語文課分組教學(xué)的幾點建議

姚文恒

摘 要： 初中語文合作探究學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式是學(xué)生分組討論交流，在當(dāng)今語文課堂上，可謂蔚然成風(fēng)。應(yīng)用這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和效率，而且促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的形成。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 分組教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

所謂分組教學(xué)，就是把學(xué)生分成小組上課。打破以往的單人單桌或雙人一桌的習(xí)慣，把學(xué)生按小組（每小組四至六人）上課。古語說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！边@樣，教師可以通過學(xué)生集體的智慧，創(chuàng)造所希望的課堂學(xué)習(xí)氣氛。如學(xué)生閱讀課文、思考問題、做練習(xí)時，一個同學(xué)的困難，可以由幾個學(xué)生在輕松的環(huán)境中加以研討解決，在絕大部分語文成績基礎(chǔ)較差的學(xué)生中，教師可以按組輔導(dǎo)，改變以往課堂單一個別輔導(dǎo)的做法。為激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，教師有時可以按組提問，避免提問個別學(xué)生，以免出現(xiàn)沒法回答的尷尬場面，也可以表揚一個小組的形式，達(dá)到鼓勵一大片的目的。特別是分小組進(jìn)行思考回答問題和練習(xí)時，把每小組中的每一個成員的思想凝聚在一起，集思廣益，減少個別學(xué)生懶動腦、開小差、搞小動作的現(xiàn)象。這樣既取得了學(xué)生與學(xué)生互相督促，組與組之間爭搶回答問題的效果，又使學(xué)生回答教師所提問題的正確性大大得到了提高。由此可見，分組教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的凝聚力和集體智慧的優(yōu)勢，強化課堂教學(xué)效果。

然而縱觀如今的農(nóng)村語文課堂，分組討論交流卻多半收效甚微，有些甚至流于形式，未能起到應(yīng)有的作用。如何有效實施語文課分組教學(xué)，提高小組學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.科學(xué)合理分配學(xué)習(xí)小組

（1）課桌排列。課桌椅的排列力求變化，有別于傳統(tǒng)式的直排方式，以便于互動、溝通。座位安排的基本形式：分組方陣式，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生相向?qū)ψ纬蓪W(xué)習(xí)方陣。當(dāng)然，也可以根據(jù)自己的不同需要，適當(dāng)嘗試其他形式，比如方框式、圓桌式等。

（2）優(yōu)化分組。以學(xué)生的語文成績作為參照，進(jìn)行成績的優(yōu)化分組，從每組挑選一名語文學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)擔(dān)任組長，按語文能力水平編排副組長，以及其他組員，并從組長到組員依次編號。在上課過程中，語文教師注意觀察學(xué)生的活躍程度、基礎(chǔ)情況，為下一步小組調(diào)整做好準(zhǔn)備。

（3）小組命名。這是實現(xiàn)小組共同協(xié)作、合作進(jìn)取的精神需求。只要相信學(xué)生，放手給學(xué)生，學(xué)生的潛能和智慧就得到淋漓盡致的發(fā)揮。尤其語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，提倡聽、說、讀、寫，要給學(xué)生充分的個人發(fā)表意見的機會，讓每組組員都進(jìn)行熱烈討論，努力搜集積極向上、富有新意、朗朗上口的組名，既有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)，體現(xiàn)團隊精神，又能體現(xiàn)并發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢。

2.努力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜、更豐富多彩?！绷_杰斯說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高。”語文老師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗、自我評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法探究自己感興趣的問題。

3.努力強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競爭的互助學(xué)習(xí)。語文老師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中既要發(fā)揮個性特長又要緊密合作，既要配合又要競爭，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，既有探索又有交流的重任。并要幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生都意識到：學(xué)語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。自己是合作組中不可缺少的一員，其他組員需要自己的幫助，自己也需要別人的幫助，要學(xué)會“分享”與合作。

4.巧設(shè)問題并給予指導(dǎo)

問題的設(shè)置要把握好問題的“度”，既要有一定的難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引起學(xué)生討論的興趣，又不應(yīng)超過學(xué)生討論的能力范圍，否則就會成為無效討論。筆者認(rèn)為討論的問題應(yīng)該著眼于課文的重難點，這樣才能做到有的放矢。在討論過程中，學(xué)生往往會將問題討論的方向弄偏，或者得出偏頗甚至相反的結(jié)論，這就需要教師進(jìn)行適時引導(dǎo)或點撥。在學(xué)生討論問題之前，教師可以進(jìn)行一定程度的友情提醒，或作品背景重點介紹，或重音朗讀暗示，或進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，等等，這些都有利于學(xué)生順利展開討論。

5.明確考評內(nèi)容

（1）語文課前準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端。尤其對于語文來說，包括語文課和語文基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)效果，當(dāng)堂內(nèi)容的熟悉程度及課堂上思考的深度。

（2）課堂認(rèn)真態(tài)度。課堂積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是我們追求的目標(biāo)。語文課堂要做到活而不亂，鬧中有序。讓學(xué)生聽從老師的指揮，尊重其他學(xué)生，適時發(fā)表見解，不做與語文課無關(guān)的事情。

（3）課堂的活躍度。語文課上積極評價別人的成果，并有獨特的見解；思考問題有創(chuàng)新，發(fā)表觀點對其他同學(xué)有啟迪；積極配合小組長及小組成員完成語文老師分配的學(xué)習(xí)、討論的任務(wù)；當(dāng)堂練習(xí)認(rèn)真，速度快，效果好。

總之，小組合作“分組討論”不是萬能的鑰匙，在實際運行過程中存在形式大于內(nèi)容、效率不高的問題，這需要我們不斷研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林曉紅，羅志毅.語文教學(xué)與研究.教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變.

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