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    從學(xué)“杜郎口模式”談起

    2014-02-20 07:22:08喬偉
    教師·中 2014年1期
    關(guān)鍵詞:杜郎理念培訓(xùn)

    喬偉

    聽說杜郎口中學(xué)將要放棄自己的教學(xué)模式了。不知道從什么時(shí)候開始,杜郎口中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)教育界的神話,全國(guó)各地前往取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕,為杜郎口中學(xué)和學(xué)校所在的小鎮(zhèn)創(chuàng)造了無數(shù)的經(jīng)濟(jì)利益。想起去年,湖南省安鄉(xiāng)縣還在爭(zhēng)先恐后地去學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),回來后就掀起了全縣學(xué)習(xí)“杜郎口模式”的熱潮,教室里學(xué)生對(duì)面坐,黑 板四邊掛,教師上課惜字如金少說話??墒且晦D(zhuǎn)眼就聽說,要放棄這種模式了。

    不知道這算不算是一個(gè)冷笑話,如果教育能夠通過這么簡(jiǎn)單地復(fù)制、粘貼就成功的話,那中國(guó)的教育還需要這么不斷地折騰嗎?如果那么簡(jiǎn)單,很久以前,我們就可以通過復(fù)制魏書生、于永正等一批優(yōu)秀的特級(jí)教師們的教育經(jīng)驗(yàn)而成為教育強(qiáng)國(guó)了。三年前,我們轟轟烈烈地引進(jìn)“洋思經(jīng)驗(yàn)”的時(shí)候,每個(gè)人對(duì)它都是頂禮膜拜,凡是洋思的都是對(duì)的,都是值得我們學(xué)習(xí)的,可前后不到半年時(shí)間,各學(xué)校學(xué)習(xí)的聲音就銷聲匿跡了。

    筆者從不反對(duì)學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)別人可以給自己以啟發(fā),給自己以借鑒。但這種學(xué)習(xí)絕不是復(fù)制和粘貼,教育這么復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)工程不是簡(jiǎn)單地復(fù)制與粘貼就可以完成的?!伴偕茨蟿t為橘,生于淮北則為枳”,這句話用在教育上,則表現(xiàn)為不同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),不同的文化底蘊(yùn),必然形成不同的教育風(fēng)格。今天學(xué)這個(gè),明天改那個(gè),讓教師和學(xué)生都感覺無所適從,最后只能是燕人邯鄲學(xué)步,別人的好東西沒學(xué)會(huì),自己的好東西也丟了。

    急功近利,一擁而上的“大躍進(jìn)”是不可能取得成功的。學(xué)習(xí)別人,只能學(xué)習(xí)別人的教育理念,學(xué)習(xí)別人創(chuàng)立這種教學(xué)模式所經(jīng)歷的艱苦歷程。適合別人的并不一定會(huì)適合你,適合自己的也不會(huì)永遠(yuǎn)適合自己。沒有一種模式是永恒的,當(dāng)它不再適合的時(shí)候,舍棄是最好的手段,而作為學(xué)習(xí)者,要學(xué)的就是那種不斷創(chuàng)新的精神,最重要的是,在創(chuàng)新中,要形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念與風(fēng)格。否則,任何教學(xué)模式,離開了適合生存的土壤,就會(huì)變成無源之水,無本之木。

    “因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”等傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想流傳到現(xiàn)在依舊是先進(jìn)的。我們所進(jìn)行的每一次教學(xué)改革也無非是落實(shí)通過怎樣的方式來貫徹這些教育教學(xué)理念,那就是每所學(xué)校,每個(gè)教師怎樣結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化氛圍,教師自身的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展情況去實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念。教育要發(fā)展,雖然落腳點(diǎn)在學(xué)生,而關(guān)鍵是在于教師的發(fā)展,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不出來,學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)依然是一句空話。事實(shí)證明,教師的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,教師的發(fā)展依然決定了教育質(zhì)量的好壞和教育改革的成敗。

    教學(xué)改革要成功,必須多管齊下,采用多種方式來促進(jìn)教師的發(fā)展,歸納起來,制度是基礎(chǔ),培訓(xùn)是手段,激勵(lì)是關(guān)鍵。

    第一,教師要發(fā)展,要有一個(gè)先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)是一個(gè)杠桿,是一把尺子,是用來考核教師的工作實(shí)績(jī)的,評(píng)價(jià)制度是否能促進(jìn)教師主動(dòng)改變自己是教師能否發(fā)展的重要因素。評(píng)價(jià)制度是否合適表現(xiàn)為:一是理念要先進(jìn);二是是否適應(yīng)本地的教育現(xiàn)狀;三是可操作行為是否適當(dāng),在實(shí)施過程中是否能夠落到實(shí)處。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于評(píng)價(jià)改革這一塊的敘述是比較抽象的,各級(jí)教育部門在實(shí)際操作中就必須具體化??涩F(xiàn)在對(duì)教師成績(jī)的評(píng)價(jià)還是以考試成績(jī)?yōu)橹?,所以,先進(jìn)的教育教學(xué)理念只是一塊遮羞布,卻怎么也遮不住教學(xué)改革的失敗。

    第二,教師要發(fā)展,必須要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。可以說,近些年來各級(jí)培訓(xùn)主管部門對(duì)教師的培訓(xùn)是不遺余力。首先是免費(fèi);其次是培訓(xùn)種類齊全,有全員遠(yuǎn)程培訓(xùn),有各科教師的骨干培訓(xùn),有心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn),有班主任培訓(xùn),等等;再次是培訓(xùn)的方式也多種多樣,遠(yuǎn)程培訓(xùn),集中培訓(xùn),觀摩、研討、經(jīng)驗(yàn)交流,等等??蓡栴}也隨之而來:一是教師的參訓(xùn)積極性不高,被動(dòng)學(xué)習(xí),完成培訓(xùn)任務(wù)的占了很大一部分,導(dǎo)致培訓(xùn)看起來很熱鬧,培訓(xùn)結(jié)束卻什么都不知道;二是培訓(xùn)的面不廣,有的教師一年參加了幾個(gè)培訓(xùn),有的教師卻是幾年參加一個(gè)培訓(xùn)。一般來說,年輕教師參加培訓(xùn)的比較多,而年紀(jì)大的教師因?yàn)樾纬闪俗约汗逃械慕虒W(xué)風(fēng)格,不愿意花時(shí)間和精力去進(jìn)行更新改變,同時(shí),他們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)手段掌握得還不夠熟悉,加上一些家庭瑣事,所以對(duì)培訓(xùn)有一定的抵觸心理。綜上所述,要加強(qiáng)教師的培訓(xùn),首先要兼顧全體,其次要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的運(yùn)用,這樣,才能保證培訓(xùn)的效果。

    第三,教師要發(fā)展,激勵(lì)是關(guān)鍵。激勵(lì)教師的方式并不多,一是要保證教師的經(jīng)濟(jì)待遇;二是要鼓勵(lì)教師的進(jìn)步,教師進(jìn)步的渠道很窄,少數(shù)教師可以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位,大部分的教師在乎的就是評(píng)先評(píng)優(yōu)評(píng)職稱。每年的評(píng)先評(píng)優(yōu)評(píng)職稱的激烈程度不亞于高考,可有限的幾個(gè)名額每次都傷了無數(shù)優(yōu)秀教師的心。只要保證了這兩點(diǎn),其實(shí)教師是很容易滿足的一個(gè)群體。

    教師,只有保持對(duì)教育的熱愛,依據(jù)先進(jìn)的理念,形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,與時(shí)俱進(jìn),才能適應(yīng)時(shí)代的變遷,成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

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