CALL教材評估標(biāo)準(zhǔn)分析及對我國CALL常態(tài)化啟示

摘要：本文探討了在新形式下對CALL教材進(jìn)行重新評估的必要性，并采用全新的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估方法對作者所在大學(xué)使用的一套CALL教材——《新視野大學(xué)英語》教材進(jìn)行評估。旨在找到目前阻礙CALL教學(xué)常態(tài)化的關(guān)鍵因素，并提出解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：CALL教材；評估標(biāo)準(zhǔn)；CALL常態(tài)化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0107-03

一、重新對CALL教材評估的意義

自2004年國家頒布新的大學(xué)英語教學(xué)大綱（即2004《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》）以來，以《課程要求》為綱要設(shè)計(jì)并普遍使用的大學(xué)英語教材包括：《21世紀(jì)大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)英語》（全新版）、《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》等等（陳堅(jiān)林2010）12。并且各個出版社還在陸續(xù)出版發(fā)行新的教材，這么多教材出現(xiàn)在市場上魚龍混雜，良莠不齊，需要教材使用者在使用前對其進(jìn)行細(xì)致的評估。

作為學(xué)校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，教材在教學(xué)組織過程中被大多數(shù)人認(rèn)為就是課本（textbook）。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展并應(yīng)用到教學(xué)中，人們發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識是非常狹隘的。從最初的幻燈技術(shù)、錄音技術(shù)、電視影音技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)到目前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，科技的發(fā)展為我們設(shè)計(jì)、理解、評估、選定教材提供了多方位的渠道。

在我國目前英語教學(xué)環(huán)境中，教師在整個課程大綱的設(shè)計(jì)中處于最終端的位置，只能被動接受學(xué)校指定的教材實(shí)施教學(xué)，所以他們中的大多數(shù)認(rèn)為對教材實(shí)施評估的工作和教學(xué)本身并沒有多大的聯(lián)系。但是隨著教學(xué)不斷的深入，我們發(fā)現(xiàn)教師在使用教材過程中，對教材基于何種語言理論而設(shè)計(jì)、教材是否普遍適用于不同學(xué)習(xí)人群、是否為多數(shù)學(xué)生提供充分的參與學(xué)習(xí)機(jī)會以及一套教材是否能為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供充分的語言輸入等這些問題產(chǎn)生各種疑問。尤其在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以后，教師和學(xué)生已經(jīng)不再單純地使用紙質(zhì)教材，而是更多地利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實(shí)課堂教學(xué)，因此，對教材重新定義、重新評估就顯得非常迫切。

二、CALL教材評估標(biāo)準(zhǔn)的確定

Chapelle（2002）把CALL教材評估分為判斷性和實(shí)證性評估：判斷性的評估包括對于軟件和教學(xué)任務(wù)的主觀判斷；而實(shí)證性的評估則要針對學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用進(jìn)行考察，即能否為學(xué)習(xí)者提供真正的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。Jamieson（2005）認(rèn)為CALL教材的評價標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)該在解決三個方面問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行：（1）評價中需引入有關(guān)語言及語言學(xué)習(xí)的專業(yè)知識；（2）評價者應(yīng)該認(rèn)識到評估結(jié)果和評估對象所處的特定環(huán)境之間存在一定的矛盾；（3）整個評估過程應(yīng)該產(chǎn)生穩(wěn)定的、站得住腳的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上他們確定了CALL教材評估的六個標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)習(xí)潛能；（2）有意義學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者適應(yīng)性或參與性；（4）真實(shí)性：（5）正面/積極影響；（6）可操作性。

三、對新視野教材進(jìn)行全面評估研究

H éMARD（2004）在總結(jié)Dix et al.（1998），Dumas & Redish（1999）and Shneiderman （1998），Boyle（1997），Preece et al.（1994，2002），Karat（1995）等人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了以使用者為中心（user-centered）的CALL教材評估體系，并為研究者提供了一個評價方法表。這個表格為我們詳細(xì)展示了各種教學(xué)評估的方法包括調(diào)查表、非正式反饋、現(xiàn)場觀察、對照表、使用者提前演練、小組討論等，并對這些評估方法的實(shí)效、數(shù)據(jù)類型以及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡明。綜合各方面的因素考量，我們選取了其中問卷調(diào)查表、現(xiàn)場觀察、小組討論三個方法對《新視野》教材進(jìn)行評估：

問卷調(diào)查表及觀察討論分析：

1.來自問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：（1）大多數(shù)學(xué)生（96%）都使用過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收發(fā)郵件、收看或收聽各類信息、下載音頻、視頻文件），其中78%的同學(xué)都認(rèn)為自己對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常熟悉；（2）超過一半的學(xué)生在課堂中使用CALL，80%的學(xué)生認(rèn)為語法練習(xí)對鞏固語言知識非常重要，而CALL可以幫助進(jìn)行語法操練；65%的學(xué)生認(rèn)為CALL教材的設(shè)計(jì)和方法適合他們；75%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)語言測試的形式。

2.課堂觀察。現(xiàn)場觀察：觀察學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境下語法操練、互動活動、主題活動這三個方面的策略運(yùn)用。（說明：現(xiàn)場觀察前請多媒體管理室的老師在教室隱秘處安放攝像設(shè)備進(jìn)行錄象，作者在課后對錄象資料進(jìn)行分析整理。同時委托三個小組對他們的討論進(jìn)行錄音。由于學(xué)校語音實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，無法滿足所有學(xué)生使用，讀寫教材學(xué)習(xí)被安排在多媒體大課室進(jìn)行，采用的是大班教學(xué)方式，聽說教材則是在多媒體語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。）以下是觀察記錄：

現(xiàn)場觀察1：學(xué)生的語法操練大多在教師對課文語言點(diǎn)進(jìn)行講解后在教師的指導(dǎo)下做翻譯練習(xí)或完型填空，做法依據(jù)教師的備課安排不同而不同；課堂互動環(huán)節(jié)則是在教師的組織下根據(jù)教師的活動設(shè)計(jì)開展，在我們的觀察中，教師設(shè)計(jì)的活動有組織學(xué)生進(jìn)行猜詞競賽和學(xué)習(xí)唱歌環(huán)節(jié)；主題活動方面，教師依據(jù)課文主題展開了一場辯論賽，要求學(xué)生在辯論中盡量用到課文中的表達(dá)形式。

現(xiàn)場觀察2：在涉及到基于課本內(nèi)容的課堂活動方面，學(xué)生是否使用超媒體鏈接來補(bǔ)充語言知識完成課堂的語法操練：由于大班上課，整個教室只有教師一人操作的多媒體設(shè)備，學(xué)生沒有在語法操練中使用超鏈接的可能。

現(xiàn)場觀察3：基于主題交互活動方面（選取新視野教材第三冊第四單元；主題：five symbols of American culture）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源是否更加有利于語言學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)語法操練和主題活動中使用過網(wǎng)絡(luò)信息資源并要求學(xué)生在主題活動前在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)信息。

3.小組討論。組織學(xué)生就課堂互動、語言輸入、輸出和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)之間的關(guān)系交換意見，展開討論：學(xué)生普遍認(rèn)為自己能很好地使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，但是有的同學(xué)反映校園網(wǎng)網(wǎng)速有些慢；盡管網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，但是與課文主題相關(guān)的內(nèi)容極為有限。學(xué)生在查找的過程中費(fèi)時費(fèi)力，查找效率很低，需要教師給予更多幫助；大多數(shù)學(xué)生對超文本鏈接的使用比較陌生，包括教師本人也很少在課堂中使用。endprint

學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況：教材配備了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)版本，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是這套教材一個非常重要的設(shè)計(jì)理論依據(jù)。學(xué)生反映他們很少在線閱讀，多數(shù)還是使用課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因是已經(jīng)習(xí)慣看課本做練習(xí)這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)并不是最佳的學(xué)習(xí)方式，不如和教師一起在課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種方式缺乏同學(xué)之間和師生之間的真實(shí)交流。他們認(rèn)為語言和文化聯(lián)系起來非常重要，但是如果沒有教師布置的主題任務(wù)，這種聯(lián)系是沒有必要的。學(xué)生非常喜歡網(wǎng)絡(luò)診斷測試這種方式來學(xué)習(xí)提高詞匯量，這其實(shí)與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不無關(guān)系的：在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏真實(shí)的語境來遷移詞匯知識，必須經(jīng)過閱讀和反復(fù)的操練在短時間內(nèi)獲得詞匯量積累。

至于課堂中使用的多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備，學(xué)生認(rèn)為在呈現(xiàn)教學(xué)材料方面非常實(shí)用，但其有效性取決于教師設(shè)計(jì)的課堂活動是否能夠吸引他們。過多過雜的聲音、圖片、影象等資料的呈現(xiàn)會使他們分散注意力。

四、《新視野》教材評估對CALL常態(tài)化啟示

運(yùn)用以上三項(xiàng)評價方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對所用的新視野教材、教法、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了初步的思考、討論，為教師重新評價教材提供了一個非常重要的參考角度。學(xué)生們的觀點(diǎn)比較如實(shí)地反映了我校使用新視野教材的真實(shí)狀況。可以看出，新視野教材的設(shè)計(jì)貫徹了《大綱》的精神，是一套基于目前普遍倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的立體化教材（陳堅(jiān)林，2005）。但是從學(xué)生及教師方面得出的反饋信息看出，教材在實(shí)際教學(xué)中其設(shè)計(jì)理念和教學(xué)效果之間存在一定的差距。分析存在差距的原因并找到解決問題的途徑，是未來CALL常態(tài)化趨勢的一個非常重要的前提。

Bax（2006）提出的影響CALL常態(tài)化發(fā)展有四個方面的因素，對我們認(rèn)識目前CALL教學(xué)中存在的問題和找到解決的途徑有很大的啟發(fā)：（1）后勤保障方面，如技術(shù)人員因缺乏對學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的了解，在教室內(nèi)擺放計(jì)算機(jī)位置不科學(xué)。這一點(diǎn)在我校的語音實(shí)驗(yàn)室很明顯，學(xué)生的個人電腦擺放前后左右排列，有的教室一列達(dá)到10排位置，組織活動時交流很困難；（2）利益各方的認(rèn)識、知識和能力方面，如前所述的問題出現(xiàn)正是學(xué)校管理層、技術(shù)人員和教師缺乏溝通造成的；（3）教學(xué)大綱與軟件和硬件匹配方面，從我?！缎乱曇啊方滩氖褂们闆r來看，配套光盤由于只是紙質(zhì)教材的翻版，使用價值很低，學(xué)生反映他們從來不使用光盤；（4）對教師及技術(shù)人員培訓(xùn)、提高和支持方面。概括起來要使CALL教學(xué)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，必須協(xié)調(diào)“硬件”、“軟件”、“人件”之間的關(guān)系，促進(jìn)技術(shù)與外語課程全面整合。

在這里，教師作為實(shí)施教學(xué)的靈魂，其教學(xué)觀的改變對常態(tài)化進(jìn)程起著關(guān)鍵作用。教師不應(yīng)為教材、教學(xué)光盤所左右，不應(yīng)懼怕計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊。對教材設(shè)計(jì)中不符合學(xué)生實(shí)際語言水平的活動結(jié)合多變的教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加以重新改造、設(shè)計(jì)。當(dāng)然達(dá)到這樣的水平需要教師提高其自身計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、豐富其自身的信息素養(yǎng)。教師自身的努力固然重要，但這一切都取決于教學(xué)管理部門是否對CALL常態(tài)化的趨勢和出現(xiàn)的問題有同樣的認(rèn)識。一方面對硬件的投入應(yīng)該加大，另一方面協(xié)調(diào)好計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助人員和教師之間的關(guān)系，同時要定時對外語教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方面的技術(shù)培訓(xùn)，從而構(gòu)建一個動態(tài)、和諧、良性、高效的教學(xué)生態(tài)（陳堅(jiān)林，2010），這也是CALL教學(xué)常態(tài)化的一個重要標(biāo)志。

五、結(jié)束語

當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，個人計(jì)算機(jī)（PC）在我國普及率大大提升，為CALL教學(xué)的常態(tài)化提供了必要的條件。但是目前在許多地方高校盡管在形式上施行計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)，但仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，距離常態(tài)化還有很大的差距。解決這個問題，需要得到學(xué)校對CALL教學(xué)的重視，增加硬件配套設(shè)施的投入，加大對教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的力度；需要教師自身轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合課程大綱目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)教學(xué)軟件修改、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為海南大學(xué)青年基金項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)與外語課程生態(tài)整合環(huán)境下基于Moodle的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究部分研究成果，項(xiàng)目編號：Qnjj278。

作者簡介：章朝紅（1978.9-），女，江西南城人，碩士，講師，研究方向：二語習(xí)得、外語教學(xué)理論與實(shí)踐。endprint