開(kāi)放大學(xué)工科手機(jī)課程架構(gòu)方案設(shè)計(jì)探索

納 娜

(云南開(kāi)放大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)院，云南 昆明650223)

0 引言

當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)研究方向就是創(chuàng)新實(shí)施“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—促學(xué)—評(píng)學(xué)”為一體的過(guò)程化服務(wù)模式；過(guò)程性與發(fā)展性、自主性與社會(huì)性相結(jié)合的開(kāi)放性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式；學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限制、學(xué)習(xí)過(guò)程有檔案的自主性學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)學(xué)習(xí)群體多樣化、選擇個(gè)性化、評(píng)價(jià)多維化的新趨勢(shì)、新要求。 手機(jī)課程的設(shè)計(jì)充分融合了“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的開(kāi)大精神。隨著手機(jī)課程界面越來(lái)越精致、內(nèi)容越來(lái)越實(shí)用、互動(dòng)越來(lái)越有趣。未來(lái)必將有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者選擇手機(jī)課程滿(mǎn)足自己移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

1 體現(xiàn)開(kāi)放精神的手機(jī)課程

筆者認(rèn)為，創(chuàng)新的手機(jī)課程不是將書(shū)本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)制、壓縮使其小屏幕化，而是針對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的課程設(shè)計(jì)。 手機(jī)課程的精髓在于人與人的互動(dòng)。 “微互動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路源于此。 微互動(dòng)是基于手機(jī)課程平臺(tái)的用戶(hù)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息即時(shí)分享、傳播以及獲取。

手機(jī)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是追求智能的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，不僅僅是構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容、更是構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和認(rèn)知內(nèi)化。

2 設(shè)計(jì)方案思路探索

2.1 知識(shí)點(diǎn)的美妝

在手機(jī)課程中，傳統(tǒng)課程的每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)情境，下面包含了若干“微課”（學(xué)習(xí)單元）。 知識(shí)點(diǎn)以“微課”的形式包裹，一堂微課包含若干邏輯聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過(guò)5 分鐘；微課結(jié)合了微博和移動(dòng)時(shí)代的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程的時(shí)候，可以隨時(shí)了解到好友、同學(xué)是否也在學(xué)習(xí)。 可以實(shí)時(shí)發(fā)表感想和查看其他學(xué)習(xí)者的評(píng)論。 學(xué)習(xí)者可以自由選擇每一堂微課的學(xué)習(xí)順序。

2.2 內(nèi)容的展示形式

“微課”一般采用案例式教學(xué)，內(nèi)容主要通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體的形式來(lái)展現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)學(xué)知識(shí)、看視頻學(xué)技術(shù)。

2.3 測(cè)試的模式

傳統(tǒng)的練習(xí)和測(cè)試在手機(jī)課程中設(shè)計(jì)為“比比高下”、“拋繡球”和“幽谷探寶”三個(gè)環(huán)節(jié)。

“比比高下”主要和每一節(jié)“微課”相捆綁，針對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行趁熱打鐵式的考查。 每做完一道題，界面會(huì)顯示得分和正確答案以及題目分析， 學(xué)習(xí)者可以以表情和文字兩種模式實(shí)時(shí)發(fā)表感想。另外你還可以瀏覽其他用戶(hù)在做這道題時(shí)的解題思路以及心得體會(huì)。

“拋繡球”是搶答環(huán)節(jié)。系統(tǒng)在每個(gè)設(shè)計(jì)的固定時(shí)刻會(huì)隨即挑出數(shù)道題目。 參與者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出答案。 系統(tǒng)在掃描每個(gè)參與者的答案后確定最佳答案并送上繡球分。每一個(gè)參與者都能看到此時(shí)此刻有什么人、多少人和我一起接繡球以及最后誰(shuí)贏(yíng)得了繡球分。

“幽谷探寶” 是一章的總測(cè)試。 用戶(hù)進(jìn)入后是一個(gè)九宮格的界面（分別鏈接了九個(gè)不同難度的迷宮）。 可以任意選擇其中一格。 先游戲后測(cè)試、邊游戲邊測(cè)試。學(xué)習(xí)者需先開(kāi)動(dòng)腦筋想到出路。從出發(fā)點(diǎn)到出口的隱藏路徑中隨即設(shè)計(jì)了“擋路題”。 題目是從題庫(kù)中隨機(jī)抽取的。學(xué)習(xí)者需按順序答對(duì)突然冒出的不確定數(shù)量和難度的題目才能順利到達(dá)出口。 探得寶物（虛擬）并完成本章學(xué)習(xí)。 同時(shí)得到系統(tǒng)的最后打分。

2.4 評(píng)價(jià)與計(jì)分

本方案的總體架構(gòu)分為微課程、 微互動(dòng)和評(píng)價(jià)與計(jì)分三個(gè)部分。評(píng)價(jià)與計(jì)分的作用尤為重要。在“比比高下”、“拋繡球”、“幽谷探寶”三個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)都會(huì)給學(xué)習(xí)者打分。 而計(jì)分的關(guān)鍵之處又在于兩點(diǎn)。

第一，計(jì)分不是簡(jiǎn)單的以正確和錯(cuò)誤為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。 答題的時(shí)間長(zhǎng)短也考慮進(jìn)去。

第二，得分會(huì)實(shí)時(shí)顯示在每個(gè)人的頭像旁。 學(xué)習(xí)者可以了解到此時(shí)此刻自己的總得分情況和其他學(xué)習(xí)者（感興趣、比較關(guān)注的人）此時(shí)刻的得分情況。 以此激勵(lì)、鞭策學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力得分。

3 設(shè)計(jì)架構(gòu)模擬

下面以圖的形式具體表達(dá)設(shè)計(jì)思路：

圖1 體系架構(gòu)圖

圖2 “幽谷探寶”界面

圖3 “幽谷探寶”迷宮測(cè)試路徑示例

圖4 “微互動(dòng)”情景演示

圖5 計(jì)分互動(dòng)效應(yīng)

圖6 關(guān)鍵的系統(tǒng)用例

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人而言，首先，手機(jī)學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)形態(tài)，應(yīng)將其視為完整學(xué)習(xí)過(guò)程的某些環(huán)節(jié)及有機(jī)組成部分，與其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)形態(tài)相結(jié)合。其次，學(xué)習(xí)者參與課程內(nèi)容互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)、交往活動(dòng)，將知識(shí)內(nèi)化。

筆者認(rèn)為手機(jī)課程的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)關(guān)注移動(dòng)設(shè)備的情境感知和無(wú)縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。 使手機(jī)課程獨(dú)放異彩，成為完整學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，與其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)形態(tài)完美相結(jié)合。 當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)模式的改革如火如荼。筆者希望能以手機(jī)課程的點(diǎn)帶動(dòng)開(kāi)放教育思維模式的面。使現(xiàn)代開(kāi)放終身教育體系朝著健康的軌道發(fā)展。

［1］張家寰.中高職院校課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)培訓(xùn).2008（06）.

［2］趙正軍，畢啟玲.高職高專(zhuān)院校中關(guān)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的課程“理 實(shí)一體化”模式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].教育探索與實(shí)踐，2011（3）.