“校企共同體”培育應(yīng)用型人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究與實(shí)踐

匡希龍 韋成龍 謝立輝

[摘要]依據(jù)應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位與辦學(xué)思路，針對(duì)學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)訴求的強(qiáng)烈反差，長(zhǎng)沙學(xué)院走“校企共同體”產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。服務(wù)面向地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)校企“學(xué)分互認(rèn)”和“課程置換”，提升地方新建本科土木類專業(yè)應(yīng)用型人才“懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理”的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐證明其舉措行之有效，為一般本科院校的實(shí)踐教學(xué)改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]校企共同體 一般本科 應(yīng)用型 核心競(jìng)爭(zhēng)力

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威（John Dewey）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)， “用昨天的方法從事今天教學(xué)是對(duì)孩子們（大學(xué)生）明天的剝奪”。為此，我國(guó)的高等學(xué)校，尤其是地方應(yīng)用型本科院校必須不間斷地改革、改進(jìn)教育，大力實(shí)施應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，建設(shè)卓越人才培養(yǎng)基地，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本文所提及的應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型[1]，它是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學(xué)和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專，亦即 “中間類型高?！盵2]，或稱之為“一般本科院?！盵3]、[4]。為此，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的此類院校，尤其是象長(zhǎng)沙學(xué)院等類型的地方新建一般本科院校，將重新審視學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度，充分考量企業(yè)的訴求，從而形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的具有專業(yè)特色和企業(yè)“烙印”的核心競(jìng)爭(zhēng)力，大大提升畢業(yè)生的企業(yè)期望值和行業(yè)附加值，真正提高專業(yè)對(duì)口就業(yè)率。

一、新概念的提出和界定

（一）校企共同體：主要指學(xué)?；?qū)W校的一個(gè)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)或?qū)I(yè)群，選擇區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、成長(zhǎng)性好的企業(yè)集團(tuán)或多家企業(yè)共同成立一個(gè)人才培養(yǎng)的實(shí)體，開(kāi)展豐富的多元合作。

（二）學(xué)分互認(rèn)：是指針對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中第四學(xué)年擬定的選修課程，根據(jù)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，允許學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，利用真實(shí)的施工環(huán)境聘請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，憑企業(yè)考核合格成績(jī)單，可獲取教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分?jǐn)?shù)。

（三）課程置換：是指學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，與該企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，該企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展需要和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，專門為這些“準(zhǔn)員工”開(kāi)辦的特色專業(yè)課程培訓(xùn)班，但學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中卻未開(kāi)設(shè)此類專業(yè)課程。在這種特殊情況下，校企共同體將嘗試“課程置換”，即實(shí)現(xiàn)企業(yè)課程與學(xué)校課程的雙邊“似等價(jià)交換”來(lái)獲取學(xué)分。

（四）土木類專業(yè)應(yīng)用型人才核心競(jìng)爭(zhēng)力：表述為“懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理”。第一，能看懂、讀懂工程設(shè)計(jì)圖紙，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出工程設(shè)計(jì)圖紙中存在的問(wèn)題；第二，能嚴(yán)格依據(jù)工程設(shè)計(jì)圖紙，按照相關(guān)規(guī)程和規(guī)范進(jìn)行正確的施工，并針對(duì)施工過(guò)程中可能或已經(jīng)發(fā)生的工程事故能制定切實(shí)可行的解決方案；第三，能在施工過(guò)程中鍛煉自身的組織能力、協(xié)調(diào)能力，樹(shù)立安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、人文意識(shí)，做一個(gè)既有豐富的專業(yè)知識(shí)，又有一定文化素養(yǎng)的出色管理者。

二、國(guó)外關(guān)于學(xué)生核心能力指標(biāo)的發(fā)展研究經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)ABET提出的“以成果產(chǎn)出（program outcomes）為導(dǎo)向”的觀點(diǎn)[5]，已受到高等工程教育界的特別關(guān)注。一方面，針對(duì)“要求學(xué)生學(xué)什么”，能與工業(yè)界的用戶一起，用長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的育才的眼光進(jìn)行設(shè)計(jì)與改進(jìn)；另一方面，也要針對(duì)究竟“學(xué)生學(xué)到了什么”，有一個(gè)全局性的考察與檢驗(yàn)。美國(guó)ABET近幾年在高等工程教育方面提出了許多新的內(nèi)容、務(wù)實(shí)的教育改革計(jì)劃，其中最重要的就是提出11項(xiàng)學(xué)生核心能力指標(biāo)（EC-2000）。除了保留原來(lái)注重提高學(xué)生數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，以及師資、設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)以外，被稱為革命性的變革是工程專業(yè)認(rèn)證的重點(diǎn)從教育輸入（教什么）轉(zhuǎn)向教育產(chǎn)出（學(xué)到什么）。EC2000的標(biāo)準(zhǔn)明確要求工程專業(yè)必須證實(shí)畢業(yè)生具有的這11種能力包括：有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力；有進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；有根據(jù)需要設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)過(guò)程的能力；有良好的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感；有較好的表達(dá)與交流的能力；懂得工程問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；有終身學(xué)習(xí)的能力；有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)和工程工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等。這些都很值得長(zhǎng)沙學(xué)院土木類專業(yè)群認(rèn)真研究。

三、校企共同體產(chǎn)學(xué)研合作育人存在的問(wèn)題及原因分析

（一）校企合作落實(shí)不到位。

主要有二方面的原因：一是新建本科院校在辦學(xué)過(guò)程中不管自身?xiàng)l件如何，總有一種辦“學(xué)術(shù)型”大學(xué)的內(nèi)心沖動(dòng)；事實(shí)上，與一些老牌重點(diǎn)本科院校相比，新建本科院校受各種客觀條件限制，人才培養(yǎng)“上不去”；但是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的定位又使其人才培養(yǎng)“下不去”。二是學(xué)校用于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)不足；這樣，一些學(xué)校對(duì)校企合作可能不是出自于內(nèi)心驅(qū)動(dòng)，或者有校企合作的愿望但學(xué)校又沒(méi)投資金來(lái)做。

（二）校企雙方難以找到深度合作的切入點(diǎn)。

原因在于：新建本科院校辦學(xué)歷史短，專業(yè)建設(shè)和學(xué)術(shù)研究成果積淀少，為社會(huì)服務(wù)能力弱，大部分新建本科院校又沒(méi)有行業(yè)背景，校企雙方訴求不同，因此，很難找到學(xué)校與企業(yè)合作的結(jié)合點(diǎn)。由于企業(yè)也缺少與學(xué)校合作的興奮點(diǎn)和切入點(diǎn)，校企合作中企業(yè)總是處于“被合作”，不能形成有效的校企合作共同體；這樣，校企合作就容易出現(xiàn)流于形式和表面化情況。

（三）忽視人才培養(yǎng)的本科層次。

原因在于：應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，沒(méi)有很好的明確所屬專業(yè)依托的學(xué)科，也沒(méi)有很好的界定該專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)體系和能力的核心架構(gòu)，更沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作的對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人”，注重“人”的可持續(xù)發(fā)展，可滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化高級(jí)應(yīng)用性人才的需求。然而，學(xué)校在校企合作中往往缺失主導(dǎo)作用，合作的深度不夠，企業(yè)更容易忽視本科人才培養(yǎng)的層次屬性，致使企業(yè)在參與人才培養(yǎng)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)“物”，這樣校企合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)很容易變成一種職業(yè)培訓(xùn)。

（四）忽視企業(yè)的利益主體到位。

原因在于：校企合作中，往往更多的是從學(xué)校角度出發(fā)，缺乏對(duì)企業(yè)利益的考量。因此，學(xué)校仍處于合作的主導(dǎo)地位，企業(yè)處于“配合”的輔助地位。由于培養(yǎng)對(duì)象的身份是學(xué)生，畢業(yè)后的走向未定，企業(yè)投入不見(jiàn)得能得到直接回報(bào)，所以缺乏熱情。利益最大化是企業(yè)的必然追求，在人力資源利用方面也是如此。由于校企合作中企業(yè)的利益主體地位難以保障，企業(yè)與學(xué)校之間缺乏直接利益的兼容，致使合作過(guò)程中校企之間缺少互惠互利的合作基礎(chǔ)。

四、提升地方新建本科土木類專業(yè)應(yīng)用型人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的舉措

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系與湖南長(zhǎng)教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設(shè)集團(tuán)有限公司等多家企業(yè)，按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)校企“學(xué)分互認(rèn)”和“課程置換”，為企業(yè)“一對(duì)一”培養(yǎng)卓越工程師，變企業(yè)無(wú)奈的“被合作”為自愿的“求合作”。

（一）校企共同體集結(jié)典型工程案例強(qiáng)化識(shí)圖能力。

長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系選擇湖南長(zhǎng)教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設(shè)集團(tuán)有限公司等15家本土企業(yè)共同成立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作基地，引進(jìn)企業(yè)資金500多萬(wàn)元，開(kāi)展儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)資源、技術(shù)服務(wù)、崗位培訓(xùn)等多元化的合作辦學(xué)。為了提升土木工程類學(xué)生“懂”設(shè)計(jì)的技能，合作企業(yè)提供了大量的曾承建的典型工程圖集及圖集中各部位的實(shí)物照片，徹底改變了《工程圖學(xué)》課程傳統(tǒng)的“平面”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教材與工程圖集配套、工程圖集與實(shí)物圖片相呼應(yīng)的“立體”教學(xué)模式，學(xué)生的識(shí)圖、讀圖的能力顯著提高，為合作企業(yè)培養(yǎng)了高質(zhì)量的施工一線“準(zhǔn)員工”。

（二）校企共同體實(shí)現(xiàn)“學(xué)分互認(rèn)”，理實(shí)一體提升畢業(yè)生施工綜合能力。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系各專業(yè)安排了《建筑設(shè)備》、《工程機(jī)械》、《施工安全》等任選課。此類課程的特點(diǎn)是實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)，而涉及的理論知識(shí)相對(duì)較少，并且要求授課教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多樣化的教學(xué)手段。因此，在很長(zhǎng)一定時(shí)間里，此類課程的課堂教學(xué)效果往往不佳。然而，借學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)之際，利用真實(shí)的施工環(huán)境、施工設(shè)備、施工項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)講授此類課程，一星期的短期培訓(xùn)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果；同時(shí)，可以相對(duì)縮短課堂教學(xué)時(shí)間而有效的延長(zhǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的時(shí)間。最終，憑企業(yè)考核合格成績(jī)單，可獲取教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的此類課程所對(duì)應(yīng)的學(xué)分；同時(shí)，學(xué)生還可以獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，施工組織能力、實(shí)踐動(dòng)手能力同一得到了加強(qiáng)。

（三）校企共同體嘗試“課程置換”，拓展職業(yè)生涯新視野。

隨著我國(guó)港口航道與海岸工程的大力發(fā)展，該領(lǐng)域的就業(yè)前景越來(lái)越好。由于專業(yè)的相通性，長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程專業(yè)的部分學(xué)生開(kāi)始在港口航道公司進(jìn)行實(shí)習(xí)和就業(yè)。有些港口航道公司為培養(yǎng)高規(guī)格的“準(zhǔn)員工”，提前來(lái)長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系，將挑選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生集中進(jìn)行6個(gè)月的對(duì)口專業(yè)培訓(xùn)。其中《工程水文》、《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》、《水工鋼結(jié)構(gòu)》、《港航工程地基處理》等培訓(xùn)課程與長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的《橋涵水文》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《基礎(chǔ)工程》等課程的教學(xué)內(nèi)容很相近。為此，校企雙方達(dá)成共識(shí)，對(duì)上述課程進(jìn)行互認(rèn)和置換，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的順利過(guò)渡，打通與行業(yè)對(duì)接的最后“一公里”，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富其職業(yè)生涯和管理能力。

總之，長(zhǎng)沙學(xué)院作為地方新進(jìn)本科院校，突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系結(jié)合土木類專業(yè)特色，以“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，提高創(chuàng)新意識(shí)”為宗旨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的生產(chǎn)一線卓越工程師后備人才作為教學(xué)的根本目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)土木行業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)快速發(fā)展的需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程專業(yè)的基本理論、方法與技能，可從事土木工程專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、教學(xué)與研究等工作，努力為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、在工程領(lǐng)域具有持久競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、工程技術(shù)人才和管理人才。

課題來(lái)源：湖南省2013年度教研教改項(xiàng)目：湘教通[2013]223號(hào)（472）

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[5]美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)ABET提出的“以成果產(chǎn)出（program outcomes）為導(dǎo)向”.

（作者單位：長(zhǎng)沙學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙）