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    科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

    2014-02-26 19:16吳德星
    中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2014年1期
    關(guān)鍵詞:科教通識(shí)人文精神

    吳德星

    摘 要:新型精英人才是我國(guó)宏大人才隊(duì)伍中的核心人才、骨干人才,是各條戰(zhàn)線上的領(lǐng)軍人才,人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù),研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)必須是精英教育。精英教育就是要在高質(zhì)量的人才培養(yǎng)過(guò)程中,使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,奠定未來(lái)成為學(xué)術(shù)精英、管理精英和科技精英的潛質(zhì)和基礎(chǔ)。在研究型大學(xué)實(shí)施精英教育則必須走“科教融合”的道路,這就需要教育教學(xué)的組織者和教師準(zhǔn)確把握“科教融合”的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑。與此同時(shí),我們必須深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的局限性,通過(guò)培養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神,實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。因此,大學(xué)教育必須積極推進(jìn)科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型人才;精英教育;科教融合;科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一

    一、牢固樹(shù)立“精英教育”核心理念

    新型精英人才是我國(guó)宏大人才隊(duì)伍中的核心人才、骨干人才,是各條戰(zhàn)線上的領(lǐng)軍人才。其基本特征是:具有強(qiáng)烈的民族精神和責(zé)任感,對(duì)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求;更善于追求深入的開(kāi)放式思維,對(duì)于事物和未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的興趣;勇于面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn),具有強(qiáng)烈的理性批判精神;知識(shí)、理論和實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí),獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng),具有深厚的發(fā)展?jié)摿?;具有運(yùn)用知識(shí)與技能,在一些重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。對(duì)于中國(guó)海大而言,我們培養(yǎng)的新型精英人才應(yīng)該是有志于服務(wù)并有能力引領(lǐng)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的領(lǐng)軍人才和骨干力量。

    堅(jiān)持學(xué)術(shù)追求和社會(huì)責(zé)任是大學(xué)的歷史使命,人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù),研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)必須是精英教育。精英教育的核心是育人,而不是制器。精英教育強(qiáng)調(diào)的是集中優(yōu)質(zhì)資源,按照人才成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),突出的是培養(yǎng)過(guò)程,使學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中接受到優(yōu)質(zhì)的全面教育,提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)智慧,具備成為社會(huì)各界領(lǐng)袖、國(guó)家棟梁和社會(huì)精英的潛質(zhì)。因此,精英教育在培養(yǎng)定位上是國(guó)際一體化的教育,在培養(yǎng)方式上是科學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一的教育,在培養(yǎng)內(nèi)容上是科學(xué)研究與教學(xué)相融合的教育,在教學(xué)方法上應(yīng)是啟發(fā)式、探究式和開(kāi)放性的教學(xué)。

    精英教育實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)高質(zhì)量的培養(yǎng),使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,奠定未來(lái)成為學(xué)術(shù)精英、管理精英和科技精英的潛質(zhì)和基礎(chǔ)。這為學(xué)校的本科教育和人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求,中國(guó)海洋大學(xué)提出并實(shí)施了“通識(shí)為體,專(zhuān)業(yè)為用”的本科教育理念。通識(shí)教育是以全面提高學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)為目標(biāo),以數(shù)學(xué)、文學(xué)、歷史、倫理、邏輯、哲學(xué)等自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的教育為主要內(nèi)容,注重學(xué)生心智、情趣、正義感和責(zé)任意識(shí)等方面的綜合發(fā)展,核心是關(guān)于“成人”和“做人”的教育?!巴ㄗR(shí)為體”,既是對(duì)通識(shí)教育在學(xué)校本科人才培養(yǎng)中價(jià)值取向的確立,也是對(duì)學(xué)生本科階段成長(zhǎng)成人根本目標(biāo)的要求;“專(zhuān)業(yè)為用”,既是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育在學(xué)校本科人才培養(yǎng)中特殊功用的強(qiáng)調(diào),也是對(duì)學(xué)生本科階段應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能水平和對(duì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任能力的基本要求。

    通識(shí)教育的目標(biāo)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能主導(dǎo)未來(lái)世界的文化和思維方式是哪些,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力,養(yǎng)成包容、尊重、公正和坦誠(chéng)的精神,實(shí)現(xiàn)在紛雜的未來(lái)世界里保持清醒的頭腦和獨(dú)特的個(gè)性。因此,通識(shí)教育應(yīng)該是科學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一的完整教育。

    通識(shí)教育應(yīng)該展現(xiàn)不同文化、不同學(xué)科的思維方式。世界文化是多元的,不同區(qū)域、種族和民族有著不同的歷史和文化,各自都展現(xiàn)了獨(dú)特的智慧,都需要我們?nèi)チ私夂臀?。如在科學(xué)文化方面,自然科學(xué)領(lǐng)域,經(jīng)常會(huì)評(píng)論某些公式的簡(jiǎn)潔和美感;歷史學(xué)家和文學(xué)家常用“出神入化”、“行云流水”等稱(chēng)贊一部作品寫(xiě)得好;社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,“有思想”、“有說(shuō)服力”、“發(fā)人深省”等形容詞似乎比其他學(xué)科更常見(jiàn)。通識(shí)教育就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同學(xué)科的文化、精神和傳統(tǒng),并告訴學(xué)生這門(mén)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的可能形態(tài)。

    通識(shí)教育還應(yīng)該充分展現(xiàn)學(xué)術(shù)的魅力,課堂上學(xué)術(shù)大師的滔滔雄辯和引經(jīng)據(jù)典,必然會(huì)使學(xué)生終身難忘和自然的模仿。要通過(guò)展現(xiàn)學(xué)術(shù)魅力,讓學(xué)生通過(guò)最基本的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)訓(xùn)練,賦予大腦邏輯、推理、論證等能力和豐富的想象力與創(chuàng)造力。通識(shí)教育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的鑒賞能力,要欣賞學(xué)術(shù)之美及其魅力,若沒(méi)有幾分對(duì)學(xué)術(shù)的精神饑渴是辦不到的。在自然科學(xué)領(lǐng)域,有科學(xué)哲人認(rèn)為,倘若未能體悟到愛(ài)因斯坦的質(zhì)能公式,麥克威斯電磁學(xué)方程組和薛定諤方程等科學(xué)成就的簡(jiǎn)潔、和諧、對(duì)稱(chēng)并略帶神秘之美者,非心有旁騖,抑或是尚未感悟到科學(xué)之真諦。當(dāng)然以上對(duì)通識(shí)教育的要求太過(guò)高遠(yuǎn),但我們總可以腳踏實(shí)地向此目標(biāo)邁進(jìn)。我校的通識(shí)教育能夠從一門(mén)門(mén)課程的建設(shè)和實(shí)施上做起。

    經(jīng)過(guò)一代代中國(guó)海大人的不懈拼搏,中國(guó)海洋大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)內(nèi)海洋科教領(lǐng)域的引領(lǐng)者。特別是在海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)成為國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)的今天,中國(guó)海大的影響力不僅要體現(xiàn)在卓越的科研水平上,更要體現(xiàn)在有益于國(guó)家民族的新型精英人才培養(yǎng)上。因此,我們必須牢固樹(shù)立高等教育大眾化背景下的“精英教育”的核心理念,并把這一理念貫穿于教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中。

    二、落實(shí)寓教于研,實(shí)現(xiàn)“科教融合”

    前面我們提到,研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)必須是精英教育,在研究型大學(xué)實(shí)施精英教育則必須走“科教融合”的道路。而要實(shí)現(xiàn)真正的“科教融合”,需要教育教學(xué)的組織者和教師準(zhǔn)確把握“科教融合”的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑。

    1. 傳統(tǒng)理念對(duì)教學(xué)和科研認(rèn)識(shí)的束縛

    在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念影響下,我們對(duì)大學(xué)的教學(xué)和科研在認(rèn)識(shí)上存在著明顯的偏頗,即認(rèn)為科研就是“成果化”的科學(xué)研究,而把教育活動(dòng)局限在了教材和課堂上。這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上是狹隘的科研觀和教育觀,它割裂了大學(xué)科研和教學(xué)天然的一體關(guān)系,嚴(yán)重束縛了大學(xué)教育中寓教于研、一體育人的自然活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)使得大學(xué)在日常管理過(guò)程中,針對(duì)教師自然個(gè)體采取了教學(xué)、科研分開(kāi)考核的評(píng)價(jià)體系,從而導(dǎo)致了我們常說(shuō)的“教學(xué)、科研兩張皮”現(xiàn)象。

    當(dāng)今社會(huì),隨著新知識(shí)爆炸式增長(zhǎng),教育技術(shù)手段飛速發(fā)展,人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣以及對(duì)事物的認(rèn)知方式已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。教育的內(nèi)涵已經(jīng)沖出了校園和課堂,跨時(shí)空的新教育思想和理念正在形成。高等學(xué)校要提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才,首先必須突破傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)和科研的狹隘認(rèn)識(shí),真正做到“科教融合”,調(diào)動(dòng)和激發(fā)起教師和學(xué)生的求知欲和探索精神,在更加自然的學(xué)術(shù)環(huán)境中探求真理。

    2.“科教融合”的內(nèi)涵

    我認(rèn)為,大學(xué)范圍內(nèi)的“科教融合”實(shí)際上就是明確科研在大學(xué)發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)地位與作用,在科研過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育的目的,即寓教于研。在“科教融合”的育人過(guò)程中,教師的職責(zé)重在提醒和啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理性批判、去探索問(wèn)題。教師不再是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí),而是要告訴學(xué)生知識(shí)是怎么得來(lái)的和怎么才能創(chuàng)造出新的知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生具備知識(shí)的直覺(jué)性——大約結(jié)果會(huì)是怎么樣?這是我理解的教育和研究相互融合的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中,以其特有的品格、知識(shí)和精神等綜合修養(yǎng),以潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和科研指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教育和培養(yǎng)的目的。

    3. 實(shí)現(xiàn)“科教融合”必須解決的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

    實(shí)現(xiàn)“科教融合”,充分發(fā)揮科研支撐教學(xué)的作用,必須解決好兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,一是如何將研究思維貫穿于教育的全過(guò)程,在科研教育中貫穿重在培養(yǎng)提出問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。二是如何使科研資源、科技成果以及前沿課題不斷有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,促進(jìn)創(chuàng)新人才快速成長(zhǎng)。只有如此,培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一大學(xué)的根本任務(wù)才有可能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)。我們知道,大學(xué)的主體之一是教師,大學(xué)教師的自然屬性決定了他在大學(xué)的工作本身就是科教一體的。但由于前面談到的將教學(xué)和科研割裂考核的舊的評(píng)價(jià)體系,使得教師“奔波”于“學(xué)術(shù)GDP”和“教學(xué)工作量GDP”的純數(shù)量型表格中,極大影響了教師教學(xué)和科研的質(zhì)量。

    因此,要真正實(shí)現(xiàn)“科教融合”,必須以提升研究和教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向,以改變陳舊的理念和改革陳舊的機(jī)制體制為動(dòng)力,創(chuàng)造性地完善業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。抑制對(duì)功利性、短視性的科研行為和工分制教學(xué)工作量的追求,把科研和教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師的管理逐步還原到大學(xué)理念和大學(xué)精神上去。支持教師把不斷豐富的科技成果和科學(xué)思維資源視為既是完成科研任務(wù)的必然要求,更是通過(guò)科學(xué)研究與教學(xué)聯(lián)動(dòng),為學(xué)生提供討論式和研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的熱情,營(yíng)造自主創(chuàng)新的氛圍,實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、用”能力的共同提升,將寓教于研的思想貫穿于教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)中,“科教融合”才能真正實(shí)現(xiàn)。

    三、實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一,培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才

    以紡織機(jī)改革為起點(diǎn)、以蒸汽機(jī)的發(fā)明與使用為標(biāo)志的第一次技術(shù)革命直接導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)革命,使資產(chǎn)階級(jí)最終摧毀了封建貴族的統(tǒng)治,確立了資本主義的生產(chǎn)方式,開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)工業(yè)文明時(shí)代。以電力應(yīng)用為標(biāo)志的第二次技術(shù)革命,滲透的科學(xué)知識(shí)更為廣泛,它是各門(mén)科學(xué)技術(shù)知識(shí)綜合的結(jié)果,同時(shí)也促進(jìn)了生產(chǎn)和科技知識(shí)研究的巨大發(fā)展,改革了人類(lèi)的物質(zhì)生活和精神生活,推動(dòng)了整個(gè)人類(lèi)文明的進(jìn)步。以19世紀(jì)末物理學(xué)三大發(fā)現(xiàn)(X射線的發(fā)現(xiàn)、放射性物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和電子的發(fā)現(xiàn))、相對(duì)論和量子論誕生為標(biāo)志的現(xiàn)代物理學(xué)革命,更是帶動(dòng)了世界范圍內(nèi)工業(yè)化、現(xiàn)代化浪潮的涌動(dòng),推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化的全面進(jìn)步。但是,大家都知道,科學(xué)技術(shù)在造福人類(lèi)的同時(shí),也潛藏著危害人類(lèi)自身的可能。

    從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展史更可以看出,科學(xué)技術(shù)應(yīng)用一旦失去其與自然和諧共處的價(jià)值取向,特別是科學(xué)倫理的缺乏,科學(xué)技術(shù)這把雙刃劍在造福人類(lèi)的同時(shí),也潛在地儲(chǔ)備了毀滅人類(lèi)的能量。因此,要實(shí)現(xiàn)人與自然和諧,大學(xué)教育必須積極推進(jìn)科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一。

    1. 科學(xué)精神與人文精神的辯證關(guān)系

    科學(xué)精神追求的是認(rèn)知的真理性,它并不決定人類(lèi)行為的價(jià)值取向。從同一個(gè)符合客觀實(shí)際的真認(rèn)知出發(fā),可以作出多種價(jià)值選擇??茖W(xué)技術(shù)的價(jià)值取向并非是由其自身決定,而是由掌握它的人決定??萍伎梢詾樯?,也能夠做惡,如何取舍,取決于掌握它的人。人文精神追求的是人類(lèi)生存的意義和價(jià)值的關(guān)懷,追求的是真善美??茖W(xué)技術(shù)如果脫離了人文精神的支撐,用于邪惡的目的,那么對(duì)人類(lèi)的危害將是災(zāi)難性的。當(dāng)然,離開(kāi)了科學(xué)精神的人文精神只能產(chǎn)生出善良的愿望,很難給人類(lèi)帶來(lái)實(shí)際的福祉。因此,科學(xué)精神和人文精神作為人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)的兩種產(chǎn)物,各自具有不同的特點(diǎn)和局限性,兩者的局限性只有通過(guò)相互支撐才能得到某種程度的克服,兩者是一種互補(bǔ)的關(guān)系,它們都是認(rèn)識(shí)、觀察和改造世界不可或缺的。

    就人類(lèi)思想發(fā)展歷程而言,由于科學(xué)技術(shù)革命的輝煌,曾經(jīng)存在著“唯科學(xué)主義”的觀點(diǎn),科學(xué)被視為終極真理,特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)片面追求經(jīng)濟(jì)效益的物質(zhì)化傾向驅(qū)動(dòng)下,科學(xué)與人文出現(xiàn)了分裂,忘記了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)是“為了一切人和完整人的發(fā)展”與“讓人類(lèi)生存得更加美好”這一宗旨。因此,人類(lèi)必須回歸科學(xué)精神與人文精神的整合統(tǒng)一。

    2. 實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一需要教師和學(xué)生的自覺(jué)努力

    實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神融合統(tǒng)一的主體是人,人能夠高度認(rèn)識(shí)真理原則與價(jià)值原則,并在行動(dòng)中自覺(jué)地把二者統(tǒng)一起來(lái),這是人類(lèi)歷史發(fā)展所獲得的理性認(rèn)知。馬克思認(rèn)為,社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于“在物種關(guān)系方面把人從其余的動(dòng)物中提升出來(lái)”和“在社會(huì)關(guān)系方面把人從其余的動(dòng)物中提升出來(lái)”。再次提升的根本目的在于優(yōu)化人的生存環(huán)境、提高人的生存質(zhì)量、確立人的主體地位、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此,從這個(gè)意義上講,作為以人為探索實(shí)踐主體的科學(xué)和以人為終極關(guān)懷對(duì)象的人文,應(yīng)該而且只能在人的身上實(shí)現(xiàn)更高層次的整合和統(tǒng)一,而這一重任必須由大學(xué)承擔(dān)起來(lái)。

    我們認(rèn)為,人文精神是在承認(rèn)人在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展方面居于核心地位的前提下,強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共存,倡導(dǎo)人在面對(duì)自然時(shí)應(yīng)懷有敬畏和謙虛之心。科學(xué)精神和創(chuàng)新能力是由三個(gè)基本素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合在一起的綜合能力,即強(qiáng)烈的求新意識(shí)和敢于批判“已有知識(shí)”的素質(zhì),不斷形成或提出獨(dú)到見(jiàn)解的素質(zhì),正確而又恰當(dāng)?shù)乜陀^描述與界定自己“新成果”的素質(zhì)。

    這就要求大學(xué)的教育者們緊緊扣住科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一的理念,深化教育教學(xué)改革,科學(xué)制訂人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。在教育過(guò)程中,努力將寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)和文化修養(yǎng)與高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),充分匯聚和調(diào)動(dòng)學(xué)校海洋優(yōu)質(zhì)資源和深厚文化底蘊(yùn),科學(xué)設(shè)計(jì),形成完整的創(chuàng)新知識(shí)體系。不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng),還要著力培養(yǎng)學(xué)生的人文和藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和鑒賞力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“原問(wèn)題”的深思,對(duì)已有結(jié)論的質(zhì)疑和批判,鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x和思考經(jīng)典中,在欣賞和創(chuàng)作詩(shī)歌或者音樂(lè)中,不斷提高學(xué)生的道德判斷力,培養(yǎng)想象力,開(kāi)拓創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。同時(shí),不斷加強(qiáng)和提高教師的綜合修養(yǎng),使科學(xué)精神與人文精神在教師身上得到彰顯和發(fā)揚(yáng),從而在言傳身教中、以寓教于研的方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目的。

    [責(zé)任編輯:李文玲]

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