淺議師范類高校課堂教學(xué)模式的改革

摘要：本文從分析師范類高校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，指出其普遍實(shí)施的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺失，即課題教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)；提出師范類高校要更新教學(xué)理念，改變教師角色，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；對(duì)所倡導(dǎo)的“編寫‘學(xué)案——自主學(xué)習(xí)——研討答疑——技能實(shí)踐”的教學(xué)模式進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：師范類高校；課堂；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0046-02

課堂教學(xué)是師范類高校教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才至關(guān)重要。而良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力又是師范類高校學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，根據(jù)師范生的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生成為一名優(yōu)秀的教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、師范類高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀師范類高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，確實(shí)不容樂(lè)觀，很多學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先課堂教學(xué)仍以教師講授為主，教師滔滔不絕的講，“滿堂灌”；而學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)積極性，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，記筆記、背筆記成為學(xué)習(xí)的主要方式；同時(shí)也較少實(shí)踐技能的訓(xùn)練，只是在畢業(yè)前夕的教育實(shí)習(xí)中，講解一、兩課時(shí)。這樣的教學(xué)方式是很難培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的教師的。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。教師以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，講授、板書、滿堂灌；學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，耳聽(tīng)、筆記、被動(dòng)學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，注重教師的權(quán)威性。這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是不相符合的，因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。改革師范類高校課堂教學(xué)模式，應(yīng)從以下幾方面著手：

1.更新教學(xué)理念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育者應(yīng)更新教學(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)的素質(zhì)教育觀，著眼于社會(huì)發(fā)展的需要和受教育者身心發(fā)展的要求，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，變“教”為“導(dǎo)”，要從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

2.改變教師角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師是單純的知識(shí)傳授者。我們要改變教師的角色，把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)由傳遞知識(shí)的“搬運(yùn)工”向教育過(guò)程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由單純的書本知識(shí)的復(fù)制者向創(chuàng)造力的激發(fā)者轉(zhuǎn)變，由專業(yè)淺顯的“教書匠”向“百科全書”式的教育家轉(zhuǎn)變，造就創(chuàng)新型人才。

3.學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)應(yīng)“將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生”，我們“教，是為了不教”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和社會(huì)飛速發(fā)展、知識(shí)量急劇增加的今天，這一觀點(diǎn)更顯示了其前瞻性。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的需求。

4.加強(qiáng)技能實(shí)踐。學(xué)生的技能實(shí)踐不能僅僅局限于畢業(yè)實(shí)習(xí)中，在平時(shí)的課堂教學(xué)中就加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。有些實(shí)習(xí)學(xué)?；蛴捎谏龑W(xué)的壓力，或擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生講課影響教學(xué)質(zhì)量等等原因，并不能按照實(shí)習(xí)計(jì)劃來(lái)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，只是象征性地讓學(xué)生講授一、二課時(shí)，這樣的實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際講課技能的提高是有限的。我們應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中就安排一些技能實(shí)踐，讓學(xué)生多上講臺(tái)，多種方式訓(xùn)練講課技能，練就過(guò)硬的基本功。這樣實(shí)習(xí)的時(shí)候，實(shí)習(xí)學(xué)校也會(huì)放心的把學(xué)生交給你，走上工作崗位也會(huì)成為一名合格的教師。

三、新型的教學(xué)模式

“教學(xué)模式”在教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用，它能為各科教學(xué)提供有一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，搭起一座理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁。為此，在師范類高校應(yīng)實(shí)施“編寫‘學(xué)案—自主學(xué)習(xí)—研討答疑—技能實(shí)踐”的教學(xué)模式。

1.編寫“學(xué)案”?！皩W(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的供學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)方法，借助一定的學(xué)習(xí)資料而完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“學(xué)案”教學(xué)法在好多中學(xué)已實(shí)施，取得了很好的教學(xué)效果，我們不妨借鑒這一成功經(jīng)驗(yàn)，在師范類高校實(shí)施。由“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)案”，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重心也由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，這樣提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。“學(xué)案”的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（依據(jù)教學(xué)大綱和教材、教參制定）、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法（根據(jù)師范類高校學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)制定方式方法）、導(dǎo)學(xué)指南（對(duì)一些疑難問(wèn)題及較深?yuàn)W的學(xué)術(shù)難點(diǎn)作必要的指導(dǎo)）及實(shí)踐運(yùn)用（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如試講等）。

2.自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要部分，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)“學(xué)案”，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方法，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！惫P者認(rèn)為這對(duì)于高校學(xué)生仍然適用，我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)方式。

3.研討答疑。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)“學(xué)案”中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容或不同的學(xué)術(shù)思想觀點(diǎn)進(jìn)行生生、師生之間的研討交流，教師可對(duì)疑難問(wèn)題及較深?yuàn)W的學(xué)術(shù)難點(diǎn)作必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，最大限度地提高教學(xué)效率。

4.技能實(shí)踐。對(duì)師范類高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)尤為重要。技能實(shí)踐是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知以及培養(yǎng)實(shí)際授課技能的有效途徑，我們要為學(xué)生提供教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)組織技能和教學(xué)實(shí)施技能的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生提前走上講臺(tái)，掌握實(shí)際教學(xué)技能，為培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新型，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師由單純的知識(shí)傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)理解變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，在運(yùn)用中掌握、鞏固知識(shí)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究項(xiàng)目“師范類高校課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革”（課題編號(hào)：NGJGH2013047）。

作者簡(jiǎn)介：孫夢(mèng)嵐（1964—），女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市人，碩士，教師，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。endprint