如何使英語語法教學更有效

楊慧玲

上海實行新的《英語課程標準》給教師提出了更高的要求，新《英語課程標準》強調英語學習要以學生為主體，要求教師在新課標理念的指導下實施語法教學，不能單純采用傳授語法知識的做法，不能脫離語境講授和記憶語法規(guī)則，使學生脫離語境去學習語法，因為語法教學的終極目標不僅僅是掌握一些語法規(guī)則和語法結構。因此，在英語教學中要求教師要轉變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，并能充分發(fā)揮和體現學生的主觀能動性，只有使語法課充滿趣味性和有效性，才能有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。鑒于此，教師要樹立正確的語法觀，既要重視語法知識的傳授，又不可忽視語言的運用。只有這樣，教師才能更好地領悟教材，才能在正確的觀念指導下從事語法教學實踐，最終使學生靈活掌握語法知識。

一、利用情景教學法，使語法學習更有效

情景法是借助肢體語言、表演、圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

在牛津英語7A的教材中出現的一般現在時的語法教學，我用ppt把自己每天的作息時間通過下列動詞用一般現在時態(tài)來描述：get up—have breakfast—go to school—give lessons—have lunch—have a rest —go home—have dinner—watch TV—go to bed，同時利用鐘點，進行問答，引出一般現在時態(tài)的基本句型：I get up at 5：30 every day.I have breakfast at six.I go to school at seven.I give two English lessons every day.I have lunch at 11：20.I have a rest at 12.I go home at 5.I have dinner at 5：30.I watch TV for an hour every evening.I go to bed at 10.然后通過pair work，group work 通過對話What do you do every day？ I do…不斷地操練第一人稱的一般現在時態(tài)，在學生熟練掌握的基礎上再以主語為第三人稱單數的句型What does he /she do every day？操練。這樣，在整個問答中，伴以時間、動作，并且聯系實際地創(chuàng)設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法知識點。因此，使用情景教學，可以使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。

二、結合英語寫作，巧設話題，為語法學習添活力

在語法教學中，教師可以結合寫作巧妙地設計話題，可以使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，從而使語法課充滿活力。仍以一般現在時的教學為例，在學生對一般現在時在口頭表達熟練掌握基礎上，教師可以結合英語作文“Daily life”設計話題：借助于教師給出的提示詞，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來。這樣的寫作，學生會覺得非常輕松自如，而且也會注意到不同人稱中動詞的變化。

三、巧插游戲，為語法學習增趣味

初中學生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學生頭腦、引發(fā)其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。

在現在進行時教學中，可以利用ppt中簡筆畫逐步出現方法讓學生猜可能發(fā)生的動作。Look！ What is he/she doing？ 學生可以問：Is he/she reading a book？教師以yes/no來回答。然后給出不同的圖片問學生：What is Lucy doing？ 學生可以一起回：She is...以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“師生”對話，到“生生”對話，這樣，學生的學習興趣非常濃厚，而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時be doing的結構了。

同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以進行小組競賽，看哪一組的學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。

通過游戲和競賽活動，學生不僅掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，而且也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。

四、巧編順口溜，使語法學習易記憶

編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難記的語法知識變得活靈活現，生動有意義。

在教名詞變復數的語法時，針對以f/fe結尾的名詞變復數時，我就把初中階段出現的以f/fe結尾單詞根據它的變化編成兩句順口溜。一句是：小偷的妻子在她的一生中用書架上刀把狼和樹葉一切為二（thief，wife，bookshelf，knife，life，wolf，leaf，half）。這句話中所有出現的單詞的復數都是把f/fe變成ves.第二句是：主廚在屋頂上找手帕和證據（chief，roof，handkerchief，proof）這句話中所有出現的單詞的復數都是直接在后面加s。這樣，學生在學習的過程中既覺得有趣好笑，又很快記住它的用法。

五、多用對比，使語法學習更清晰

對比法是把學生容易混淆的語法點羅列出來，引導他們對其進行觀察，比較，找出關鍵點并加以突破，使學生最終明確和掌握這些語法知識。

比如：on the tree 和in the tree的用法，剛開始學生不清楚到底什么時候用in，何時用on.我在教它們的時候，通過下列的句子讓學生自己找原因。There is an apple on the tree.There are many apples on the tree.There is a cat in the tree.There are two monkeys on the tree.請學生觀察。然后讓學生根據上面的特點填介詞：I can see some bananas_the tree.Can you see a bird_the tree？ 引導學生先對比四句，并讓他們思考“an apple”和“many apples”跟“樹”有什么關聯。討論后，學生就發(fā)現：原來這些果實都是 “樹”上自己長出來的，而“a cat”和“two monkeys”都不是“樹”上長出來的。所以學生通過比較學習得出結論：長在樹上的果實用介詞“on”，不是樹上長出來的就用“in”。經過觀察、對比和討論，兩個題目就能解決了。

因此，對比法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比更具有效性。

六、善用歸納，使語法學習趨完整

歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學時比較常用的方法。

比如，在時態(tài)教學中，可以先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進行歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態(tài)結構公式，如，現在進行時am/is/are doing、過去進行時was/were doing、一般將來時will do或者am/is/are going to do、現在完成時have/has done等等。

用歸納法進行教學，學生通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規(guī)律，容易理解并記住某些結構以及他們的用法。

只要我們教師在語法教學中，精心設計教學活動，采取多種方法多種手段進行教學，一定可以使單調乏味的語法教學變得生機盎然，妙趣橫生。這樣，可以深化學生對語法知識的認知和理解，使學生易于且樂于接受和掌握語法知識，以便有效地提高初中生綜合運用語言進行交際的能力。

（作者單位：上海羅星中學）endprint