區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)之我見

程玲玲

游戲是幼兒的基本活動，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本手段。區(qū)域活動作為幼兒一日游戲和生活活動的重要組成部分，具有寬松自由的游戲氛圍，能給與幼兒充分的自主選擇機會，能調(diào)動幼兒自由發(fā)現(xiàn)探索，滿足幼兒個性化發(fā)展需求，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發(fā)展的最喜歡的活動，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)造能力具有重要的作用。那么在實際工作中，如何通過區(qū)域活動來最大限度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？

一、給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的的物質(zhì)空間

適宜的區(qū)域游戲物質(zhì)環(huán)境是開展創(chuàng)造性活動的前提條件，它能激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的創(chuàng)造意識和動力。合理的區(qū)域布局，自由的活動氛圍、和諧的師生關(guān)系，都能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。

創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)注意的原則：

1.安全性：教師要為幼兒提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的、安全的環(huán)境，要充分注意玩具材料的年齡適宜性，符合相關(guān)的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證幼兒充分活動。

2.動靜分開：依據(jù)不同的游戲內(nèi)容將區(qū)域進(jìn)行動靜功能劃分，既有利于區(qū)域之間的互動，又以免相互打擾。

3.動態(tài)性：區(qū)域的空間分隔是動態(tài)的，經(jīng)常變換區(qū)域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。

4.互動性：首先，鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環(huán)境。其次，鼓勵幼兒制定規(guī)則，通過研究討論，幼兒和教師一起尋找答案，共同制定游戲的規(guī)則。再次，讓材料具有動態(tài)性。教師及時更換操作材料，從而使幼兒對操作始終懷有興趣。

二、給幼兒提供豐富、不同層次的可操作的游戲材料

在區(qū)域活動中，要依據(jù)幼兒各年齡班的發(fā)展目標(biāo)，為提供豐富的、不同層次的玩具材料，從而調(diào)動和引發(fā)幼兒豐富的思維活動。

1.根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料是幼兒開展創(chuàng)造性操作的前提。

活動的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒創(chuàng)造的興趣。如在小班創(chuàng)設(shè)娃娃家，幼兒會創(chuàng)造性地模仿給娃娃做飯、照顧娃娃等一系列內(nèi)容，并且樂此不疲。

2.提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料便于不同層次幼兒操作。

游戲材料是否能夠吸引幼兒決定了其教育價值。因此，教師要充分挖掘每一種玩具材料的探索性，注重半成品材料對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時一種材料也要注重其層次性，滿足幼兒不同發(fā)展水平，有助于幫助幼兒保持持久的興趣。

3.結(jié)合主題活動目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓區(qū)域教育更具目標(biāo)性。

教師要把目標(biāo)變成玩具，通過操作使幼兒獲得相關(guān)能力、經(jīng)驗。如在進(jìn)行“房子大觀”的主題活動中，設(shè)計認(rèn)識了解了各種房子的活動。由于幼兒興趣濃厚，集體教學(xué)還不能滿足幼兒的創(chuàng)作欲望，教師把活動延伸到區(qū)域游戲中，在班級中開展了一個“世界房子”的博覽會，這樣孩子們每天都會欣賞到各個地方的房子，創(chuàng)造性思維處處體現(xiàn)。通過為幼兒創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)活動區(qū)的形式，促進(jìn)幼兒通過游戲和自由交往獲得集體教學(xué)中不能滿足的經(jīng)驗和能力。

4.大自然是最好的創(chuàng)造課堂。

要在班級中積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自然角，引導(dǎo)幼兒自己去觀察、探索植物生長的奧秘。比如可以因地制宜為幼兒開辟種植園地，鼓勵教師和幼兒一起動手，學(xué)種青菜、蘿卜，播撒蠶豆種子等，平時還組織幼兒去澆水、拔草，待豐收的時刻共享豐碩的果實……通過這些活動，幼兒的創(chuàng)造才能在大自然中得到充分的演繹。

三、對幼兒區(qū)域活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)與評價

在活動中教師要始終關(guān)注幼兒的活動，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有創(chuàng)造教育價值的引導(dǎo)時機。在區(qū)域游戲中，教師可以通過適時的介入幼兒活動，幫助幼兒提升經(jīng)驗，有意識培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

1.教師要以幼兒活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與和指導(dǎo)區(qū)域游戲活動。并要支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導(dǎo)幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。

2.教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。引導(dǎo)幼兒對游戲中的行為進(jìn)行評價，并讓幼兒提出下次怎樣玩得更好的辦法，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力在游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展，提高游戲的水平。

3.實施以鼓勵為主，開放式的評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評價。對于能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)其繼續(xù)創(chuàng)新。對于能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，教師要觀察每位幼兒的操作，及時對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)予以肯定，引導(dǎo)他們對其做出總結(jié)和升華。

在幼兒園的區(qū)域活動中，注重將幼兒放在首位，堅持以幼兒為本的教育理念，通過科學(xué)的指導(dǎo)策略，不僅能發(fā)展幼兒的游戲水平，培養(yǎng)其良好的情緒情感，而且培養(yǎng)了幼兒的合作意識，增進(jìn)了師幼之間的情感，這也有利于幼兒的創(chuàng)造性能得到初步培養(yǎng)。

（作者單位：山東省肥城市實驗幼兒園）