論小學(xué)英語教學(xué)課堂評價的有效性

楊慧

摘 要： 小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學(xué)的英語教學(xué)是外語教育工作者必須重視的?；谖覈丝诒姸?、基礎(chǔ)教育受面大的國情，我國的英語基礎(chǔ)教育主要是通過課堂教學(xué)途徑展開的。由此，抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個重要措施就是用好課堂教學(xué)評價手段。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 教學(xué)評價 有效性

小學(xué)英語課堂評價對學(xué)生而言具有重要意義，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。這些都有助于學(xué)生形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，并為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)評價策略

1.掌握課堂教學(xué)評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語時會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們剛剛接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，因此學(xué)得快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛，另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸削弱，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評價手段方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性差異變化、評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師在課堂中的評價要促使學(xué)生有參與的需要、有表現(xiàn)的欲望，不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理需求和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注學(xué)生的智力差異因素，在組織教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動中掌握綜合運(yùn)用語言的能力。

2.控制課堂教學(xué)評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生的聽力活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到地都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且會使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

3.把握課堂教學(xué)評價尺度。教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價的實效性，使評價起到畫龍點睛的作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成，另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.及時進(jìn)行評價反饋總結(jié)。評價反饋的目的就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大、客觀性強(qiáng)。教師及時將課堂評價信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

二、小學(xué)英語課堂有效評價的分類與途徑

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語課堂評價有不同的分類。筆者根據(jù)不同的評價主體來闡述小學(xué)英語課堂有效評價的策略。激勵性評價方式是評價方式中最常見、最直接、最有效的方式之一。

1.口頭激勵性評價。激勵性評價法在英語課堂上常使用Very Good/Good/Ok/Wonderful/Youre clever等激勵性的語言，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大多數(shù)學(xué)生能在這些語境中保持健康、快樂的心態(tài)，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.書面描述激勵性評價。在批改學(xué)生的英語作業(yè)和課堂練習(xí)時，常采用書面描述激勵性評價的方式，如：批改作業(yè)時，用Excellent/Very Good/Good/Adequate/Need Improvement五個等級評定，對于好的學(xué)生，常加上How nice！/How beautiful！等贊揚(yáng)的話語，對他們的成績和態(tài)度給予高度的評價和肯定。對于一般的學(xué)生，寫上I believe you can do it better.等鼓勵性語言。孩子看到這樣的話語猶如看見老師期盼的目光，下次的練習(xí)他（她）一定會做好。

3.榮譽(yù)激勵性評價。為了有效地控制學(xué)生的注意力，刺激他們的學(xué)習(xí)情感，常常用榮譽(yù)激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、贈送小物品等多種形式。這種形成性評價對后進(jìn)生尤為適宜。因為他們能在這種評價中體驗進(jìn)步，重新認(rèn)識自我，從而建立自信。

4.任務(wù)激勵性評價。教師交給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的語言完成。這種評價強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生在情境中應(yīng)用作品、筆記、設(shè)計等第一手資料，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果，借助第一手資料對學(xué)生作出的評價具有很高的可靠度。

課堂教學(xué)評價因受時空限制，教師一般通過口頭語言貫穿在教學(xué)活動中。為了讓教師更系統(tǒng)地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)更好地開展，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習(xí)策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評，給予月評價。為了防止學(xué)生丟失表格，教師可要求學(xué)生將表格貼在課本后頁。表格設(shè)計思路可以根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中一級目標(biāo)的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學(xué)生使用。通過該表的使用，學(xué)生可以對自己的英語學(xué)習(xí)有所了解，并能對自己不斷進(jìn)行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時，教師通過學(xué)生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，對學(xué)生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。