以互文性為基礎(chǔ)的語(yǔ)篇生成過(guò)程研究

（南京師院大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京210000）

一、引 言

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)。寫(xiě)作不僅僅是字、詞、句子、段落等成分線性組合的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，它還是一個(gè)互文對(duì)話實(shí)踐，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)在于互文。而現(xiàn)今，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)恰恰忽視了寫(xiě)作的互文特質(zhì)以及寫(xiě)作中的互文輸入和訓(xùn)練。

國(guó)外不乏有學(xué)者將互文性理論引入寫(xiě)作研究［1］［2］［3］，國(guó)內(nèi)近年來(lái)以互文性概念為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)研究也逐漸興起［4］［5］，但通過(guò)互文性理論研究寫(xiě)作中語(yǔ)篇生產(chǎn)過(guò)程的研究仍屬空白。

筆者認(rèn)為通過(guò)互文性理論，能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中文本間最普遍、最根本的空間結(jié)構(gòu)和互文關(guān)系。因此，本文擬以互文性理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討寫(xiě)作的語(yǔ)篇生成過(guò)程，以期了解語(yǔ)篇生成普遍規(guī)律，借此解決現(xiàn)今寫(xiě)作教學(xué)以及學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。本文將首先探討寫(xiě)作過(guò)程中存在的文本互文關(guān)系，然后再基于互文性理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)法，整合建構(gòu)互文性語(yǔ)篇生成過(guò)程。

二、文本概念的延伸

傳統(tǒng)的文本概念下，一個(gè)文本由詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)段等結(jié)構(gòu)單位逐級(jí)、線性地生成，而在互文視角下，“任何文本都是由引語(yǔ)拼湊而成的，任何文本都是對(duì)另一文本的吸收和轉(zhuǎn)化”［6］。任何文本都不是封閉獨(dú)立的，文本的生成離不開(kāi)對(duì)文本世界中處于不同層面的其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。寫(xiě)作最終生成的文本是多個(gè)文本互文下的產(chǎn)物。

互文意義下的文本概念更開(kāi)放?？梢允侨魏伍L(zhǎng)度的，在語(yǔ)義上完整的口頭或書(shū)面語(yǔ)的段落［7］，也可以是視頻、網(wǎng)頁(yè)等超文本；或是更廣義上的知識(shí)框架、記憶單位、社會(huì)文化等。

筆者認(rèn)為寫(xiě)作是四種文本間的互文對(duì)話過(guò)程，最終輸出的文本產(chǎn)品為“個(gè)性文本”。個(gè)性文本是寫(xiě)作個(gè)體最終的語(yǔ)篇成品，它的構(gòu)建是建立在對(duì)“他文本”的吸收和應(yīng)答。這里的“他文本”不單指狹義的用以借鑒和學(xué)習(xí)的其他文本，而是包含互文文本、讀者文本和語(yǔ)境文本三種。

（一）互文文本

互文文本不僅是具有互文性特征的文本，它應(yīng)該是由人腦中固有的圖式文本以及外部文本共同形成的。

外部文本是指寫(xiě)作者在構(gòu)建個(gè)性語(yǔ)篇時(shí)所引用、改寫(xiě)、吸收、擴(kuò)展或借鑒的外部語(yǔ)篇資料，如閱讀材料、范文范例、工具書(shū)、他人作品或圖片、視頻、網(wǎng)頁(yè)等超文本。寫(xiě)作者在寫(xiě)作前若能得到足夠且適當(dāng)?shù)耐獠课谋据斎?，其文章在語(yǔ)言、內(nèi)容、形式、寫(xiě)作策略和思維方式等層面均能得到借鑒和啟發(fā)。

圖式文本是寫(xiě)作者在構(gòu)建新文本之前腦中就固有存在的“文本”，包括作者的長(zhǎng)期記憶、經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、寫(xiě)作技巧、知識(shí)框架等，可細(xì)分為語(yǔ)言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式以及策略圖式。語(yǔ)言圖式指的是寫(xiě)作者的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等）以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力；形式圖式是關(guān)于文章的組織架構(gòu)、文體表達(dá)、體裁格式等謀篇方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式是作者具備的背景知識(shí)；而策略圖式指的是寫(xiě)作者為了達(dá)到交際目的而運(yùn)用的寫(xiě)作技巧和策略等。

圖式文本和外部文本共同形成寫(xiě)作過(guò)程中的互文文本，兩者相輔相成。首先人腦中的各種圖式互相關(guān)聯(lián)，共同形成一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。人們?cè)诶斫?、學(xué)習(xí)新事物的時(shí)候，需要將新知識(shí)與已知概念、經(jīng)驗(yàn)、自身背景知識(shí)等聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新事物的理解和闡釋取決于頭腦中的固有圖式，解讀新事物又能產(chǎn)生圖式網(wǎng)絡(luò)中的新知識(shí)，形成新的圖式，最終對(duì)個(gè)性文本的輸出產(chǎn)生影響。

（二）讀者文本

讀者文本是由讀者類型（讀者是何種群體，讀者群體的背景、特質(zhì)等）以及讀者觀點(diǎn)（包括讀者閱讀的動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)、態(tài)度等）組成的。讀者是作者希望最終施以影響的人。不同的讀者類型，使文章具有不同的交際目的，會(huì)影響文章的文體樣式、表述方法以及語(yǔ)體風(fēng)格。

（三）語(yǔ)境文本

“語(yǔ)言在語(yǔ)境中產(chǎn)生，也在語(yǔ)境中運(yùn)用?！保?］語(yǔ)篇和語(yǔ)境之間是雙向、辯證的關(guān)系。語(yǔ)境影響語(yǔ)篇的理解和生成，又由語(yǔ)言使用者通過(guò)語(yǔ)篇去推斷和解釋。語(yǔ)言的語(yǔ)境可以分為兩個(gè)層面：社會(huì)文化層面和社會(huì)文化系統(tǒng)內(nèi)的具體層面［9］。社會(huì)文化層面上的語(yǔ)境是語(yǔ)言系統(tǒng)的環(huán)境（environment），指文化語(yǔ)境（context of culture），也就是社會(huì)文化因素；后者層面上的語(yǔ)境則是指情景語(yǔ)境（context of situation），也就是語(yǔ)篇的環(huán)境。

情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境共同組成了語(yǔ)境文本。語(yǔ)篇的構(gòu)建和存在與語(yǔ)境文本息息相關(guān)。寫(xiě)作者首先需要依賴文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境去解讀文本意義和讀者信息，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再通過(guò)情景語(yǔ)境（語(yǔ)域）控制下的一系列語(yǔ)義選項(xiàng)來(lái)構(gòu)建新的文本意義，將新的意義投射到新的、更高層次的文化語(yǔ)境上去。

三、互文下的語(yǔ)篇生成過(guò)程

通過(guò)上文對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中各類文本的介紹可知，任何文本的識(shí)解和生成都離不開(kāi)其他文本和其所在的語(yǔ)境。在互文性語(yǔ)篇生成過(guò)程中，個(gè)性文本生成的過(guò)程至少要經(jīng)歷四重互文進(jìn)程。

第一重互文進(jìn)程發(fā)生在互文文本內(nèi)部，是語(yǔ)境文本影響下的圖式文本與外部文本互文。第二重互文進(jìn)程發(fā)生在互文文本與個(gè)性文本的四個(gè)層面（文字層、詞匯語(yǔ)法層、語(yǔ)義層、情景語(yǔ)境層）間。第三重互文進(jìn)程是文化語(yǔ)境文本影響下的讀者文本與個(gè)性文本互文。最后，個(gè)性文本生成后又將新的語(yǔ)篇和意義投射到文化語(yǔ)境文本上，形成新的文化語(yǔ)境文本，產(chǎn)生互文循環(huán)關(guān)系。而這四重互文進(jìn)程一起形成了互文語(yǔ)篇生成過(guò)程（如圖1）。

圖1 互文語(yǔ)篇生成過(guò)程

（一）語(yǔ)境文本影響下的圖式文本與外部文本互文

圖式文本和外部文本共同形成寫(xiě)作過(guò)程中的互文文本。圖式文本又分為語(yǔ)言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式以及策略圖式。

圖式文本作用于外部文本的搜集、理解和運(yùn)用。寫(xiě)作者在接觸寫(xiě)作命題后，腦中的圖式文本就被激活。不同的經(jīng)驗(yàn)、背景、知識(shí)框架、認(rèn)知結(jié)構(gòu)使得寫(xiě)作者對(duì)命題和寫(xiě)作的理解也不同。在對(duì)命題的理解基礎(chǔ)上，寫(xiě)作者整合圖式資源，搜集自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)耐獠课谋咀鳛榛ノ妮斎搿＠?，同樣撰?xiě)一封英文簡(jiǎn)歷，英語(yǔ)語(yǔ)言圖式強(qiáng)，但不清楚簡(jiǎn)歷寫(xiě)作格式和寫(xiě)作策略的人會(huì)搜集更多簡(jiǎn)歷范本、寫(xiě)作技巧等作為互文輸入；英語(yǔ)語(yǔ)言圖式薄弱，但對(duì)簡(jiǎn)歷格式和撰寫(xiě)策略相對(duì)了解的人則傾向于選擇語(yǔ)言方面上更有幫助的互文輸入。

對(duì)外部文本的解讀和學(xué)習(xí)又對(duì)圖式文本產(chǎn)生互文影響。寫(xiě)作者通過(guò)外部文本，借鑒或獲取語(yǔ)言、內(nèi)容、形式、策略等方面的新知識(shí)，再反作用于圖式文本，由外部文本所獲取的新信息又將轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作者自身的新知識(shí)，形成圖式網(wǎng)絡(luò)中新的語(yǔ)言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式以及策略圖式。

與此同時(shí)，這一重互文關(guān)系是與語(yǔ)境文本密不可分的。首先，寫(xiě)作者需要依賴文化語(yǔ)境文本來(lái)完成對(duì)文本的理解，包括理解寫(xiě)作命題以及對(duì)外部文本的闡釋和解碼。不同的文化語(yǔ)境會(huì)影響對(duì)文本的解讀。

其次，寫(xiě)作者需要依賴情景語(yǔ)境文本去分析外部文本中，在語(yǔ)域變量的控制下文本是如何通過(guò)語(yǔ)義選項(xiàng)的一系列選擇來(lái)完成意義的。通過(guò)情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境對(duì)文本進(jìn)行解讀后，寫(xiě)作者會(huì)激活新的語(yǔ)言、形式、內(nèi)容和策略圖式。

綜上所述，受話人在理解外部文本時(shí)，圖式文本和語(yǔ)境文本都不可或缺。兩者相輔相成才能幫助受話人更好地解碼和闡釋新文本。解讀新文本后，所獲取的新知識(shí)又成為受話人腦中的新圖式文本，以此完成寫(xiě)作過(guò)程中第一重互文進(jìn)程。

（二）互文文本與個(gè)性文本互文

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言和其語(yǔ)境有五個(gè)層面：語(yǔ)音/文字層、詞匯語(yǔ)法層、語(yǔ)義層、情景語(yǔ)境層以及文化語(yǔ)境層［10］，相互關(guān)系是上層由下層實(shí)現(xiàn)。其中，語(yǔ)義層和詞匯語(yǔ)法層構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)的“內(nèi)容層”（content plane），而語(yǔ)音/文字層則作為“表達(dá)層”（expression plane）［11］。

寫(xiě)作的個(gè)性文本由語(yǔ)義層的三大純理元功能（概念元功能、人際元功能和語(yǔ)篇元功能）構(gòu)成意義潛勢(shì)系統(tǒng)，而三大功能又受制于情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。情景語(yǔ)境（即語(yǔ)域）的變量語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式與語(yǔ)義層上的三大純理功能（概念、人際、語(yǔ)篇功能）相關(guān)聯(lián)，在詞匯語(yǔ)法層面則由小句語(yǔ)法的形式體現(xiàn)，最終由具體的表達(dá)實(shí)體——文字來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。

在寫(xiě)作過(guò)程第一重互文進(jìn)程——圖式文本與外部文本共同形成互文文本后，互文文本與個(gè)性文本的四個(gè)層面（文字層、詞匯語(yǔ)法層、語(yǔ)義層、情景語(yǔ)境層）之間產(chǎn)生四種互文關(guān)系，分別是指涉互文性（referential intertextuality）、內(nèi)容互文性（content intertextuality）、體裁互文性（generic intertextuality）及人際互文性（interpersonal intertextuality）。Fairclough曾區(qū)分了顯著 （manifest）互文性和構(gòu)成（constitutive）互文性［12］。前者指其他文本明顯地存在于另一文本中，如引言、抄襲等文本中明顯包含或標(biāo)明的其他文本的話語(yǔ)。后者是指文本中存在能聯(lián)想起其他文本的語(yǔ)義、體裁或語(yǔ)篇類型規(guī)范（conventions）等，是語(yǔ)篇生成中涉及的其他文本的話語(yǔ)規(guī)范的組合。在指涉互文性、內(nèi)容互文性、體裁互文性、人際互文性四種互文關(guān)系中，指涉互文性屬于顯著互文性，而后三種則屬于構(gòu)成互文性。

1.指涉互文性發(fā)生在互文文本與個(gè)性文本的文字層和詞匯語(yǔ)法層之間

指涉互文性是顯性的互文關(guān)系，指的是一個(gè)文本中標(biāo)明的與其他文本的互文關(guān)系，如引語(yǔ)、引言、典故等。寫(xiě)作者在寫(xiě)作中，不可避免的要借鑒和參考互文文本，直接、間接的引用，或是吸收外部文本中的內(nèi)容和表達(dá)等，而這種顯性的指涉互文關(guān)系自然就呈現(xiàn)在詞匯語(yǔ)法和文字層面上，由語(yǔ)篇的表層特征（如引號(hào)等）明確地標(biāo)示或暗示出來(lái)。寫(xiě)作者在撰寫(xiě)個(gè)性文本時(shí)，與外部文本間的互文不是直接產(chǎn)生的，而是通過(guò)首先解讀和習(xí)得外部文本，將獲取的知識(shí)融入自身的圖式文本后，由互文文本范疇下的圖式文本對(duì)個(gè)性文本直接產(chǎn)生互文影響。在互文文本所包含的四種圖式（語(yǔ)言、內(nèi)容、形式和策略圖式）中，語(yǔ)言圖式，也就是寫(xiě)作者的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、句法表達(dá)等）以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力等，通過(guò)對(duì)外部文本的閱讀和借鑒又再次得到深化。在個(gè)性文本生成過(guò)程中，與其文字層和詞匯語(yǔ)法層產(chǎn)生顯性的指涉互文，例如引用習(xí)語(yǔ)和典故，運(yùn)用查閱詞典后新習(xí)得的詞匯和句型等。

2.內(nèi)容互文性發(fā)生在互文本與個(gè)性文本的概念功能/語(yǔ)場(chǎng)之間。

概念功能是用語(yǔ)言表達(dá)主、客觀世界中各種經(jīng)歷和內(nèi)心活動(dòng)的功能，對(duì)應(yīng)情景語(yǔ)境層上的語(yǔ)場(chǎng)，代表語(yǔ)言的“內(nèi)容”。因此筆者將發(fā)生在互文文本和個(gè)性文本的概念功能/語(yǔ)場(chǎng)之間的互文關(guān)系稱為內(nèi)容互文性。內(nèi)容互文是一個(gè)文本與其他文本在內(nèi)容、語(yǔ)義系統(tǒng)選項(xiàng)間的互文，以實(shí)現(xiàn)要表達(dá)的內(nèi)容和意義。

在語(yǔ)篇生成過(guò)程中，互文文本中的內(nèi)容圖式與個(gè)性文本的概念功能/語(yǔ)場(chǎng)之間存在內(nèi)容互文性。寫(xiě)作者在寫(xiě)作時(shí)，首先運(yùn)用腦中的內(nèi)容圖式，也就是作者具備的背景知識(shí)等對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行解析，大致構(gòu)思將要生成的個(gè)性文本內(nèi)容。隨后，寫(xiě)作者搜集與寫(xiě)作主題相關(guān)的范文、閱讀資料、工具書(shū)等外部文本進(jìn)行借鑒和解讀，輔助個(gè)性文本的生成。寫(xiě)作者所搜集的外部文本首先與個(gè)性文本在主題和內(nèi)容上存在一定的共性和語(yǔ)義選項(xiàng)的相似性。通過(guò)對(duì)外部文本中及物性系統(tǒng)、語(yǔ)態(tài)等進(jìn)行辨別和分析，寫(xiě)作者了解具體概念功能語(yǔ)義系統(tǒng)下的選項(xiàng)，習(xí)得新的概念，自身內(nèi)容圖式得以拓展。被閱讀、學(xué)習(xí)和闡釋后的外部文本通過(guò)互文影響作用于寫(xiě)作者腦中的內(nèi)容圖式，并通過(guò)內(nèi)容互文性來(lái)影響寫(xiě)作者對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的初構(gòu)、選擇，乃至概念功能范疇下及物性系統(tǒng)、語(yǔ)態(tài)的選擇。當(dāng)進(jìn)行個(gè)性文本撰寫(xiě)時(shí)，一旦遇到相同的情況就能做出合適的選擇。

合適和充分的互文文本與個(gè)性文本的概念功能/語(yǔ)場(chǎng)發(fā)生內(nèi)容互文，能幫助寫(xiě)作者完善概念功能范疇下的語(yǔ)義選擇，更好地實(shí)現(xiàn)概念功能，通過(guò)文本傳遞信息，表達(dá)和反映“客觀和主觀世界中所發(fā)生的事?！保?3］

3.體裁互文性發(fā)生在互文文本與個(gè)性文本的語(yǔ)篇功能/語(yǔ)式之間

一個(gè)文本的語(yǔ)篇功能是語(yǔ)言本身所具有的組織功能，它通過(guò)各種語(yǔ)言手段將語(yǔ)篇中各個(gè)句子連接成一篇連貫文章的功能，涉及寫(xiě)作者如何組織信息、構(gòu)建語(yǔ)篇，并將意義潛勢(shì)融入語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)中。語(yǔ)篇功能對(duì)應(yīng)語(yǔ)式，是交際的渠道和媒介。語(yǔ)篇功能/語(yǔ)式是文本的“紐帶”，關(guān)聯(lián)概念功能/語(yǔ)場(chǎng)、人際功能/語(yǔ)旨。語(yǔ)篇功能對(duì)概念功能和人際功能有能動(dòng)（enabling）作用。沒(méi)有它，后兩者均無(wú)法實(shí)現(xiàn)。互文文本若僅在概念功能/語(yǔ)場(chǎng)上與個(gè)性文本互文，不考慮在語(yǔ)篇功能/語(yǔ)式上的互文情況，有可能出現(xiàn)同樣的文本內(nèi)容，卻因語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不當(dāng)、信息組織方式低效，體裁結(jié)構(gòu)誤用等情況導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到最終的交際目的。

因此，互文文本與個(gè)性文本之間的體裁互文性對(duì)語(yǔ)篇的生成具有重要意義。體裁互文性指一個(gè)文本與其他一個(gè)或多個(gè)文本之間在體裁上或語(yǔ)篇類型規(guī)范（conventions）上的互文關(guān)系，寫(xiě)作過(guò)程中，這種體裁互文性發(fā)生在互文文本的形式圖式以及個(gè)性文本的語(yǔ)篇功能/語(yǔ)式之間。通過(guò)與互文文本下的形式圖式的互文過(guò)程，寫(xiě)作者能歸納出體裁特點(diǎn)，了解特定體裁歸屬如何謀篇，如何將不同體裁混合交融以達(dá)到特殊的交際目的等，更好地把握話題的出發(fā)點(diǎn)（主位結(jié)構(gòu)）、已知信息和新信息之間的關(guān)系（信息結(jié)構(gòu)）以及銜接手段等。例如學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇時(shí)，寫(xiě)作者會(huì)閱讀相關(guān)語(yǔ)篇，如類型、科目相近的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇、論文指導(dǎo)手冊(cè)等，分析主位和述位結(jié)構(gòu)，新信息和已知信息的分布以及學(xué)習(xí)摘要、正文、參考文獻(xiàn)等架構(gòu)和格式，達(dá)到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的完整、連貫和規(guī)范。寫(xiě)作者通過(guò)外部文本了解和學(xué)習(xí)體裁和語(yǔ)篇類型規(guī)范后，又反作用于自身形式圖式文本，形成與個(gè)性文本之間的體裁互文。

4.人際互文性發(fā)生在互文文本與個(gè)性文本的人際功能/語(yǔ)旨之間

個(gè)性文本與其他文本在人際意義層面上的互文聯(lián)系為人際互文性，互文文本中的策略圖式與個(gè)性文本的人際功能/語(yǔ)旨間就存在人際互文性。個(gè)性文本的人際功能是人們用語(yǔ)言來(lái)建立和保持人際關(guān)系的功能，它對(duì)應(yīng)的情景語(yǔ)境中的語(yǔ)旨，是指讀者、作者以及兩者之間的關(guān)系。寫(xiě)作者通過(guò)個(gè)性文本的人際功能/語(yǔ)旨來(lái)表達(dá)身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和對(duì)事物的推斷，并參加社會(huì)活動(dòng)、建立社會(huì)關(guān)系等，而圖式文本中的策略圖式就包含寫(xiě)作者為了達(dá)到交際目的而運(yùn)用的寫(xiě)作技巧和策略。不同的交際目的下人際功能/語(yǔ)旨都會(huì)隨之變化，使用的寫(xiě)作策略也不同。例如學(xué)術(shù)論文應(yīng)使用陳述語(yǔ)氣，表達(dá)與讀者之間有距離，不含個(gè)人感情的平等關(guān)系。

（三）語(yǔ)境文本影響下的讀者文本與個(gè)性文本互文

個(gè)性文本的人際功能和語(yǔ)旨不僅與互文文本發(fā)生人際互文，它與讀者文本之間也存在人際互文。寫(xiě)作的主要任務(wù)和交際目的就是影響讀者，傳遞信息。作者若想寫(xiě)出理想的個(gè)性文本，成功的達(dá)到交際目的，必須考慮讀者文本，即讀者類型（讀者群體，群體背景、特質(zhì)等）和讀者的觀點(diǎn)（包括閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度等）。因此，成功的個(gè)性文本的人際功能/語(yǔ)旨與讀者文本之間必然存在人際互文聯(lián)系。

讀者文本變化，寫(xiě)作中文章的交際目的、作者的身份、立場(chǎng)、參與者的社會(huì)關(guān)系等人際因素也會(huì)隨之變化。讀者文本在個(gè)性文本生成過(guò)程中，通過(guò)與之不斷互動(dòng)，影響意義的選擇和表達(dá)，影響個(gè)性文本的文體樣式、表述方法以及語(yǔ)體風(fēng)格等。

同時(shí)，語(yǔ)境文本會(huì)對(duì)讀者文本的各個(gè)因素產(chǎn)生影響。讀者是何種群體、讀者和作者的交際目的、寫(xiě)作表達(dá)方式等都是文化語(yǔ)境文本在語(yǔ)篇中的體現(xiàn)；社會(huì)活動(dòng)的參與者（語(yǔ)旨）也是情景語(yǔ)境文本的語(yǔ)域變量之一。不同社會(huì)文化背景下的話語(yǔ)團(tuán)體成員有著截然不同的特質(zhì)、背景和立場(chǎng)。

（四）個(gè)性文本與語(yǔ)境文本互文

每一個(gè)個(gè)性文本的生成都是與特定的語(yǔ)境文本息息相關(guān)的。圖式文本的形成離不開(kāi)語(yǔ)境文本，外部文本在情景語(yǔ)境文本和文化語(yǔ)境文本中被闡釋和解碼，讀者文本也受到語(yǔ)境文本影響，與之密不可分。因此，從某種意義上說(shuō)，個(gè)性文本的生成依賴語(yǔ)境文本來(lái)進(jìn)行語(yǔ)義選項(xiàng)的選擇和意義的構(gòu)建，同時(shí)通過(guò)情景語(yǔ)境中的語(yǔ)域變量，以及文化語(yǔ)境中的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)來(lái)表達(dá)意義，達(dá)到交際目的。而最終生成的個(gè)性文本又對(duì)文化語(yǔ)境產(chǎn)生了新的影響，將新的語(yǔ)篇和意義投射到原本的語(yǔ)境文本上，形成新的語(yǔ)境文本，由此產(chǎn)生新一輪循環(huán)的互文進(jìn)程。

四、結(jié) 語(yǔ)

任何一篇文本都不是孤立的，它存在于巨大的文本網(wǎng)絡(luò)中，是對(duì)其他文本的吸收和應(yīng)答?；ノ囊暯窍碌恼Z(yǔ)篇生成立體而動(dòng)態(tài)，寫(xiě)作最終生成的個(gè)性文本是互文文本、讀者文本和語(yǔ)境文本交相互文下的產(chǎn)物。筆者以互文性理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，整合互文語(yǔ)篇生成過(guò)程，希望通過(guò)闡釋語(yǔ)篇生成過(guò)程中所涉及的文本互動(dòng)和互文關(guān)系，找到寫(xiě)作過(guò)程影響語(yǔ)篇生成的重要的因素，并在未來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)中加以應(yīng)用。

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