多元化考核與高校文學(xué)課教改之策略

田青

（呼倫貝爾學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

多元化考核與高校文學(xué)課教改之策略

田青

（呼倫貝爾學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

高校教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要諸多環(huán)節(jié)的相應(yīng)配合。多元化的考核方法，正是從評價(jià)體系入手，對高校教學(xué)改革進(jìn)行的嘗試。它在調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的主動(dòng)性和積極性上起到重大的突破，尤其是其靈活多變的考核手段，可以照顧到不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，具有積極的促進(jìn)作用。

多元考核；高校文學(xué)課；教改；策略；體會(huì)

自1998年教育部提出“985”工程以來，全國高等院校教學(xué)改革真正拉開帷幕。一方面，“提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注效率和效益”，成為高校教學(xué)改革的目標(biāo)。各級(jí)各類高校，針對不同專業(yè)、不同學(xué)科特點(diǎn)，紛紛進(jìn)行改革探索。另一方面，怎樣改和如何做，才能從根本上適應(yīng)今天的大學(xué)生特點(diǎn)，才能配合國家關(guān)于“科教興國，人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，成為每個(gè)高校，每位教師不斷思考的問題。的確，高等學(xué)校教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是由許多環(huán)節(jié)構(gòu)成的鏈條：教學(xué)理念、教材教法、考評體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等環(huán)環(huán)緊扣，層層遞接的連鎖機(jī)制。既要注重每一環(huán)，又要平衡協(xié)調(diào)整體。作為高校教改的嘗試，多元化考核雖然只是教改諸多環(huán)節(jié)當(dāng)中的小小實(shí)驗(yàn)，但總體上看是頗有成效的，在師生齊動(dòng)，共抓教學(xué)質(zhì)量方面，邁出可喜的一步。所謂多元考核，即改變以往“期末一卷定乾坤”的做法，把分?jǐn)?shù)分散在各章、各階段，隨學(xué)隨考，隨考隨取分，不定期地、多樣化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。這種方法可以從多側(cè)面、多角度檢查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解、掌握和創(chuàng)新程度，并形成了以考帶教、以考帶學(xué)的教學(xué)配套模式。自該方法推行以來，教師花在教學(xué)上的心思多了，學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的精力足了，教學(xué)雙方的熱情得到極大的煥發(fā)。本文通過對多元考核方法的思考和研究，以期同人參與討論，從而推動(dòng)高校教改的不斷深入。

一、多元考核的做法

從總體上看，多元考核法的貫徹，要有明確的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)，并對課堂教學(xué)和考核方式加以設(shè)計(jì)，避免隨意性。因此學(xué)期伊始，在制定教學(xué)大綱、考核方案、教師手冊、教學(xué)進(jìn)度等方案時(shí)，關(guān)于考核的架構(gòu)要得到合理安排和充分體現(xiàn)。此外，根據(jù)高等學(xué)校課時(shí)分配的特殊性，傳統(tǒng)的教師教案，要跟著周學(xué)時(shí)走，即把每一周（一次兩課時(shí)）的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、考核內(nèi)容按照周學(xué)時(shí)加以布局。這樣，學(xué)生在每一門課程和每一周課時(shí)中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求得到統(tǒng)籌與細(xì)化?？际裁春驮鯓涌?，在成績構(gòu)成的設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。以文學(xué)課為例，課程總評成績構(gòu)成見下表。

第一，總評成績構(gòu)成。平時(shí)考核、階段考核與結(jié)課考核的次數(shù)，可以根據(jù)課程的特點(diǎn)加以調(diào)整?？梢赃m當(dāng)增加平時(shí)和階段考核的次數(shù)，也可以減少結(jié)課考核的次數(shù)。因此，在開課時(shí)，對各性質(zhì)的考試可做出要求。譬如，在專業(yè)考核成績中，必須有結(jié)課考試的比重。第二，考核內(nèi)容。平時(shí)考核中包含的課堂表現(xiàn)、聽課狀態(tài)和閱讀理解。聽課狀態(tài)是以學(xué)生的課堂聽課效果和反應(yīng)程度為基準(zhǔn)的，而首要前提是以學(xué)生為主體，教師傳授方法得當(dāng)，有互動(dòng)；聽課狀態(tài)重在教師的啟發(fā)，學(xué)生參與教學(xué)，并積極思考和筆記，并提出自己的看法；閱讀理解主要指學(xué)生對教師授課的“前理解”，即閱讀積累。這樣，在教師評價(jià)該作品時(shí)，可以迅速消化并產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與思考。階段考核內(nèi)容主要包括單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，試題覆蓋率是單元或階段教學(xué)內(nèi)容的80%以上。它可以是對一章或幾章內(nèi)容的總結(jié)、歸納，也可以是對該部分教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的測試。因此，教師關(guān)于學(xué)科前沿的介紹和闡釋，對作品或思潮的深層剖析，都決定了學(xué)生在階段考核中的表現(xiàn)。考核中，無論采取哪種考核方式，教師要關(guān)注學(xué)生的三個(gè)程度：即把握程度、理解程度和創(chuàng)新程度。而最后一種，也是階段考核中教師自查的重點(diǎn)，是對教學(xué)成功與否的檢驗(yàn)。結(jié)課考核是對專業(yè)課教學(xué)的全局檢驗(yàn)?？己藭r(shí)因?yàn)槠綍r(shí)考核與階段考核已經(jīng)對課程過程有了一定的檢測，因此，結(jié)課考核問題的設(shè)置應(yīng)該是宏觀的，對該專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有針對性的問題。而且，對教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是一個(gè)切實(shí)的衡量。第三，考核方式。考核內(nèi)容的多項(xiàng)性決定了考核方式的多元性：口試、筆試、論文撰寫、討論、演講、課外閱讀等，從不同側(cè)面，以不同方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出多種評價(jià)。口試是對每一位學(xué)生的表達(dá)、理解、創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測。這在百人的班級(jí)，可以說是一項(xiàng)浩大的工程。但實(shí)踐證明，口試非常適用于高校學(xué)生特點(diǎn)，它使每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注。當(dāng)然，口試要求教師對大多數(shù)，甚至是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰的了解，以便口試時(shí)可以因人施考。事實(shí)證明，口試避免了死記硬背，人人皆宜，深受學(xué)生們的歡迎。筆試采用問答方式，針對提出的問題，學(xué)生做出相應(yīng)的回答。試題的設(shè)置可以靈活多樣，難易相成；既有教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以是一般性問題。論文寫作是對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生重要的基本功培養(yǎng)，主要指文學(xué)評論。寫作是一項(xiàng)綜合能力的體現(xiàn)，文案處理和寫作能力的培養(yǎng)從來都是文學(xué)教育的首要目標(biāo)。就寫作能力的重視程度而言，有專家認(rèn)為：“學(xué)生能寫一篇優(yōu)秀的評論文章，要比實(shí)際的考試分?jǐn)?shù)有意義得多?！盵1]北京大學(xué)溫儒敏教授就說：中文系不一定都培養(yǎng)作家，但一定是寫家。[2]論文由于其學(xué)科性、創(chuàng)見性、理論性和抽象性等特點(diǎn)，要求作者具有深廣的理論基礎(chǔ)，靈活的專業(yè)技巧，敏銳的思維邏輯、通暢的表達(dá)能力。所以，論文寫作是對在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，對他們畢業(yè)論文寫作有一定的幫助。討論或演講是對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)檢測的最好手段，也因?yàn)槠溟_放性特征，也深受學(xué)生的喜愛。討論時(shí)，由于課時(shí)的局限，可以分組進(jìn)行，通過合作式，由代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，成績按組記載。演講對于大學(xué)教育而言，演講和論辯力的培養(yǎng)是不分學(xué)科專業(yè)的。演講是“演”加“講”，進(jìn)入角色，繪聲繪色是主要特征。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，演講和論辯力在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占有絕對優(yōu)勢。尤其是在文學(xué)教育上，它通過對古今中外文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，可強(qiáng)化學(xué)生的感知和表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，首先注重學(xué)生朗讀吐字的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，做到：發(fā)音正確，斷句規(guī)范，用情到位。北京大學(xué)中文系的陳平原教授在談到香港中文大學(xué)研究生教育時(shí)，稱贊他們的“演講會(huì)”設(shè)置。該形式不分專業(yè)，每學(xué)期必修，常規(guī)化訓(xùn)練。一年中，學(xué)生必須提交一篇正式論文，并口頭發(fā)表，接受質(zhì)詢。聽教授的評審與建議，會(huì)使學(xué)生舉一反三，見賢思齊?！疤旆钟懈叩停芰τ写笮?，但經(jīng)過幾年嚴(yán)格訓(xùn)練，走出去，就象模象樣了”[3]中文系不一定培養(yǎng)的都是演講家，但能做到談吐自如，思維清晰就是一種能力。課外閱讀主要檢查學(xué)生的自學(xué)能力。其一，在教學(xué)過程中，教師在章節(jié)結(jié)束后，可將一些有關(guān)作家作品的研究資料，以供他們課下研究性學(xué)習(xí)。有意識(shí)地強(qiáng)化他們理論借鑒習(xí)慣。其二，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上資料閱讀收費(fèi)情況，開設(shè)“教師科研成果平臺(tái)”，授課教師可以將自己的科研文章向?qū)W生開放，加深師生交流。其三，除了必讀書目外，教師可以向?qū)W生推介有關(guān)報(bào)刊資料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高論辯強(qiáng)度。

二、多元化考核的體會(huì)

康德曾說，教育是一門的很難的藝術(shù)，的確，多年的教學(xué)改革讓我們對康德的說法有更多的共識(shí)。多元考核作為高校教學(xué)改革的嘗試，有喜悅，也有心酸，效果雖然明顯，但問題也不容樂觀。首先看效果：第一，根據(jù)育人標(biāo)準(zhǔn)，確定課堂教學(xué)目的。長期以來，高等學(xué)校只重科研，不重教研，使課堂教學(xué)效果被忽視。通常情況下，“教學(xué)大綱”規(guī)范了所有的教學(xué)，而里面除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)外，找不到對具體教學(xué)細(xì)節(jié)的要求。在一定程度上限制了課堂教學(xué)其他功能的發(fā)揮。多元化考核的實(shí)施，克服了這一傾向。而學(xué)生因?yàn)閷I(yè)考核方式的多樣化、靈動(dòng)化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，精力更集中，興趣更濃厚。教學(xué)過程中，教師有意留給學(xué)生一些章節(jié)，讓他們獨(dú)立完成。學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)大大超出以往，師生之間的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出過去，形成新的課程教學(xué)模式。第二，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。多年來，高等學(xué)校多是以給定的教材內(nèi)容來確定教學(xué)范疇的。教師教得刻板，學(xué)生學(xué)得不靈活。在這種情況下，完成教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)追求的主要目標(biāo)，而學(xué)生的理解和創(chuàng)新能力的提高被弱視。多元化考核以學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)接受為主要目的。因此，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與考核目標(biāo)而定。譬如，現(xiàn)代文學(xué)中，對于魯迅的教學(xué)，不再面面俱到，而是以考核重點(diǎn)為指針，魯迅的思想、生平和創(chuàng)作道路這樣一般性問題交由學(xué)生完成，教師只需對教學(xué)目標(biāo)加以提示，學(xué)生自學(xué)結(jié)果由檢查課堂筆記來考核。對于魯迅重要的小說、散文詩則通過分析式教學(xué)，交代來龍去脈，形成連貫的思想路線，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到科學(xué)的思維方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果則通過課堂討論、論文撰寫來檢驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程必須在課前加以設(shè)計(jì)，并系統(tǒng)展開，課堂上學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，怎么學(xué)，課下學(xué)生做什么，怎樣做，如何監(jiān)督，都在設(shè)計(jì)的步驟之中。和以往不同的是，學(xué)生的課下活動(dòng)被納入到整體教學(xué)進(jìn)程之中。學(xué)生課上參與教學(xué)，課下延伸教學(xué)變成常規(guī)。第三，根據(jù)考核目標(biāo)，組織課堂教學(xué)?？己四繕?biāo)通常是教學(xué)目的的直接體現(xiàn)，它比教學(xué)目標(biāo)更接近教學(xué)。因?yàn)樗膯栴}設(shè)置更具體，也更便于操作。譬如，對于魯迅小說教學(xué)而言，階段考核的目標(biāo)，主要是魯迅小說在題材開拓、主題深化和手法創(chuàng)新上，對中國現(xiàn)代小說的貢獻(xiàn)。因此，在教學(xué)中，以教師主講為主，輔之以學(xué)生課下自學(xué)和課堂討論等形式，加深學(xué)生的理解、消化和吸收。而從另一個(gè)意義上看，根據(jù)考核目標(biāo)來組織教學(xué)，一定程度上克服了教師的隨意性，教學(xué)目標(biāo)指向更明確，更合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)。第四，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取因人施考的原則。由于學(xué)生的知識(shí)積累、理解能力的千差萬別，表現(xiàn)出來的素質(zhì)也會(huì)各有不同，因此，“考試面前人人平等”的舊有規(guī)則，在今天高校創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的大趨勢下，顯露出的問題越來越明顯，越來越不能與時(shí)俱進(jìn)。多元化考核方式，彌補(bǔ)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的不足。它通過各種方式考核學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握、理解、創(chuàng)新發(fā)揮能力，針對不同的學(xué)生，采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。譬如，在口試設(shè)計(jì)中，對于一般學(xué)生，識(shí)記和理解是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而對程度好的學(xué)生而言，創(chuàng)造性發(fā)揮應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)因材施考，使得那些“天才”的學(xué)生得到重視與培養(yǎng)。其次看問題：第一，從教師角度，多元化考核要求教師對學(xué)生采取五六種以上的考核方式，而每種考核都有相關(guān)的設(shè)計(jì)，因此，占用教師大量的時(shí)間和精力。譬如口試，每個(gè)學(xué)生二三個(gè)問題，那么百名學(xué)生就是二三百個(gè)問題；一個(gè)學(xué)生用三分鐘，那么百名學(xué)生就用三百分鐘。此外，批改學(xué)生論文、檢查學(xué)生課外閱讀、課堂筆記、筆試等，一學(xué)期下來，搞專業(yè)研究的時(shí)間被大量擠占。第二，從學(xué)生角度，多元化考核要求學(xué)生應(yīng)對各種形式的考試要求，他們要配合課堂教學(xué)，對專業(yè)知識(shí)不斷消化吸收并加深理解。譬如，根據(jù)考核目標(biāo)，要求學(xué)生對部分專業(yè)知識(shí)展開自學(xué)。他們上課要認(rèn)真聽講，做好課堂筆記；要查找資料，擴(kuò)展課堂知識(shí)視野；撰寫論文，書寫體會(huì)；閱讀文學(xué)作品，識(shí)記文史知識(shí)。從某種層面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往，但是，自由支配的時(shí)間所剩無幾，加上考研、考級(jí)等，叫苦連天是在所難免的。

總之，面對國家關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的迫切形式，高校教改任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷地探索和研究，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，使高校教改達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。多元化考核作為高校教學(xué)改革的嘗試，在整個(gè)教學(xué)改革的系統(tǒng)工程之中，只是諸多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其方法的科學(xué)性和適用性，還要經(jīng)過長期的實(shí)踐來加以檢驗(yàn)。

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G642.0

A

1674-9324（2014）01-0268-03

田青（1961-），女，遼寧康平人，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院教授，本科學(xué)士，研究方向：中國現(xiàn)代文學(xué)，中西方文化研究。