教學(xué)視角下職校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“定位”

一、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型中定位

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃中指出，中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才。職業(yè)學(xué)校要打通和拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)、成才通道，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和終身發(fā)展能力，構(gòu)建“三層素質(zhì)”：在知識(shí)層上培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；在能力層上培養(yǎng)作為職業(yè)人應(yīng)具有的潛在智能；在素質(zhì)層上培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、能力內(nèi)化形成他自身的基本素質(zhì)。形成“四種能力”：專業(yè)能力、專業(yè)技能、專項(xiàng)能力和包括社會(huì)能力、方法能力等在內(nèi)的通用能力（崗位上不斷學(xué)習(xí)的能力、工作中不斷總結(jié)反思的能力、生產(chǎn)中創(chuàng)新的能力），實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的就業(yè)需要和實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的個(gè)性需求，讓學(xué)生就業(yè)時(shí)能“有飯碗”、發(fā)展中會(huì)找“新飯碗”、提升中能找“好飯碗”。

二、課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中定位

職業(yè)教育課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，具有跨界的特定結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)學(xué)校要遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”，滿足終身發(fā)展需要“接”。推行專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的“七大融合”：課程內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目相融，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境合融，技術(shù)專家與教學(xué)能師共融，教學(xué)過程與工作過程互融，智力技能的訓(xùn)練與熟練性再生技能訓(xùn)練結(jié)融，評(píng)價(jià)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接融，課程改革與技術(shù)服務(wù)兼融。堅(jiān)持“2.5+0.5”的教學(xué)安排，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般不超過0.5年，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)比為4∶6。推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長(zhǎng)途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評(píng)價(jià)改革的“十個(gè)銜接”。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上尋求知識(shí)和技能的跨界整合，在教學(xué)方式上尋求理論與實(shí)踐的跨界整合，在培養(yǎng)模式上尋求學(xué)校與企業(yè)的跨界整合，在辦學(xué)目標(biāo)上尋求就業(yè)與發(fā)展的跨界整合。

三、教學(xué)改革轉(zhuǎn)型中定位

教學(xué)改革是職業(yè)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革必須按照市場(chǎng)的需求轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)向行動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，做到“三個(gè)為主”：以技能為主，知識(shí)與技能并重而更重技能。以訓(xùn)練為主，重教向重學(xué)、重練轉(zhuǎn)型。以育人為主，教學(xué)內(nèi)容中滲透育人，教學(xué)過程中潛藏育人。做好“五個(gè)對(duì)接”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。把握“七項(xiàng)導(dǎo)向”：在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)的統(tǒng)一；在教學(xué)關(guān)系上，尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)化教育內(nèi)容的思維價(jià)值；在教學(xué)對(duì)象上，面向全體學(xué)生；在教學(xué)方法上，重視教與學(xué)、工與學(xué)的交融；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建多邊互動(dòng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，貫穿于教學(xué)過程的始終，從而讓師生在合作教學(xué)中共識(shí)、共享、共進(jìn)、共同發(fā)展與成長(zhǎng)。

（江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校 周如俊）