對(duì)外漢語口語課的評(píng)價(jià)方式初探

張敬科

摘 要： 對(duì)外漢語口語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展很重要，應(yīng)該引起對(duì)外漢語教學(xué)界的重視。目前的對(duì)外漢語口語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一定的問題。本文從五個(gè)方面初步探討對(duì)外漢語口語課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)模式

所謂“教學(xué)評(píng)價(jià)”，即根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。

目前漢語教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在“四多四少”的現(xiàn)象：1.多重視學(xué)生考試成績(jī)，少關(guān)注教師教學(xué)過程；2.多重視教師教，少關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)；3.多強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，少體現(xiàn)學(xué)科之間的整合；4.多強(qiáng)調(diào)工具性，少體現(xiàn)語言學(xué)科的人文性。教師能否促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和全面發(fā)展及完善發(fā)展自我教學(xué)行為能力，已成為評(píng)價(jià)教師的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)角度正趨向立體化、多維度和全方位。下面我們就來初步探討一下口語課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

一、新舊口語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的口語教學(xué)基本以“聽說法”中的“刺激——反應(yīng)”模式為教學(xué)實(shí)踐的基本原理。這種教學(xué)模式較為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：昨天語法課學(xué)習(xí)了“年、月、日”，今天口語課就要求你說出自己的生日或者來中國、離開中國的日期。學(xué)生不僅要聽懂問題，還要結(jié)合自己的實(shí)際情況回答。然而，這種過分依靠一套教材、一些簡(jiǎn)單教學(xué)手段的口語課教學(xué)，逐漸暴露出了一系列弱點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，評(píng)定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含糊不清。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)是以教為主還是以學(xué)為主

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)，把教師放在主導(dǎo)核心的位置，而把學(xué)習(xí)者視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，如教師確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適；選擇的教學(xué)媒體是否適合所選的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象；講解的時(shí)間有多長等。這種評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，一般是檢驗(yàn)學(xué)生接受教師傳授知識(shí)的數(shù)量和程度，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來審查、評(píng)價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否合適、教學(xué)策略是否得當(dāng)?shù)龋u(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師的實(shí)例和佐證。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)造了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及能否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

三、不同教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于制定出明確又客觀的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師最主要的責(zé)任是把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，所以教師本人的學(xué)識(shí)是非常重要的。另外，相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果還不佳，這是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)策略和方案不同。因此評(píng)價(jià)教師的教，通常以教師擁有知識(shí)的多少，面寬還是面窄，淵博還是膚淺；教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否容易被學(xué)習(xí)者接受等為標(biāo)準(zhǔn)。這種模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中于對(duì)教師所傳授知識(shí)接受的數(shù)量的多少，掌握程度的深淺等。而以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)為能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍需對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，因?yàn)榻處熞呀?jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者的伙伴，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓欠駷閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境；能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和學(xué)習(xí)興趣；能否引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。課堂講解時(shí)間的長短等一些表面的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適用于新模式，需要徹底摒棄。

四、兩種教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方法

在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法一般是收集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)方法的問題是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞固然與教師的教密切相關(guān)，然而不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會(huì)影響其對(duì)所灌輸知識(shí)的接受能力。課堂集體授課的形式，也不適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響教師的教學(xué)效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的變化，環(huán)境的變化把重點(diǎn)從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主。

五、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，即搜集學(xué)習(xí)者練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績(jī)數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理，提取出規(guī)律性結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)者的非智力因素，因?yàn)槎嗍怯谜Z言加以描述的，所以多采用定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果是沒有量化的描述性資料。

新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素，所以，體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。

總之，對(duì)外漢語口語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展很重要，應(yīng)該引起對(duì)外漢語教學(xué)界的重視。目前的對(duì)外漢語口語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一定的問題，比如說強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)而忽略學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，比如說口語課堂的形成性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)發(fā)展還不成熟，等等。但我們相信，對(duì)外漢語口語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)越來越精確、越來越科學(xué)。