問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

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摘 要： 隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，問題化教學(xué)方式也越來越受到國內(nèi)各所學(xué)校教師的重視。在初中化學(xué)教學(xué)中，使用問題化教學(xué)方式，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)建較為有趣的語境，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其對化學(xué)學(xué)習(xí)保持較高的熱情。但就目前教學(xué)情況來看，很多教師雖然在化學(xué)課堂中引用了問題化教學(xué)法，但是大多停留在問題的表面，沒有充分關(guān)注到學(xué)生的本身，問題設(shè)計不夠合理，反而適得其反。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)建合理情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并同小組合作探究形式提升學(xué)生合作意識，最后還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行問題設(shè)計。本文圍繞“問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探討”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞： 問題化教學(xué);初中教學(xué);化學(xué)課堂

近年來，初中基礎(chǔ)教育深受社會各界關(guān)注和重視，但在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師還是深受應(yīng)試教育思想的影響，仍然使用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生在課堂上對知識的接受程度不高，課堂學(xué)習(xí)效率低下。長此以往，不僅會影響學(xué)生日后化學(xué)成績的好壞，還會直接影響到學(xué)生的日常生活，促使學(xué)生產(chǎn)生偏科的思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，已經(jīng)成為當(dāng)下任課教師需要密切關(guān)注的問題了。

一、 創(chuàng)設(shè)合理問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，合理的問題情境，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究意識。在初中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境時，一方面要注意創(chuàng)設(shè)的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要與學(xué)生思維習(xí)慣相結(jié)合，遵從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提出的問題要有一定的層次遞進(jìn)，使學(xué)生能夠保持一定的自信，逐步感受到化學(xué)的魅力所在;要有適度性，不能把問題設(shè)置的過難或是過于簡單，要在學(xué)生的知識水平基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的問題創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，針對一些較為復(fù)雜的問題，需要耗費(fèi)的時間、精力、資源都較多，想要在課堂有限的時間內(nèi)將其全部展示給學(xué)生，基本上是不可能的。這就要求教師要對化學(xué)課本及相關(guān)知識掌握的足夠詳細(xì)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生合理安排教學(xué)活動。對于一些較難或是較為復(fù)雜的問題，教師應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心，在學(xué)生遇到問題的時候及時給予解答，或是引用多媒體的幫助，讓學(xué)生通過對化學(xué)現(xiàn)實(shí)中難以觀看到的化學(xué)現(xiàn)象有一個更加生動形象的記憶，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄、分析、思考，根據(jù)已知現(xiàn)象找出自己的問題，通過已學(xué)知識進(jìn)行解答，針對一些自己無法解出的問題，除了積極尋求教師的幫助之外，還可以自行建立學(xué)習(xí)小組，將自己的問題在小組中進(jìn)行交流，結(jié)合他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，最終小組內(nèi)得出結(jié)論。以此讓學(xué)生通過現(xiàn)象自己提出問題，能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其始終保持對化學(xué)的求知欲望。

二、 設(shè)置化學(xué)探究問題，加強(qiáng)學(xué)生合作意識

問題化教學(xué)的核心是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自身對化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)的觀察，提出疑問進(jìn)行探究。因此，建立化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)小組是最為適合的方式。教師針對教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，可以將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組由基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生交替組成，并分別給他們制定不同的探究任務(wù)，讓其通過各種化學(xué)工具的使用對已知信息進(jìn)行分析、處理，深入加工，以此得到新的信息。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)著力于發(fā)散學(xué)生的思維，使其能夠獨(dú)立完成分配任務(wù)，獲得自主解決問題的能力，并通過小組間的合作交流，讓其進(jìn)行思維上的互換和溝通，促進(jìn)整個課堂沉浸在互動的氛圍中，以討論的方式促進(jìn)學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)。在集體合作中，能夠鍛煉學(xué)生一定的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感和領(lǐng)導(dǎo)意識，更能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，增強(qiáng)學(xué)生與人交往的能力和合作意識。除此之外，對于課堂的引導(dǎo)者——教師而言，也應(yīng)當(dāng)積極參與到課堂探究學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生進(jìn)行及時的監(jiān)督和指導(dǎo)，針對學(xué)生的表現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)及時做出評價和反饋，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生在自主探究的過程中偏離主題。對于學(xué)生的回答，教師也應(yīng)當(dāng)積極做出評價，要多以鼓勵和贊揚(yáng)的口吻，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使其能夠獲得成功的體驗(yàn)，始終保持積極的態(tài)度和熱情。而面對學(xué)生的一些方向上的錯誤，教師則需要及時指出糾正，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自身仍然存在的問題，避免過分沉溺于成功，忘了自身的短板。如此，不僅能夠有效提升學(xué)生的探究意識，更能拉近學(xué)生與教師之間的距離，有利于構(gòu)建教師和學(xué)生之間的良性關(guān)系。

三、 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生主體差異

由于學(xué)生自身接受能力有所差異，其能夠接受的知識范圍也有所區(qū)別。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況，對問題的創(chuàng)建進(jìn)行合理設(shè)計。在提問中，教師不能只向成績較好的學(xué)生提問，對成績暫時落后的學(xué)生教師也應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，給他們提出一些較為簡單的問題，增強(qiáng)課堂互動。否則，不僅會直接影響到教學(xué)的效果，還會打擊成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對教師產(chǎn)生一定的逆反心理。在問題化教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使其能夠主動地參與到課堂互動氛圍中，針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師還可以在課下成立專門的輔導(dǎo)小組，對其進(jìn)行額外訓(xùn)練，或是讓成績較好的學(xué)生帶著他們一起學(xué)習(xí)，以此縮小學(xué)生之間的差距，并使其在相互交流的過程中培養(yǎng)出團(tuán)隊情感，拉近學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生能夠在一個積極健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長。

四、 小結(jié)

總而言之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用問題化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，保證學(xué)生能夠積極主動地參與到教師制定的課堂活動中。并不斷發(fā)展學(xué)生思維，使其不拘泥于已有的答案，對問題能夠有自己的看法和見解，并能大膽表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行良性互動和競爭，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

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