劉玉龍

劉玉龍

LIU Yulong

B.1968

1997年進(jìn)入清華大學(xué)建筑學(xué)院

清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司董事，副院長(zhǎng)，副總建筑師

2008 中國(guó)建筑學(xué)會(huì)青年建筑師獎(jiǎng)

印象最深的是和導(dǎo)師關(guān)肇鄴先生在設(shè)計(jì)中的交流。很多人都知道，建館二樓關(guān)辦的墻上貼有一張豎直的刻度尺，每次討論方案，關(guān)先生必要求有帶比尺的粗細(xì)適宜的墨線圖，有時(shí)為研究一個(gè)尺寸，我們便會(huì)比照墻上的刻度尺，來(lái)衡量一下實(shí)際的尺度；說(shuō)到某個(gè)細(xì)部，關(guān)先生也會(huì)用手比劃一個(gè)實(shí)際的大小，我們?cè)傧胂褚幌逻@么大小的出挑會(huì)帶來(lái)的光影效果……當(dāng)然，更多的是關(guān)于設(shè)計(jì)之外的聊天，古今中外無(wú)所不包，陽(yáng)光從窗外撒進(jìn)來(lái)在桌子上留下明暗相間的影子，時(shí)間在慢慢地過(guò)去。這種對(duì)人生、對(duì)學(xué)問(wèn)、對(duì)事件在價(jià)值觀念上的潛移默化，我想大概是求學(xué)和工作期間最重要的收獲吧。

1 大連理工大學(xué)創(chuàng)新園大廈

2 中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院望京醫(yī)院門(mén)診綜合樓

3 北京生物工程中心

引子：您認(rèn)為我國(guó)目前的醫(yī)療設(shè)施和中小學(xué)校建筑中，最需要改進(jìn)的是什么？

圖像：

A：北京協(xié)和醫(yī)院掛號(hào)大廳，早上，熙熙攘攘的排隊(duì)人群。為了能掛上號(hào)，要提前兩天開(kāi)始排隊(duì)，保安每天下午5、6點(diǎn)鐘就開(kāi)始為排隊(duì)的人逐個(gè)登記病人的名字、身份證信息以及所要掛的科室，第二天早上再根據(jù)這個(gè)順序維持掛號(hào)秩序。

B：北京中關(guān)村某小學(xué)，學(xué)生上學(xué)（放學(xué)）時(shí)段，學(xué)校大門(mén)外街道被接送孩子的車(chē)輛所擁塞。

背景：

協(xié)和醫(yī)院日門(mén)診量1.2萬(wàn)人次，意味著每天1.5～2萬(wàn)人進(jìn)出門(mén)診區(qū)，專(zhuān)家最多時(shí)一天看148個(gè)病人（《北京晨報(bào)》）。醫(yī)療空間的組織，從最早的王字形，發(fā)展到近30年來(lái)的“醫(yī)療街”的形態(tài)，最近我們嘗試“雙側(cè)醫(yī)療街”的概念，醫(yī)院門(mén)診區(qū)與機(jī)場(chǎng)侯機(jī)樓取得了流線上的類(lèi)似性。

根據(jù)教育布局和發(fā)展規(guī)劃的“原則”，小學(xué)就近入學(xué)，服務(wù)周邊半徑500m，中學(xué)1000m（中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范），這意味著對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“應(yīng)該可以”步行上學(xué)。但事實(shí)上，公共資源分配的不均等造成擇校成風(fēng)，教育資源集中到某些“超級(jí)校”，開(kāi)車(chē)送孩子上學(xué)成為常態(tài)，規(guī)劃、交通、和校園入口空間的組織需要如何組織？

思考：

需要建立基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)反饋機(jī)制，如何探討現(xiàn)實(shí)需求的合理性？

圖像：

A：望京醫(yī)院，白天，在擁擠的高樓之間建造了一個(gè)小花園，臨城市道路是木構(gòu)亭、廊，住院病人在亭廊間活動(dòng)。

B：北京海淀某小學(xué)三年級(jí)教室走廊，課間，為了安全，老師規(guī)定課間學(xué)生不能下樓，走廊也沒(méi)法玩，孩子們只好在教室寫(xiě)作業(yè)，覺(jué)得在學(xué)?！皼](méi)意思”。

背景：

由于中國(guó)醫(yī)院超大規(guī)模和綜合門(mén)診住院診療的特點(diǎn)，造成住院病人的地面活動(dòng)空間狹小，且與門(mén)診人流混雜。而樓層為了提高效率，減少距離，最大可能多設(shè)床位，樓層缺少公共空間，病人活動(dòng)室挪作病房；陽(yáng)臺(tái)為了“安全”而取消；走廊空間僅滿(mǎn)足通行，有時(shí)還有加床。

學(xué)生70%～80%的時(shí)間在普通教學(xué)樓度過(guò)，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)、初中適宜規(guī)模最大為30班1350生；完中及高中適宜規(guī)模最大為36班1800生；而實(shí)際情況是優(yōu)質(zhì)小學(xué)2000～3000生，重點(diǎn)中學(xué)有的多達(dá) 5000生。教學(xué)樓中公共活動(dòng)空間的設(shè)置是現(xiàn)實(shí)的需求。

思考：

建筑不僅僅是功能的容器，如何在其中創(chuàng)造“非正式”空間？

圖像：

A：臺(tái)灣林口長(zhǎng)庚醫(yī)院，傍晚，在地下室?guī)装倜组L(zhǎng)的商業(yè)街，集中了各式小吃，成為城市人群約會(huì)聚餐集散的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

B：云南某72班寄宿制民族中學(xué)，傍晚，寄宿的高中生集中到食堂吃飯，校園周邊是荒蕪的田地。學(xué)校嚴(yán)格管理學(xué)生的進(jìn)出。

背景：

蘇珊·桑塔格說(shuō)：在這個(gè)世界上每個(gè)人都有雙重公民身份，一個(gè)屬于健康王國(guó)，一個(gè)屬于疾病王國(guó)。隨著醫(yī)院概念從治病救人向健康保障的范疇擴(kuò)大，隨著信息化診療技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療的模式在發(fā)生變化，兩個(gè)護(hù)照共存的情況成為常態(tài)，醫(yī)院和城市之間非此即彼的消極界面在消逝，“病人”和“健康人”的界限和活動(dòng)區(qū)域正在發(fā)生變化。醫(yī)院的界限將要重新定義。

在城市新區(qū)建寄宿制學(xué)校成為政府提升新區(qū)地價(jià)和人氣的重要手段，學(xué)校仍然延續(xù)著封閉界面的模式，這種封閉界面自我完美模式的設(shè)計(jì)，對(duì)寄宿生來(lái)說(shuō)，高中三年除了教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線之外，周邊環(huán)境所能留下的記憶除了荒蕪和空白，就什么也沒(méi)有了。

思考：

在信息時(shí)代，體驗(yàn)性成為了物質(zhì)空間自我救贖的手段。城市空間如何打破自我領(lǐng)域，消融界面？

總結(jié)：

從清晨到傍晚，從健康人到病人，從象征生長(zhǎng)的學(xué)校到蘊(yùn)含衰落的醫(yī)院，“一切堅(jiān)固的東西都煙消云散了”（馬歇爾·伯曼）。我們習(xí)慣于采用模型化的方法尋找問(wèn)題的答案，但是，當(dāng)我們?yōu)榻⒛Ｐ投?jiǎn)化已知條件的時(shí)候，問(wèn)題也失去了重量和深度。面對(duì)時(shí)間層面上的不確定，除非我們正視不在場(chǎng)的東西，否則就無(wú)法理解當(dāng)前的種種場(chǎng)景，我們既是這一場(chǎng)景的受眾，也是這一過(guò)程的制造者。不同類(lèi)型的建筑的共性越來(lái)越多，而不是越來(lái)越少，邊界和非正式空間的重要性越來(lái)越得到重視，快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得一切積累快速更新，動(dòng)態(tài)的環(huán)境和動(dòng)態(tài)的需求使靜態(tài)藍(lán)圖式的設(shè)計(jì)難以應(yīng)對(duì)。面對(duì)紛繁動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)，以裝扮個(gè)性而立命的設(shè)計(jì)師能夠做到什么？應(yīng)該如何編織一幅合適的社會(huì)生活場(chǎng)景？