高職裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多元課程的體系的構(gòu)建與實(shí)施

劉麗穎

（松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 松原 138000）

一、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多元課程體系構(gòu)建的條件

（一）裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多元課程體系構(gòu)建的教學(xué)資源

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)資源的整合是以采用先進(jìn)的教學(xué)思想和一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)，我專業(yè)具有一體化實(shí)訓(xùn)室、多媒體大教室、開放式FTP素材庫和學(xué)習(xí)資料；為每位教師配備FTP存儲(chǔ)空間存儲(chǔ)教學(xué)資料……

（二）裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多元課程體系構(gòu)建的師資隊(duì)伍

筆者所在信息工程自2010年9月開始進(jìn)行初步的單元化項(xiàng)目化教學(xué)課程改造，在新的教學(xué)改革的推動(dòng)下，教師積極轉(zhuǎn)變意識(shí)，改造自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，有的教師積極提出到企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)。

二、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多元課程實(shí)體系構(gòu)建情況

（一）裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建過程

1.裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才規(guī)格

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面向的是裝修企業(yè)室內(nèi)裝飾業(yè)務(wù)員、設(shè)計(jì)員、設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理以及部門經(jīng)理等崗位，這就需要學(xué)生的具備語文、政治、英語基本的人文素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)，還應(yīng)具備設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)具備與客戶的溝通能力、設(shè)計(jì)方案的施工圖繪制能力、設(shè)計(jì)效果圖的表現(xiàn)能力、對(duì)裝飾材料設(shè)計(jì)與施工能力……

2.裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系：

（二）裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課程群劃分：

專業(yè)核心課程：由理論知識(shí)支持的 《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》和學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)的核心技能課《手繪效果圖》、《AutoCAD工程制圖》、《3D效果圖表現(xiàn)》組成。

（三）裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容整合

以往的單一的知識(shí)體系下的課程體系互不相關(guān)聯(lián)，致使學(xué)生學(xué)完后渾然不知本專業(yè)的課程之間的關(guān)系。學(xué)生僅是單項(xiàng)技能訓(xùn)練，缺少對(duì)各學(xué)科間的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、裝飾藝術(shù)設(shè)專業(yè)多元課程的實(shí)施情況

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

經(jīng)過整合的專業(yè)課程群組在一起課程體系，隨著我院2013年7月全面鋪開的單元化項(xiàng)目化課程改造。各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)已更加完善。

（二）教學(xué)模式的特點(diǎn)

以“能力為中心”的培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的定位及培養(yǎng)目標(biāo)所決定，也是辦出高職特色的關(guān)鍵所在。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)手段改革

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境 。要求教學(xué)規(guī)范，要保證按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

2.教學(xué)法的設(shè)計(jì)

情境要素——師生共同創(chuàng)建情境；

任務(wù)要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性；

組織要素——小組合作或全班合作學(xué)習(xí)；

過程要素——模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過程；

評(píng)價(jià)要素——表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化。

3.教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

步驟一：確定項(xiàng)目任務(wù)；

步驟二：制定計(jì)劃；

步驟三：實(shí)施計(jì)劃；

步驟四：檢查評(píng)估；

步驟五：歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

通過多元的課程體系，構(gòu)建的多元教學(xué)方法改變單一的教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)，采用學(xué)生積極參與進(jìn)來的主動(dòng)學(xué)習(xí)；改變以往單一的學(xué)中做的學(xué)習(xí)方法，添加了做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法多元化的學(xué)習(xí)方法，也大大提高了教學(xué)效果。

（四）考核方式的突破

考核方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效檢測，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的與多種因素相關(guān)的系統(tǒng)工程，科學(xué)的、行之有效考核系統(tǒng)，對(duì)檢測教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。 多元化考核方式突破以往傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硪粋€(gè)期末成績檢測方式；多元化考核方式最基本的特點(diǎn)即在“多元化”上，具體表現(xiàn)如下：

（1）考核主體的多元化。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

（3）考核方式的多元化。

[1] 談高職教育課程的多元整合.百度文庫.

[2] 項(xiàng)目教學(xué)法是課程改革的主要方法.道客巴巴.