課前談話應把握的“四個要素”

章師亞

課堂教學的有效性每每都被關注，相比之下，課前談話的有效性卻似乎有點被冷落。這樣做其實是不應該的。因為在公開課、觀摩課、競賽課等一切憑“借班”來完成的課，一般都有課前談話，而且課前談話的效果，不但會直接作用于“課前”，還會直接影響到后面的“正式上課”。也就是說，課前談話的效果既可以實現(xiàn)課的效果的“正遷移”，也可以實現(xiàn)課的效果的“負遷移”，關系重大。

那么，如何實現(xiàn)課前談話的有效性呢？我認為，必須把握以下“四個要素”。

一、拉近距離

也就是說，執(zhí)教者要利用有限的課前談話時間，把與學生的距離拉近?！敖璋唷鄙险n，教師與學生是“生面孔”，雖說學生對老師可能會存有好奇心，但畢竟是“第一次”見面，心理、情感等都難免會有“距離感”。所以，通過談話，把“距離”拉近，是非常有必要的。

在拉近距離這件事上，我比較崇尚“‘先生奪人”的做法。也就是說，在“談話”中，盡量教師作“主宰”，把主動權掌握在自己手中，以獨自的出色表現(xiàn)和人格魅力感染學生、吸引學生、打動學生。有的教師喜歡跟學生對話，甚至發(fā)問（如問學生有什么愛好，當?shù)赜惺裁刺禺a(chǎn)、名勝等），這樣做不是不可以，但容易遭遇尷尬，因為學生是“千變?nèi)f化”的，弄不好你“借”的這個班的孩子正好是不怎么善于表達的，于是非出現(xiàn)冷場不可，如此，就非但沒有把距離拉近，反而使距離“遠”了。所以，“對話”“發(fā)問”都是比較冒險的做法。但如果教師讓自己來表現(xiàn)，課堂的駕馭權、控制權便自然都在自己手中，“談話”的進程也自然會順風順水（因為是事先做了充分準備的）。有教師可能會問：教師作主宰怎行？其實，這樣的“主宰”是不違背“課理”的，因為這是在課前，目的是拉近距離。

二、文本聯(lián)系

這是很好理解的，就是指課前談話的內(nèi)容一定要與所上的課文有聯(lián)系，使課前談話與課堂教學形成一個有機的“整體”，而不是“兩張皮”。當然，聯(lián)系也得有分寸，不能讓課前談話成為課堂教學的“翻版”（即把在課堂上要學的內(nèi)容拿到“談話”中來）。從這個意義上講，“聯(lián)系”便有了講究，一種科學性的講究。這個講究，可以用三句話來表達，即：聯(lián)系而不“重疊”；聯(lián)系而不“刻板”；聯(lián)系而不“庸俗”。

三、學習狀態(tài)

課前談話不能簡單地理解為就是拿那幾分鐘時間來與學生“搞搞關系”——什么“一回生，兩回熟”、什么“新朋友變成了老朋友”、什么“初次見面，送個禮物給你們”……課前談話非常重要的一點，便是通過“談話”讓學生產(chǎn)生良好的學習狀態(tài)，譬如積極性、主動性、急切性、渴求性、憤悱性，等等。狀態(tài)是靠引發(fā)的，而“引”者本身就必須要有狀態(tài)。課前談話的引者自然是老師，所以，在進行課前談話時，執(zhí)教者自己一定要進入狀態(tài)，譬如飽滿的熱情、充分的自信、輕松的神態(tài)、淡定的氣度等，以狀態(tài)影響狀態(tài)，以狀態(tài)換得狀態(tài)。

四、獲得新知

這是常常被忽略的。以為課前談話就是想辦法讓學生輕松起來，讓課堂輕盈起來，甚至讓教師自己也輕快起來。殊不知，課前談話的那幾分鐘，也是生命的幾分鐘，成長的幾分鐘，學習的幾分鐘。說“生命”“成長”可能“口味太重”，“學習”總不應該鄙棄吧。所以，很好地利用課前的幾分鐘，讓學生從中獲得知識、能力、情感等方面的“新知”，應該成為課前談話的應有之意。因此，我認為，有效的課前談話應該是“談話”與“習得”共處、共振和共升的。

為使上述的“抽象理論”讓教師們有更好的理解與把握，下面我選三個實例作具體說明。

實例一：《獨坐敬亭山》（四下）的課前談話

2010年，浙江省中西部地區(qū)第三屆小學語文課堂教學評比觀摩活動在麗水舉行，一位姓張的老師，因為進度的銜接問題（所上的課文已被原年級上掉），組委會決定讓張老師把要上的課文由原來的四年級移到三年級來上。他抽到的班級是三（7）班，于是張老師即時生成了以下一些個人信息，并借助這些信息與學生進行了有趣的課前交流。

師范學號：37

電子郵箱：zI37@163.com

曾用小靈通：9642537

曾用手機：13367842137

實例二：《晏子使楚》（五下）的課前談話

在浙江省第六屆（2005年）小學語文青年教師閱讀教學觀摩評比活動中，江山的陳小紅老師作了這樣的課前談話：教師講了兩個故事。①歌德的故事。有一天在狹窄的小路上散步，歌德與一貴族相遇了。誰也沒給誰讓路。貴族傲慢地說：“我從來不給傻子讓路?！备璧聟s彬彬有禮做了一個請的姿勢，說：“我恰恰相反?！雹卩囆∑降墓适隆?974年，鄧小平聯(lián)大發(fā)言完后在休息室碰上蘇聯(lián)外長葛羅米柯。鄧小平的個頭在四川人里雖算中等偏上，然而并排站在葛羅米柯身邊竟只到葛氏腰部。葛羅米柯顯然注意到了這點，于是手臂自然地橫過去摸著鄧小平的頭用很親切的口吻對鄧小平說：“小平同志，您剛才的發(fā)言精彩極了，您真是個了不起的外交家，只可惜您的個子太矮啦?！编囆∑揭舶咽直圩匀坏貦M過去，摸摸葛羅米柯的屁股，謙虛地說：“這是哪兒的話?！敝v了故事之后，教師板書“晏子”，讓學生想想古代都有哪些人名中是帶有“子”字的，從而了解“子”表示的是古代對有學識的男子的尊稱。

實例三：《匆匆》（六下）的課前談話

2012年，在全國第九屆小學語文青年教師閱讀教學評比觀摩活動中，黑龍江的趙昭老師演繹了如下的課前談話。

師：來，我們來記記看，看誰的記性好，能很快記住下面的詩句。請注意聽（教師念，然后讓學生記誦）——

早晨是上眼線

晚上是下眼線

兩眼一眨

就是一天

師：不錯，聽一遍就記住了。再聽（師念道）——

正月是左腳板

臘月是右腳板

兩腳一跨

就是一年

師：誰記住了？（很多學生舉手，教師指名一學生記誦）真不錯，又記住了！再聽（師念道）——endprint

人生如此短暫

人人都是利箭

在追求的箭靶上

你射中了幾環(huán)

師：誰再來記記看？（再指名記誦）厲害，記得很不錯！那么，能夠把三小節(jié)都記下來嗎？（學生紛紛舉手，教師先指名記誦，然后讓全班學生一起記誦）

師：同學們的記憶力真不錯！現(xiàn)在，我問大家一個問題，人生的名字叫什么？

（學生答不上來）

師：人生的名字叫遙遠。

師：遙遠的名字叫什么？（稍作停頓）叫等待。等待的名字叫什么？叫歲月。歲月的名字叫什么？叫匆匆。

師：好，我們今天就來學一篇叫作《匆匆》的課文。

看得出，實例一中的張老師是睿智的，在抽到三（7）班的時候，能夠馬上調(diào)動記憶，形成如此之多的跟“3、7”有關的個人信息。這些信息很有效地表達了一個主題：張老師與你們?nèi)?）班非常有緣。有緣的人在一起，應該是一種快樂，一種幸福，一種難舍。于是，在這樣的談話氛圍中，師生之間的距離即刻“拉近”了。但是，也僅僅只是拉近了師生的距離，在交流的信息中，與文本《獨坐敬亭山》有聯(lián)系嗎？沒有；學生在與這些信息作交流時獲得了新知嗎？也沒有（充其量是讓學生產(chǎn)生了一點好奇）；同樣的，這樣的“信息提供”式的交流，也很難說有助于對學生學習狀態(tài)的引發(fā)了。因此，這個課前談話雖折射出了執(zhí)教者的睿智，但對照“四要素”，還是有明顯的不足。

實例二應該是一個不錯的課前談話。小孩子是很喜歡聽故事的，用講故事的方式與學生作交流，是“投了”學生的“所好”，因此，這非常有助于師生之間距離的拉近。老師講的兩個故事，與文本也有很好的聯(lián)系，故事中的歌德與鄧小平簡直就是《晏子使楚》中的晏子。兩個故事，對學生來說，也是“新知”的獲得，因為學生未必知曉這兩個故事——從某種意義上講，聽了兩個故事之后，或許還能使學生加深對文本的理解，所以，這兩個故事又不啻成了學生學習文本的“拓展”。特別需要指出的是，陳老師的這個課前談話，真正踐行了“‘先生奪人”——教師顧自講故事，學生只有“聽”的份。稍顯不足的是，用故事來演繹，課堂的氣氛可能會有些“平”，所以，對引發(fā)學生的學習狀態(tài)也可能會有些“慢”。

實例三的課前談話，可謂精彩絕倫。學生即時記誦了一首詩，這無疑是“新知”的獲得。詩的主旨所表達的是“時光流逝之快，當珍惜”，這不但與文本的主旨完全吻合，而且，與課題《匆匆》一脈相承——簡樸的詩句簡直就是對課題所作的極其準確的闡釋！而教師與學生的“念、記”互動，不僅是在作“言語”的把玩，更是在作情感的交流、心靈的感應和友好關系上的“配對”；在讓學生記誦了詩句之后，教師所作的一番富有激情的、富有律動的、富有感召的言辭，讓“談話”提升了境界和高度，也似乎讓“課前”提前進到了“課中”。這無疑又是極好的師生之間距離的“拉近”和對學生學習狀態(tài)的“引發(fā)”。因此，我要說，趙老師的這個課前談話，是“拉近距離”“文本聯(lián)系”“學習狀態(tài)”“獲得新知”一應俱全的，不失為課前談話的典范。

（浙江省常山縣教研室 324200）endprint