在化學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

馬永健

[摘要]興趣是一個人認識事物和愛好事物的內在動力，是形成能力和專長的條件?；瘜W教學離不開學生興趣的培養(yǎng)，知識的獲得離不開興趣。新課改的目標是改變過去專注于書本的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能。由此可見，提升教育教學質量與提升學生學習興趣密切相關。

[關鍵詞]化學 教學 興趣

愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！?/p>

培養(yǎng)興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。"楊振寧博士也說過："成功的真正秘訣是興趣。"學生只有對化學感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好化學。如何培養(yǎng)和保護學生的學習興趣，使學生把學習看作是一種樂趣而不是沉重的負擔，是我們教師神圣的責任。本文試對化學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣問題進行探討。

一、根據(jù)化學的學科特點，充分利用化學實驗激發(fā)學生的興趣

化學的最大特點是以實驗為基礎，化學實驗現(xiàn)象新鮮奇異，能引起學生無窮的遐想，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。但在學生剛剛接觸演示實驗和分組實驗室，由于過分好奇，常常不按教師的要求做，或者當對于實驗提出不同看法時而被簡單告知“記在筆記本上就行了”。這樣很有可能扼殺學生的興趣和創(chuàng)新精神，如果教師能合理引導，鼓勵學生敢于懷疑，幫助他們一起分析，則有利于學生興趣的培養(yǎng)。常開展一些以學生為主體的實驗活動，讓學生根據(jù)化學題目選擇試驗方法，設計實驗方案，在學生的對比、討論中選擇最優(yōu)，既能培養(yǎng)他們的分析、解決問題的能力和創(chuàng)造力，又能增強他們主動的參與性。所以教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在化學學習中變被動為主動。

教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到化學知識，而且還有一種美的享受。在對化學概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等，都要求教師根據(jù)具體內容進行精心設計。

二、教師在進行中要改變教法，注意培養(yǎng)和保護學生對化學的興趣

化學實驗可以激發(fā)學生的興趣，但由實驗引發(fā)的興趣是短暫的。許多學生往往在做實驗時興趣高漲，但由實驗轉入理論學習時，之前產(chǎn)生的興趣就被一些抽象、晦澀的理論擊退了。所以，教師在教學中要不斷地改進教學方法，使學生對實驗產(chǎn)生的興趣進一步上升為對化學這一學科本身的興趣，只有這樣的興趣才能持久。

首先，教師要合理、科學地設計教學過程。比如新課程的導入，教師要精心設計，采用合理的手段，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習探究的欲望，立刻會把學生帶到要講的內容中去。例如，在“二氧化碳”一節(jié)的教學中，通過“死亡之谷”的故事引入，最后提出為什么人牽著狗進入死亡之谷，人可以安然無恙，而狗卻死亡了呢？學生們都像聽偵探小說一樣充滿好奇。而且學生也會意識到自然界的奇怪現(xiàn)象是可以用科學解釋的，為了弄清楚大千世界的神奇變化，為了解決目前還不能解決的問題，就要靠現(xiàn)在的努力學習，這樣，學生強烈的求知欲就會被激發(fā)起來。

其次，教師在教學過程中不要陷入經(jīng)院式的講授，把化學變成一本難念的經(jīng)。如果學生不理解知識，而只是死記硬背，即使下了很大功夫，但效果仍不會理想，這樣學生就很容易喪失自信，失去學習的興趣。為了便于學生理解，有時可適當打些比方。例如，在講飽和溶液和濃溶液的關系時，可以這樣打比方，飽和溶液就像一個人吃飽了不能再吃，但他不一定吃得多，相反，另一個人沒吃多，但他不一定吃得就少。如此，學生就很容易理解飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。

另外，教師的提問要科學、有啟發(fā)性，對于學生的回答不要急于否定或肯定，而應給他們思考的時間，讓他們在不斷的思考中體驗成功的喜悅，增強自信。例如，當提到100g氯酸鉀最多產(chǎn)生的氧氣質量是多少時，有的學生根據(jù)化學方程式計算，也有的學生直接求出氯酸鉀中氧元素的質量即最多產(chǎn)生氧氣的質量，在肯定了這兩種方法的同時，接著可以再問100g高錳酸鉀產(chǎn)生最多氧氣的質量。由于定式思維，不少學生張口就說出這兩種方法，教師不必立刻表態(tài)，肯定有的學生會根據(jù)元素守恒發(fā)現(xiàn)氧氣中氧元素只是高錳酸鉀中氧元素的一部分，所以正確答案立即就可選出。

還有，教師要在課堂上很好地控制信息交流的速度和節(jié)奏，使之符合班內教學群體的興奮節(jié)奏，使學生在不斷的學習中探索掌握新知識，使興趣始終得以維持。而且，教師本身的魅力，如講解的精辟，語言的生動幽默都會對學生的興趣起到很大的激發(fā)作用。

三、學以致用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習的主動性

學是為了用，教師在平時的教學中就應該理論聯(lián)系實際，使學生能用化學的眼光觀察社會，使他們意識到化學就在我們身邊。例如，在講到溴化銀分解時，可以結合實際講照相機的照相原理及變色鏡的變色原理。教師還可以聯(lián)系實際讓學生用所學過的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決一些實際問題。比如，為什么下雪防路滑要在馬路上撒鹽？為防止含硫煤對大氣產(chǎn)生的污染，怎樣檢驗煤中含硫量是否超標？根據(jù)“環(huán)衛(wèi)工人進入下水道工作時因硫化氫中毒”的報道，讓學生考慮可用什么方法除去下水道中的硫化氫氣體，使工人安全工作。通過這些生活中的化學，讓學生體驗到認知的樂趣，感到學有所用，可以大大激發(fā)他們的學習積極性。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫在《教育學》一書中明確指出：“學生所得的知識，不應當是一堆死板的東西，而應當由他們把這些知識應用于學業(yè)上，應用于社會和個人的生活與事業(yè)上?！?/p>

化學教學內容的選擇上，要擺正理論與實際的關系，增加聯(lián)系實際的內容。這種內容除了反映當代化學學科的發(fā)展的前沿信息，把最新化學科技成果及時反映到化學教學中來之外，還在相當?shù)某潭壬媳憩F(xiàn)在聯(lián)系社會、生產(chǎn)和生活實際的影響我們身邊由許多豐富多彩的化學現(xiàn)象，以及吃、穿、住、行中的化學問題。當然這些問題不可能在化學教學中全部涉及，涉及的也無法全用中學化學知識與技術來說明和解決，但這并不妨礙教師主觀上盡量注意與生活問題的聯(lián)系，如水、空氣、酒、醋、鹽、糖、金屬等身邊的化學物質，以及燃燒、滅火、金屬腐蝕、洗滌等日常現(xiàn)象都是如此。聯(lián)系生活實際，可以讓學生認識到化學是有用的，化學就在我們身邊，還化學以聯(lián)系實際的本來面目。這樣做可以激發(fā)學生的學習動機，增強學習內驅力 ；增加各學科知識交叉滲透的機會，容易形成學生綜合運用知識分析解決問題的能力；可以幫助學生理解化學知識，使學習難度降低?，F(xiàn)代著名教育、心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！币虼?，在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。注重教給學生學習方法，重視培養(yǎng)學生獨立思考、正確思維、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學習習慣，提高學生自主、主動、自治、自理、自學能力，發(fā)展學生的思維能力，而不是學生在不同程度上被老師牽著走，教師的思維代替了學生的思維，才能提高學生化學素質。

總之，學習興趣是學生進行學習活動的直接動力。我們教師只有改變教學觀念，進行生動、有效、全面的教學活動，利用化學學科的特點激發(fā)學生的學習興趣，使他們從僵化的教學模式中解放出來，才能真正實現(xiàn)自身素質的全面提高。

（作者單位：云南省魯?shù)榭h第一中學）