從學(xué)“杜郎口模式”談起

喬偉

聽說杜郎口中學(xué)將要放棄自己的教學(xué)模式了。不知道從什么時(shí)候開始，杜郎口中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)教育界的神話，全國(guó)各地前往取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕，為杜郎口中學(xué)和學(xué)校所在的小鎮(zhèn)創(chuàng)造了無數(shù)的經(jīng)濟(jì)利益。想起去年，湖南省安鄉(xiāng)縣還在爭(zhēng)先恐后地去學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回來后就掀起了全縣學(xué)習(xí)“杜郎口模式”的熱潮，教室里學(xué)生對(duì)面坐，黑 板四邊掛，教師上課惜字如金少說話?？墒且晦D(zhuǎn)眼就聽說，要放棄這種模式了。

不知道這算不算是一個(gè)冷笑話，如果教育能夠通過這么簡(jiǎn)單地復(fù)制、粘貼就成功的話，那中國(guó)的教育還需要這么不斷地折騰嗎？如果那么簡(jiǎn)單，很久以前，我們就可以通過復(fù)制魏書生、于永正等一批優(yōu)秀的特級(jí)教師們的教育經(jīng)驗(yàn)而成為教育強(qiáng)國(guó)了。三年前，我們轟轟烈烈地引進(jìn)“洋思經(jīng)驗(yàn)”的時(shí)候，每個(gè)人對(duì)它都是頂禮膜拜，凡是洋思的都是對(duì)的，都是值得我們學(xué)習(xí)的，可前后不到半年時(shí)間，各學(xué)校學(xué)習(xí)的聲音就銷聲匿跡了。

筆者從不反對(duì)學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人可以給自己以啟發(fā)，給自己以借鑒。但這種學(xué)習(xí)絕不是復(fù)制和粘貼，教育這么復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)工程不是簡(jiǎn)單地復(fù)制與粘貼就可以完成的?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，這句話用在教育上，則表現(xiàn)為不同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不同的文化底蘊(yùn)，必然形成不同的教育風(fēng)格。今天學(xué)這個(gè)，明天改那個(gè)，讓教師和學(xué)生都感覺無所適從，最后只能是燕人邯鄲學(xué)步，別人的好東西沒學(xué)會(huì)，自己的好東西也丟了。

急功近利，一擁而上的“大躍進(jìn)”是不可能取得成功的。學(xué)習(xí)別人，只能學(xué)習(xí)別人的教育理念，學(xué)習(xí)別人創(chuàng)立這種教學(xué)模式所經(jīng)歷的艱苦歷程。適合別人的并不一定會(huì)適合你，適合自己的也不會(huì)永遠(yuǎn)適合自己。沒有一種模式是永恒的，當(dāng)它不再適合的時(shí)候，舍棄是最好的手段，而作為學(xué)習(xí)者，要學(xué)的就是那種不斷創(chuàng)新的精神，最重要的是，在創(chuàng)新中，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念與風(fēng)格。否則，任何教學(xué)模式，離開了適合生存的土壤，就會(huì)變成無源之水，無本之木。

“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”等傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想流傳到現(xiàn)在依舊是先進(jìn)的。我們所進(jìn)行的每一次教學(xué)改革也無非是落實(shí)通過怎樣的方式來貫徹這些教育教學(xué)理念，那就是每所學(xué)校，每個(gè)教師怎樣結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化氛圍，教師自身的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展情況去實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念。教育要發(fā)展，雖然落腳點(diǎn)在學(xué)生，而關(guān)鍵是在于教師的發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不出來，學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)依然是一句空話。事實(shí)證明，教師的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師的發(fā)展依然決定了教育質(zhì)量的好壞和教育改革的成敗。

教學(xué)改革要成功，必須多管齊下，采用多種方式來促進(jìn)教師的發(fā)展，歸納起來，制度是基礎(chǔ)，培訓(xùn)是手段，激勵(lì)是關(guān)鍵。

第一，教師要發(fā)展，要有一個(gè)先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)是一個(gè)杠桿，是一把尺子，是用來考核教師的工作實(shí)績(jī)的，評(píng)價(jià)制度是否能促進(jìn)教師主動(dòng)改變自己是教師能否發(fā)展的重要因素。評(píng)價(jià)制度是否合適表現(xiàn)為：一是理念要先進(jìn)；二是是否適應(yīng)本地的教育現(xiàn)狀；三是可操作行為是否適當(dāng)，在實(shí)施過程中是否能夠落到實(shí)處。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于評(píng)價(jià)改革這一塊的敘述是比較抽象的，各級(jí)教育部門在實(shí)際操作中就必須具體化?？涩F(xiàn)在對(duì)教師成績(jī)的評(píng)價(jià)還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，所以，先進(jìn)的教育教學(xué)理念只是一塊遮羞布，卻怎么也遮不住教學(xué)改革的失敗。

第二，教師要發(fā)展，必須要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。可以說，近些年來各級(jí)培訓(xùn)主管部門對(duì)教師的培訓(xùn)是不遺余力。首先是免費(fèi)；其次是培訓(xùn)種類齊全，有全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有各科教師的骨干培訓(xùn)，有心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)，有班主任培訓(xùn)，等等；再次是培訓(xùn)的方式也多種多樣，遠(yuǎn)程培訓(xùn)，集中培訓(xùn)，觀摩、研討、經(jīng)驗(yàn)交流，等等?？蓡栴}也隨之而來：一是教師的參訓(xùn)積極性不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)，完成培訓(xùn)任務(wù)的占了很大一部分，導(dǎo)致培訓(xùn)看起來很熱鬧，培訓(xùn)結(jié)束卻什么都不知道；二是培訓(xùn)的面不廣，有的教師一年參加了幾個(gè)培訓(xùn)，有的教師卻是幾年參加一個(gè)培訓(xùn)。一般來說，年輕教師參加培訓(xùn)的比較多，而年紀(jì)大的教師因?yàn)樾纬闪俗约汗逃械慕虒W(xué)風(fēng)格，不愿意花時(shí)間和精力去進(jìn)行更新改變，同時(shí)，他們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)手段掌握得還不夠熟悉，加上一些家庭瑣事，所以對(duì)培訓(xùn)有一定的抵觸心理。綜上所述，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，首先要兼顧全體，其次要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的運(yùn)用，這樣，才能保證培訓(xùn)的效果。

第三，教師要發(fā)展，激勵(lì)是關(guān)鍵。激勵(lì)教師的方式并不多，一是要保證教師的經(jīng)濟(jì)待遇；二是要鼓勵(lì)教師的進(jìn)步，教師進(jìn)步的渠道很窄，少數(shù)教師可以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，大部分的教師在乎的就是評(píng)先評(píng)優(yōu)評(píng)職稱。每年的評(píng)先評(píng)優(yōu)評(píng)職稱的激烈程度不亞于高考，可有限的幾個(gè)名額每次都傷了無數(shù)優(yōu)秀教師的心。只要保證了這兩點(diǎn)，其實(shí)教師是很容易滿足的一個(gè)群體。

教師，只有保持對(duì)教育的熱愛，依據(jù)先進(jìn)的理念，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的變遷，成為一名優(yōu)秀的教育工作者。