yè)技能、高深學(xué)問、研究方法等核心要素。因此，新制博士學(xué)位的培養(yǎng)教育理念可以概括為“高深學(xué)問與專業(yè)技能結(jié)合”、“學(xué)術(shù)研究與課程教學(xué)交織”。

二、培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標就是對“培養(yǎng)什么人”的凝練，即人才培養(yǎng)規(guī)格和具體要求的規(guī)定，是人才觀的具體體現(xiàn)。新制博士融合了傳統(tǒng)哲學(xué)博士、專業(yè)博士之長，其對培養(yǎng)對象規(guī)格的要求必然存在獨特的一面。對傳統(tǒng)哲學(xué)博士而言，培養(yǎng)學(xué)生具有研究高深學(xué)問、進行大量原創(chuàng)性研究的能力是其終極目標。專業(yè)博士旨在塑造具備研究能力的實踐者，由于其類型多樣，所以具體培養(yǎng)目標涉及到各行各業(yè)從業(yè)者。新制博士以培養(yǎng)政府、企業(yè)等領(lǐng)域從事管理和應(yīng)用研究的人才為主，具體人才培養(yǎng)規(guī)格和要求如下：新制博士學(xué)位獲得者具備獨立研究人員所需要的相關(guān)技能并能夠?qū)ψ约哼x擇的領(lǐng)域作出重要貢獻，包括獨立設(shè)計研究方案的核心能力和其它有效明確的研究技能；領(lǐng)導(dǎo)力、進取動力等；期限內(nèi)完成任務(wù)；作為一個獨立研究者的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，就是通過學(xué)科專業(yè)整合拓寬知識研究領(lǐng)域，尤其是以跨學(xué)科研究形成牢固的知識平臺；通過授課式碩士課程培養(yǎng)教學(xué)技能和演講交流技能；培養(yǎng)成功的“籌款”技能和工商管理技能，促進知識轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力和技術(shù)轉(zhuǎn)讓能力；團隊合作意識；合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。［7］綜上所述，新制博士強調(diào)拓寬學(xué)生知識、培養(yǎng)多樣化專業(yè)技能，不過這些并不是學(xué)生必須全部掌握的模塊，而是可以根據(jù)各自學(xué)科領(lǐng)域選擇特定的主題模塊。

三、專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程設(shè)置是整個人才培養(yǎng)模式的核心，專業(yè)課程設(shè)置合理與否直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。由于新制博士成立之短、培養(yǎng)機構(gòu)之多，加之學(xué)科類型的多樣性，很難對其專業(yè)課程設(shè)置有一個統(tǒng)一的回答，因此，我們只能選擇代表性學(xué)校（布魯內(nèi)爾大學(xué)）來了解它的專業(yè)課程設(shè)置情況。

布魯內(nèi)爾大學(xué)成立于1966年，位于英國首都倫敦西部，是一所世界級現(xiàn)代化綜合性的大學(xué)。它有9所主要學(xué)院，分別是：文學(xué)院、商學(xué)院、工程與設(shè)計學(xué)院、健康學(xué)院、信息技術(shù)與計算機學(xué)院、運動教育學(xué)院、社會科學(xué)和法律學(xué)院、建筑學(xué)院和地理與地球?qū)W院。布魯內(nèi)爾大學(xué)是提供新制博士學(xué)位最早的英國大學(xué)之一，新制博士學(xué)位的基本學(xué)制為四年，授予該學(xué)位的專業(yè)有：先進制造業(yè)工程；生物科學(xué)；商業(yè)和管理設(shè)計；經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)；教育類；電子與計算機工程；人文科學(xué)；信息系統(tǒng)和計算機；數(shù)學(xué)科學(xué)；機械工程。

根據(jù)英國社會與經(jīng)濟委員會的要求，博士候選人在第一學(xué)年要完成正式的課程，主要是研究方法論方面的課程，包括質(zhì)性研究和定量研究、通用性研究技能和可遷移性技能訓(xùn)練等。新制博士與傳統(tǒng)哲學(xué)博士一個最重要的區(qū)別是增加了更多的課程，包括可遷移技能以及通用性知識的相關(guān)課程。課程設(shè)置的總體目標是要促進學(xué)生提升批判性分析能力、獨立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問題的意識，同時加深學(xué)生對學(xué)科前沿具體知識的理解。課程內(nèi)容包括通用技能和研究技能兩大部分，具體模塊如下。

表1 布魯內(nèi)爾大學(xué)新制博士課程設(shè)置模塊表［8］

布魯內(nèi)爾大學(xué)新制博士學(xué)位的課程設(shè)計相對靈活，秉持遵循學(xué)生不同發(fā)展需要原則，更加詳細的學(xué)習(xí)課程與不同學(xué)科相關(guān)。課程模塊可以連續(xù)運行若干年，使學(xué)生在成功通過這個課程計劃的同時對個人發(fā)展也起到促進作用。研究方法訓(xùn)練作為一種可培養(yǎng)的技能通常會在畢業(yè)前兩年內(nèi)完成。

四、培養(yǎng)方式方法

培養(yǎng)方式方法是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，即怎么培養(yǎng)人。新制博士與傳統(tǒng)哲學(xué)博士在培養(yǎng)方式上最大的不同就是引入了教學(xué)模塊，以往的傳統(tǒng)哲學(xué)博士只把博士當作研究者而非學(xué)習(xí)者，所以缺乏教學(xué)訓(xùn)練的項目。

（一）入學(xué)標準與培養(yǎng)年限

和傳統(tǒng)的哲學(xué)博士一樣，新制博士所有的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域向來自英國國內(nèi)以及世界各地的學(xué)生開放。事實上，近些年新制博士的申請者最遠的有來自東盟，中國，南洋，印度等國家和地區(qū)。在入學(xué)條件上，新制博士依然強調(diào)對學(xué)術(shù)水平和英語語言的要求，所以新制博士的入學(xué)標準總體上與傳統(tǒng)哲學(xué)博士差別不大。

新制博士的培養(yǎng)年限一般為四年。第一年為課程教學(xué)的模塊階段，并需要進行考核；第二年是課程教學(xué)加研究實習(xí)模塊，課程教學(xué)是在第一年基礎(chǔ)上的延續(xù)，專業(yè)研究的實習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一分配，目的是為了后續(xù)的研究打下良好的研究基礎(chǔ)；第三年和第四年與傳統(tǒng)哲學(xué)博士類似，以科學(xué)研究為主，并提交博士論文。

（二）培養(yǎng)過程

我們?nèi)匀灰圆剪攦?nèi)爾大學(xué)新制博士的培養(yǎng)過程為例：在第一學(xué)年，學(xué)生可以輕松進入本學(xué)科領(lǐng)域，并開始初期論文撰寫，設(shè)計寫作教學(xué)模塊可以幫助學(xué)生準備論文大綱。第二學(xué)年，學(xué)生需要提交學(xué)術(shù)會議論文和期刊論文，可以通過交流技能教學(xué)模塊（演講、寫作、計算機等）的學(xué)習(xí)得到良好的訓(xùn)練。研究生院通常會資助學(xué)生參加至少一個國內(nèi)和一個國際性學(xué)術(shù)會議。為確保學(xué)生了解外界知識背景，學(xué)校還為他們設(shè)計了全球語境教學(xué)模塊（政治、經(jīng)濟、社會等）。第三學(xué)年，同行評審教學(xué)模塊可以幫助學(xué)生在更為廣闊的背景下，對自己的論文進行批判性反思；研究傳播和財經(jīng)世界教學(xué)模塊可以激勵學(xué)生出版發(fā)表，幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃、培訓(xùn)、發(fā)展，熟悉知識產(chǎn)權(quán)保護等相關(guān)事宜。第四學(xué)年，學(xué)生提交論文并答辯。［9］

（三）指導(dǎo)方式

英國傳統(tǒng)哲學(xué)博士采用“導(dǎo)師制”，這種指導(dǎo)方式可追溯至中世紀的手工業(yè)者行會中師徒制。專業(yè)博士的指導(dǎo)方式是建立在小組基礎(chǔ)上的合作研究，類似于美國的導(dǎo)師小組制。新制博士則與這兩種指導(dǎo)方式都不相同，每位新制博士有兩位導(dǎo)師，一位是責(zé)任導(dǎo)師，另一位是第二導(dǎo)師，分別承擔監(jiān)督學(xué)生的研究計劃、提供必要的學(xué)術(shù)、生活的幫助。顧名思義，責(zé)任導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)術(shù)研究的首要負責(zé)人。導(dǎo)師對博士候選人的指導(dǎo)包括個別面授與小組討論、講座與輔導(dǎo)結(jié)合的方式。最重要的是兩位導(dǎo)師都會定期與學(xué)生見面，學(xué)生需要將近期研究進展向?qū)焻R報，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師給予相應(yīng)的建議。不難看出，新制博士在指導(dǎo)方式上也是綜合了兩種博士學(xué)位的優(yōu)點，既有團隊互助式的指導(dǎo)，又保留了導(dǎo)師與學(xué)生間親密的聯(lián)系，同時導(dǎo)師的角色和相應(yīng)的責(zé)任也十分明確。

五、質(zhì)量保障監(jiān)控

質(zhì)量是人才培養(yǎng)的生命線，任何類型、層次的人才培養(yǎng)都離不開質(zhì)量保障監(jiān)控環(huán)節(jié)，這是人才培養(yǎng)目標最終是否實現(xiàn)以及多大程度實現(xiàn)的基礎(chǔ)。英國新制博士發(fā)展雖然時間較短，但由于英國素有重視質(zhì)量保障建設(shè)的傳統(tǒng)，并成為英國高等教育樹立良好口碑的基石，所以它也建立了較為完善的質(zhì)量保障監(jiān)控體系，包括招生準入、過程監(jiān)控、畢業(yè)考核三個階段。

（一）入學(xué)準入要求

在前面我們已經(jīng)提及新制博士對招生無特別準入要求，幾乎和傳統(tǒng)的哲學(xué)博士一致。大部分英國大學(xué)對哲學(xué)博士學(xué)位的申請人要求具有相關(guān)學(xué)科良好的本科學(xué)位，或者是英國大學(xué)相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位，當然也包括英國所認可的海外大學(xué)的同等資格。不過與專業(yè)博士學(xué)位明顯不同，新制博士學(xué)位并不要求入學(xué)對象必須具有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，只要是本科學(xué)位被評定為良好就獲得了入學(xué)資格，而專業(yè)博士則對擁有碩士學(xué)位者相對青睞，因為它比較注重申請者在碩士學(xué)位期間是否修習(xí)了一系列的課程模塊。在這個方面，新制博士學(xué)位與傳統(tǒng)哲學(xué)博士學(xué)位一樣，不過傳統(tǒng)哲學(xué)博士學(xué)仍強調(diào)博士候選人的學(xué)術(shù)研究水平。要想成為新制博士候選人，申請人必須要提供英語語言水平證明，一般要求雅思綜合成績在6.0以上。

（二）過程監(jiān)控模式

傳統(tǒng)哲學(xué)博士質(zhì)量監(jiān)控最大的特點就是導(dǎo)師負責(zé)，在博士候選人提交了研究計劃之后，對博士候選人學(xué)術(shù)研究的主要監(jiān)管人就成了導(dǎo)師個人，而候選人能否獲得博士學(xué)位的關(guān)鍵在于博士學(xué)位論文水平，這種質(zhì)量監(jiān)控重視結(jié)果，相對忽視了對過程的關(guān)注。與此不同，強調(diào)和重視過程監(jiān)控是新制博士質(zhì)量監(jiān)控體系的另一個關(guān)鍵特征，對于課程模塊的評估是強調(diào)和重視過程監(jiān)控的重要體現(xiàn)。

以諾丁漢大學(xué)為例，學(xué)生要在課程開始后的18個月內(nèi)圓滿完成120個學(xué)分的課程模塊（另外60個學(xué)分的模塊體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生的滿意度上，通常會在36個月內(nèi)根據(jù)出勤率完成）。這120個學(xué)分課程模塊的選擇必須經(jīng)過導(dǎo)師同意，并根據(jù)學(xué)生的需要進行調(diào)整。當涉及到在模塊評估里記錄他們學(xué)分的時候，學(xué)生所在學(xué)院必須對所有學(xué)生一視同仁，所有學(xué)分必須由學(xué)院收集，并經(jīng)過考試委員會審核。學(xué)院保留學(xué)生經(jīng)審核后的學(xué)分記錄，也就是說，保留的這些學(xué)分是由學(xué)校負責(zé)人或者代表簽署過的。如果學(xué)生參加模塊課程學(xué)習(xí)但學(xué)分未獲得認可，學(xué)?；蛑付ǖ呢撠?zé)人可以簽署證明學(xué)生已經(jīng)完成該模塊學(xué)習(xí)的文件。學(xué)院負責(zé)保留副本，原稿要送到注冊處歸入學(xué)生檔案中。［10］從課程模塊的過程評估可以看出，新制博士的培養(yǎng)對于過程的監(jiān)控尤為嚴格。

（三）論文答辯要求

無論是何種類型的博士，學(xué)位論文是獲得學(xué)位不可或缺的一環(huán)。當然并不是每一個博士候選人都會如愿以償進入這個環(huán)節(jié)，如果新制博士候選人未能完成博士論文，在修完相應(yīng)的課程的情況下也可獲得碩士學(xué)位。英國傳統(tǒng)哲學(xué)博士必須提供一篇具有“獨創(chuàng)性貢獻”的學(xué)位論文，并且需要進行口試。在形式上對字數(shù)還有特定的要求，一般理工科專業(yè)不超過四萬字，人文類專業(yè)不超過八萬字。各個學(xué)校對新制博士論文字數(shù)要求與傳統(tǒng)博士一致，比如諾丁漢大學(xué)要求哲學(xué)博士和新制博士的論文都不要超過十萬字。最重要也是最核心的部分要求是論文內(nèi)容具有“獨創(chuàng)性”，對此英國“質(zhì)量保證機構(gòu)”的解釋是“通過獨創(chuàng)性研究或其他高深學(xué)術(shù)創(chuàng)造和解釋新知識，其質(zhì)量可使同行評估滿意，拓展學(xué)科前沿以及具有出版價值”。［11］新制博士沿用了傳統(tǒng)哲學(xué)博士的答辯程序，答辯小組通常由兩人組成，國際與校外各一人。答辯時依然不允許導(dǎo)師在場，主要是圍繞博士論文進行提問和解答。對論文評定結(jié)果分為五類：通過；修改后通過；必須做較大的修改；不足以授予博士，但可授予碩士學(xué)位；不通過。實際上，新制博士的學(xué)術(shù)要求并未被降低，在一定程度上還有提高。

新制博士是英國高等教育適應(yīng)市場化的必然產(chǎn)物，作為一種新型的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，對于我國博士學(xué)位類型以及人才培養(yǎng)模式改革在很多方面存在借鑒價值。如對博士整個培養(yǎng)過程的重視，尤其值得注意的是博士培養(yǎng)教育理念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，即博士教育不僅僅是培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才，而是要適應(yīng)社會對博士層次人才的各類需求，符合個人對接受博士教育的期望等等。

［1］Osmo Kivinen，Sakari Ahola，Paivi Kaipainen（Eds）.Towards the European Model of Postgraduate Training［R］.University of Turku，RUSE Report 50，1999.

［2］Doctorate Recipients from United StatesUniversities：Summary Report 2003［EB／OL］.（2006－10－20）http：／／www.norc.uchicago.edu／issues／esd－2003.pdf.

［3］Louise Atkin，etc.What do researchers do？First destinationsof doctoral graduates by subject［M］CRAC Limited，2009：9.

［4］Louise Atkin，Dr Tristram Hooley，Ellen Pearce，Maija Sirola.What do researchers do？First destinationsof doctoral graduates by subject［M］.CRAC Limited，2009：9.

［5］Herther Eggins.Case Stduty Research Training：One Goal－Different Routes［OB／OL］.（2010－09－03）http：／／www.eua.be／eua／jsp／en／upload／maastricht＿heather＿eggins.1099480588833.pdf.

［6］Howard Green，Stuart Powell.Doctoral Study in Contemporary Higher Education ［M］.Buckingham：Society for Research into Higher Education＆Open University Press，2005.8

［7］New Route Phd［DB／OL］.（2011－03－12）http：／／www.newroutephd.ac.uk／.

［8］Brunel University.The New Route PHDTM Programme［EB／OL］.（2010－09－03）http：／／www.brunel.ac.uk／services／graduate－school／new－route－phd.

［9］Brunel University.The New Route PHDTM Programme［EB／OL］.（2010－09－03）http：／／www.brunel.ac.uk／services／graduate－school／new－route－phd.

［10］Nottingham University.NewRoutePhD？Programme Guidance Note for Schools［EB／OB］.（2005－07－28）http：／／www.nottingham.ac.uk／academicservices／documents／qmdocuments／nrphd.doc，.

［11］Qualiry Assuranee Ageney（QAA）.National Qualifieation Framework England［S］.Wales and Northern Ireland.Gloueester：QAA，2001.