淺談運用“問題導(dǎo)教法”模式教學(xué)“問題設(shè)置”
——以高中地理教學(xué)為例

鄧傳寶，鄧陽生

（湖南省岳陽縣第二中學(xué)，湖南 岳陽 414100）

淺談運用“問題導(dǎo)教法”模式教學(xué)“問題設(shè)置”
——以高中地理教學(xué)為例

鄧傳寶，鄧陽生

（湖南省岳陽縣第二中學(xué)，湖南 岳陽 414100）

“問題導(dǎo)教法”是一種新的課堂教學(xué)方法，是貫徹新課改教學(xué)理念的一種切實可行的教學(xué)手段。教師的主要作用，不是將“嚼爛”的知識傳授給學(xué)生，而是組織學(xué)生積極參與認(rèn)知活動，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識。而“問題導(dǎo)教法”教學(xué)模式的運用，也恰恰充當(dāng)了課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的橋梁。本文結(jié)合高中地理教學(xué)實例運用，圍繞“問題導(dǎo)教法”的理論基礎(chǔ)，談?wù)勗鯓幼龅揭越處煹摹皢栴}引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、探究獲取知識”為目標(biāo)，達(dá)到“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)代講，以解疑促學(xué)，師生互動”的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為其關(guān)鍵在于教師怎樣設(shè)置問題。

問題；問題導(dǎo)教法；自主學(xué)習(xí)

“問題”在此處是指教學(xué)中，老師為了激起學(xué)生的求知欲，不斷探索新知，圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的、供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的問題、質(zhì)疑和題目?！皢栴}導(dǎo)教法”是一種新的教學(xué)模式，指在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以若干問題呈現(xiàn)；教師對教學(xué)問題的設(shè)置是根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生心智水平等精心設(shè)置的；學(xué)生圍繞教師呈現(xiàn)的若干問題，通過自主學(xué)習(xí)、思考、探究，尋求老師、同學(xué)的幫助等獲取知識及問題答案；老師對學(xué)生獲取成果進(jìn)行評判、補充和升華的一種教學(xué)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞老師所設(shè)置的若干問題，通過積極主動學(xué)習(xí)、思考、與老師和同學(xué)探討等手段獲取答案的學(xué)習(xí)過程?！皢栴}導(dǎo)教法”教學(xué)模式一般用于新課教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，如何設(shè)置、呈現(xiàn)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究的問題，是教好本堂課的關(guān)鍵。下面筆者談?wù)剛€人的淺見。

一、設(shè)置的問題一定要是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

俄國心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童的心智發(fā)展存在兩級水平——一級是不用學(xué)習(xí)就能完成的水平，一級是必須通過學(xué)習(xí)或得到他人的幫助才能完成的水平。兩級水平之間的距離為“最近發(fā)展區(qū)”。我們在教學(xué)過程中設(shè)置的問題難易，應(yīng)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。不能低于“最近發(fā)展區(qū)”，否則學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步，都是學(xué)過的內(nèi)容乏味；也不能超出“最近發(fā)展區(qū)”，否則學(xué)生學(xué)不懂或很吃力，會讓他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如某老師上新課講授地球自轉(zhuǎn)的意義時，列舉了如下題目供學(xué)生探究：讀右圖，圖中陰影部分表示3月21日，非陰影部分是3月20日，若B點為極點，BC為180°經(jīng)線，∠ABC＝120°。請完成下列各小題。

1.在圖上畫出地球自轉(zhuǎn)方向，標(biāo)出B點緯度數(shù)。

2.求此時180°經(jīng)線地方時。

3.求北京時間。（點評：此道探究題用于講授新知是不可取的，難度偏大，超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；如果用于文科班學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)，則是適合的。）

二、設(shè)置的問題要緊扣教材

我們的教學(xué)目標(biāo)是完成大綱、教材要求的教學(xué)任務(wù)。所以，我們在新課教學(xué)中，所設(shè)置的每一個問題、問題的每一個環(huán)節(jié)，都力求圍繞教材內(nèi)容、大綱要求，不能太遠(yuǎn)離大綱和教材。當(dāng)然，如果時間許可，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，為了開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面，適當(dāng)、適度拓展知識是允許的，也是提倡的。

三、設(shè)置的問題必須符合循序漸進(jìn)原則

為了不斷提升學(xué)生的地理能力，教學(xué)中所設(shè)置的問題，應(yīng)是由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)。盡力做到前一個問題的解決，為后一個問題鋪路。例如，筆者教授“區(qū)時”計算時，設(shè)置了如下幾個問題。

1.已知北京時間（東八區(qū)）為2012年10月1日上午8時，求東京（東九區(qū)）時間、開羅（東二區(qū)）時間、倫敦（零時區(qū)）時間。

2.某客機于北京時間2012年10月1日上午8時從香港起飛向西飛行，飛行7小時后抵達(dá)開羅，問此時北京時間、開羅時間和倫敦時間。

3.某客機于開羅時間2012年10月1日上午8時從開羅起飛向東飛行，飛行8小時后抵達(dá)上海，問此時北京時間、開羅時間和倫敦時間。

4.某客機于北京時間2012年10月1日上午10時從香港起飛向東飛行，飛行15小時后抵達(dá)華盛頓（西五區(qū)），問此時北京時間、華盛頓時間（注意：由于向東每過一時區(qū)要加1小時，所以，向東過日界線要減一天）。

5.某客機于華盛頓時間2012年10月1日上午10時從華盛頓起飛向西飛行，飛行15小時后抵達(dá)香港，問此時北京時間、華盛頓時間（注意：由于向西每過一時區(qū)要減1小時，所以，向西過日界線要加一天）。學(xué)生從解決這些問題中，逐步掌握時區(qū)換算規(guī)律：往東越過時區(qū)“加”，過幾個時區(qū)加幾小時；往西越過時區(qū)“減”，過幾個時間，減幾小時。由于往東每過一時區(qū)加一小時，所以，往東過日界線要減一天（24小時）；而往西每過一時區(qū)減一小時，所以，往西過日界線要加一天（24小時）。

四、設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的趣味性

教學(xué)過程如果單調(diào)無味，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，既易疲勞，又易分散注意，更嚴(yán)重的是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，教師在教學(xué)過程中，盡力做到科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。例如筆者在教授“我國人口問題”時設(shè)置如下計算題以增加學(xué)習(xí)趣味性。

1.設(shè)我國目前人口13億，每對夫婦只生1個孩子，10代后，我國將有多少人口？

2.設(shè)我國目前人口13億，如果每對夫婦生4個孩子，10代后，將要增加多少人口？如果20年1代，10代要多少年？如果30年1代，10代要多少年？學(xué)生通過趣味計算題明了不能多生、不能早生的道理。

五、設(shè)置的問題多聯(lián)系生活實際

學(xué)習(xí)的目的不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了更好地工作和生活，所以在教學(xué)過程中，我們所設(shè)置的問題在不離開教材的同時盡可能與生活實際聯(lián)系起來——學(xué)用結(jié)合。筆者在教授“大氣對地面的保溫作用”時設(shè)置如下問題。

1.冬天，我們這里（江南）晚上是陰天時，早上起來一般覺得不很冷；晚上滿天是星時，早晨起來卻很冷，為什么？

2.過去，江南農(nóng)民每到初冬，晴天傍晚時分，常在菜地里燃燒草木、秸桿產(chǎn)生煙幕；現(xiàn)在則是用簿膜大棚代替過去做法，請解釋農(nóng)民為何要這樣做。

3.夏天，同為晴天，新疆卻是“朝穿棉襖、午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”的景象，而我們整天一直是“穿著紗”。請解釋新疆比我們這里晝夜溫差大的原因。

4.請用所學(xué)知識解釋：許多人夏天上山避暑的道理，等等。

學(xué)生通過這些實例，既掌握了知識，又解決了一些生活實際問題，明白了生活中的一些道理。

總之，運用“問題導(dǎo)教法”模式教學(xué)，問題設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，學(xué)有所用，并能達(dá)到事半功倍的效果。所以我們必須精心備課、精心設(shè)置每一個為學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的問題。

G632.0

A

1674-9324（2014）01-0087-02