新課改下合作學習的創(chuàng)新實踐

牛飛

小組合作學習是新課標所倡導的三大學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚。隨著新課程改革不斷深入開展，越來越多的教師把小組合作學習用于課堂教學，可是一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使得小組合作學習表面上看似熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著只有其“形”而無其“實”。其主要問題為小組組建時缺乏科學性；小組合作學習形式單一，小組成員之間缺乏實質(zhì)性合作；教師缺乏有效指導和監(jiān)控。

以上幾種現(xiàn)象，其根源在于教師只注意了合作學習形式，卻忽略了合作學習的本質(zhì)和培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。同時有的教師在實施過程中發(fā)現(xiàn)了問題，卻沒有反思該如何積極尋求提高合作實效的策略。筆者在合作學習的實施過程中做了如下幾方面創(chuàng)新。

一、優(yōu)化合作學習小組的分組策略

我根據(jù)班內(nèi)的實際，遵循以下原則進行分組。一是異質(zhì)搭配的原則。先按照該科成績將學生平均分為三段，再從每一段中挑選一名學生組成一個小組，在挑選中充分考慮到三位學生性格互補、領(lǐng)導力互補、學習能力互補等因素，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)合作與組際競爭。二是自由結(jié)組的原則。在異質(zhì)分組后，我會將分組情況在班內(nèi)公示一天，學生可根據(jù)“情感因素”進行組間成員之間的調(diào)換，但是必須給出合理的調(diào)換原因，同時不能影響到異質(zhì)分組的本質(zhì)原則。這樣在遵循了本質(zhì)原則的前提下，同時充分考慮了學生的情感因素，小組內(nèi)每個成員的歸屬感增強，有助于在實施過程中培養(yǎng)團隊合作精神和責任意識。班內(nèi)有一名“學困生”上課不是睡覺就是說話，公布分組名單后其組內(nèi)成員極其不樂意，這名“學困生”自尊心也明顯受到挫傷。這時他的一個“哥們”說：跟我一組吧。這個“哥們”雖然成績出于上等，但是性格比較懶散。于是我跟那位“哥們”說：“你既然這么義氣，那就要對他負責到底，同時你自己也要起到榜樣的作用?！边@“哥們”立馬把腰板挺直了說：“相信我吧！”接著我對“學困生”說：“你哥們這么義氣要帶你，可你要是總影響你們組的平均分，是不是就不太講義氣了呀？”。這位“學困生”一臉沉重，對這次事件很受觸動。從此他們互相激勵，“哥們”為了更好地起到榜樣作用，學習勁頭顯著增強，并且不斷幫助、激勵學困生，而學困生在小組中有了歸屬感，積極地參與到合作學習中，由以前的厭學變成了樂學，上課偶爾犯困，也會主動地站到教室后邊去聽課。

二、豐富合作學習的形式

我在組織學生合作學習時，除了采取上述兩種常見的組織形式外，還將形式創(chuàng)新化、豐富化。

（1）課堂眾多環(huán)節(jié)中體現(xiàn)小組合作制。為了增強小組的集體觀念，培養(yǎng)他們時時合作的意識，我會在課堂眾多環(huán)節(jié)中體現(xiàn)小組合作制。每堂上課的前五分鐘，我會對上節(jié)課的所學知識進行書面檢測，檢測完畢，由學習小組長收取檢測本，最后得分是小組成員的平均得分。這種方法打破了小組內(nèi)好學生包攬一切或小組成員各自為政的局面，學生強烈地意識到“我們相互依存、榮辱與共”“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”，極大地推進了小組成員在課下互幫互助的合作氣氛。

在教學過程中，我提出一個問題，會隨機讓一位同學回答，如果該同學沒有回答出來，就將由其組內(nèi)其他成員幫助其回答，如果全組成員都沒有回答出來，將扣除該組課上表現(xiàn)1分，同時問題將由其他組來搶答，并得分。這樣既活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了小組成員榮辱與共的團隊意識。

同時在課堂上，如果有某位學生違反了課堂紀律，將扣除該組的課堂表現(xiàn)分。班級有一位學生特別喜歡睡覺，其組長就主動找到我要求調(diào)換座位到這個“特困生”旁邊，他們之間達成協(xié)議，只要“特困生”稍有睡意時，組長就可以擰他胳膊。因此，不用教師制約，組內(nèi)成員會互相制約，并建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。同時喜歡違反課堂紀律的學生不再認為自己可以隨心所欲，而是和小組成員一起“同呼吸、共命運”，個體責任意識顯著增強。

（2）將小組合作學習延伸到課下。在檢測、作業(yè)的批閱過程中，我會對錯誤較多的同學作業(yè)本上寫上“面批”兩字。但是該同學看到以后，不是直接找我，而是去請教其組內(nèi)其他成員，請教完后，全組同學一起來找我，由面批的同學向我講解該知識點，如果中間有錯誤的地方我會及時向全組同學指出。這樣增強了組內(nèi)成員互幫互助的意識，并且使小組凝聚力得到增強，同時還增強了優(yōu)秀學生的表達能力，對知識的理解也更加深刻、透徹，而“學困生”在小組中歸屬感增強，在相互幫助中學習成績不斷提升，自信心增強。這樣的學習過程伴隨著濃厚的情意色彩，學生主體意識增強，滿足每個學生的影響力和歸屬方面的情感需求，不僅使學生“學會”“會學”，而且能使學生“樂學”“好學”。

在階段性布置研究性學習任務(wù)的同時，在學完每一章的知識后，我會讓每位同學先獨自總結(jié)，然后根據(jù)各自的總結(jié)，小組合作再總結(jié)一份。他們在重點知識的把握和理解方面會有各自的見解，在討論過程中會積極思考、各抒己見，學生在激烈的多樣化的思維碰撞中會不斷提升對知識的理解能力，提高總結(jié)歸納的能力，同時也培養(yǎng)了小組合作、交流能力。

三、優(yōu)化教師指導、評價策略

為了高效指導、監(jiān)督小組合作學習，我不斷變換自己的角色，以真正融入到小組合作學習中。在小組成員互相幫助學習后，匯報學習成果時，我是一個傾聽者；在小組成員互相制約，共同進步時，我是一個旁觀者；在小組成員合作討論時，我是一個引領(lǐng)者；在小組成員找我一周點評時，我是一個指導者，我會根據(jù)一周內(nèi)我對其組的所看、所聽、所想，對其合作方法和合作技能給出指導性建議，肯定好的，指出需要改進的方面并提供參考的改進方法，以真正實現(xiàn)組內(nèi)成員多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)。

合作是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效地實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。在實踐中不斷創(chuàng)新，探索更實效的合作學習道路任重而道遠。

（遼寧瓦房店市第三高級中學）