閱讀期待視野下的小學語文閱讀教學有效性摭談

葉成珠

摘 要：閱讀期待視野理論認為，讀者總帶著一種期待心理來解讀文本。只有當文本符合讀者的期待視野且能開拓讀者認知接受視域，才能將蘊藏在文本中的作者的“初始視野”和對文本進行解讀的讀者的“現(xiàn)今視野”交融在一起，達到“視野融合”，使得讀者從文本中領(lǐng)悟出作者、編者的真正意圖來。因此，從“閱讀期待視野理論”的視角分析閱讀期待在小學語文閱讀教學中的意義與功用是非常必要的。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；閱讀教學；有效性

義務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）在“教學建議”中指出：要利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，在小學閱讀教學中，教師要充分利用學生閱讀的心理特點，多維度、多層面地調(diào)動學生的“閱讀期待”，讓學生感受自己的“閱讀期待”，努力實現(xiàn)從“作者中心”向“文本中心”再向“學生中心”的轉(zhuǎn)向，使學生在與文本真誠的對接、碰撞和交融中，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵，獲得真實的生命體驗，賦予文本更多、更廣的意義和審美價值，從而培養(yǎng)與拓展學生的閱讀創(chuàng)造能力，提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。

一、意義構(gòu)建：閱讀期待在閱讀教學中的意義與功用

閱讀期待視野理論的本質(zhì)是讀者接受。只有當閱讀期待水平和文本讀解水平之間構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的平衡張力時，才能引領(lǐng)學生進入文本內(nèi)部構(gòu)筑的世界，領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵和內(nèi)在生氣，從而形成一種理想化的閱讀。因此，正視閱讀期待在閱讀教學活動中的實際功用，對閱讀教學具有重要的啟示意義。

（一）學生的閱讀期待決定著閱讀活動展開的有效性

閱讀期待視野理論認為，閱讀期待是學生接受文本的出發(fā)點和基礎(chǔ)。只有當學生的期待視野和文本獲得關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一時，才能促進閱讀行為的有效進行和閱讀活動的深入開展，才能促進學生深入文本構(gòu)筑的內(nèi)部世界去對文本做出獨特的發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟他人之未見，甚至挖掘出連作者也未必意識到的新意義，從而賦予文本更多、更廣的意義和審美價值。

（二）學生的閱讀期待決定著學生對文本的接受程度

閱讀期待視野理論認為，在閱讀活動中，學生不是被動和消極地接受文本，而是要根據(jù)自己的期待視野對教材中的文本加以選擇和能動地重構(gòu)與創(chuàng)造。而學生從閱讀期待中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的強弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣的激發(fā)，對其關(guān)于文本的理解和接受的方向?qū)哟我约敖邮艿馁|(zhì)量效果具有重要的影響。

（三）學生的閱讀期待決定其閱讀思維拓展的程度

閱讀作為一種從文字作品中提取、加工和處理信息的復雜心智活動，其核心是“閱讀思維”。作為閱讀的心理動力，閱讀期待支配著閱讀思維活動的全過程。只有當學生的閱讀需求和文本的潛在意蘊相吻合，閱讀的“現(xiàn)實視界”與文本那時的“歷史視界”相融合時，才能拓展學生閱讀思維的空間，學生才能深入文本中去開掘，透過文本意象、意境而生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義。

二、理性探索：閱讀期待視野下的有效閱讀教學策略

（一）激發(fā)閱讀期待，探尋有效閱讀的支撐點

閱讀過程是期待喚醒和期待實現(xiàn)的過程，并受學生年齡、經(jīng)驗、知識水平的制約，體現(xiàn)的是一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，教師要根據(jù)閱讀教學的特殊性和小學生年齡、經(jīng)驗、知識水平等方面的特點，多維度、多層面地喚醒和激活學生的閱讀期待和情感體驗，把“閱讀期待”轉(zhuǎn)化為期待閱讀的動力，使每個學生都能不斷產(chǎn)生積極的閱讀期待心理，使閱讀教學得以有效展開，從而引導學生深入到文本中去，并在滿懷快樂的期待閱讀中，期待一份意外的收獲，自主理解文本，建構(gòu)文本意義，提升閱讀質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀期待

問題情境能激發(fā)起學生強烈的探究問題的愿望，產(chǎn)生閱讀期待的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學目標和教學要求，精心設(shè)計出有吸引力的、有挑戰(zhàn)性的、有生命力的一系列問題情境，激活學生思維，誘導他們走進文本，與文本進行深入交流。

例如，講授《特殊的葬禮》一課時，一教師在導入課題后就引導學生質(zhì)疑。學生稍加思索后教師就提出了問題：葬禮特殊在哪兒？學生對此很好奇，急于閱讀了解。帶著這樣的閱讀期待，學生閱讀注意力集中，閱讀后，期待得到滿足。接著教師進一步引導：巴西總統(tǒng)為什么要為一條即將枯竭的瀑布舉行葬禮呢？這一激發(fā)將學生的期待引向深入，引向?qū)ξ谋局攸c部分的探究，設(shè)身處地地與文本對話、與作者對話。這樣，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生思考，培養(yǎng)了學生思維能力，還把自己的經(jīng)驗和情感滲透到作品中去。

2.善用煽情語言，激發(fā)閱讀期待

教師煽情的語言極具感染力和鼓動性，學生很容易一下子受到感染，很自然地觸動他們心靈深處的情感，吸引他們自覺地進入教師所營造的情境氛圍之中，逐步走進語言文字的深處，從而激發(fā)起學生的閱讀興趣，深入到文本中去品味、鑒賞、感悟和思考，與文本、與作者、與文本的主人公對話，在情感上產(chǎn)生共鳴。

如《桂花雨》一文，在引導學生品味描寫桂花香的句子時，教師用詩一樣的語言吟誦著：桂花真香啊，香了母親的手，香了水晶盤，香了整個宅院、整個村莊，也香了作者童年的夢。誰來讀讀桂花的香味？此時，學生被教師的優(yōu)美語言帶入情境，似乎聞到了桂花香，閱讀積極性被激起，于是學生聲情并茂，讀出了深意，讀出了神韻。

（二）滿足閱讀期待，凸現(xiàn)個性閱讀的閃光點

激發(fā)了學生的閱讀期待，還要能使學生的閱讀期待得到滿足，否則學生就會失望。學生一旦失去了閱讀期待，就很難找回閱讀的興趣與激情了。因此，教師要適時創(chuàng)設(shè)期待的情境，點燃學生個性化閱讀的欲望，提供展示自我的平臺，滿足學生閱讀期待的心理，拓展學生的思維空間，引導學生打破時空界限，與文本對話，與作者對話，讀出自己內(nèi)心獨特的感受和理解，使文本閱讀充滿生命活力。

1.創(chuàng)設(shè)學習氛圍，滿足閱讀期待

學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學生個體學習態(tài)度和學習方法外，與學習氛圍及各種互動活動也有密切關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、愉快的學習氛圍，是激發(fā)學生閱讀期待、獲得閱讀期待滿足的前提。教師要通過各種途徑和方式營造學習氣氛，激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生閱讀的積極性、主動性，讓學生在老師的期待中自愿閱讀。同時，教師對文本的閱讀期待，對學生閱讀期待的期待，也影響學生的閱讀情緒、閱讀期待與閱讀質(zhì)量。因此，教師要以飽滿的精神，把文中的情與自己心中的情融于課堂語言中，流到學生心中，喚起學生的情，促使學生沉浸在充滿情感的文本中，讀出自己獨特的感悟。endprint

2.鼓勵個性閱讀，滿足閱讀期待

閱讀教學，應(yīng)該是學生的個體行為。語文閱讀課堂要避免機械的千人一面，在人物形象的感悟、語句語氣的品味上，要倡導個性化閱讀，讓學生讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。

如《云雀的心愿》一課，在朗讀小云雀的心愿時，有學生用甜美的聲音讀，這樣讀是因為她體會到小云雀的心愿是純真美好的；有學生用洪亮激昂的聲音讀，理由是小云雀知道了失去森林的危害和森林的重要性，心情非常激動，在表達心愿時聲音自然是響亮有力的，也說明小云雀植樹造林的決心很大。這種個性化朗讀，使學生的思維變得靈活，也培養(yǎng)了思維的廣度與深度，這正是閱讀教學的目的之一。相反，如果教師總讓學生用一種模式去閱讀，就不會有這么多收獲，閱讀期待就會受到傷害，就不能凸現(xiàn)個性閱讀的閃光點。

（三）拓展閱讀期待，深化有效閱讀的生長點

閱讀期待是一個期待產(chǎn)生、期待實現(xiàn)、又產(chǎn)生新的期待的一個不斷推進的心理運動過程。這就要求教師在閱讀教學中要善于不斷調(diào)整和拓寬學生的閱讀期待，以激發(fā)新的閱讀期待，使閱讀期待得到延長并進入一種自覺狀態(tài)，使學習一直處于積極主動狀態(tài)，從而拓寬學生的閱讀期待視野，使學生在深化、豐富作品意義的同時獲得更寬厚的知識和能力，受到更醇厚的人文情懷的熏陶。

如，一教師在講授《船長》一課時巧妙拓展學生的閱讀期待視野：“假如你就是生還者之一，你想對船長說：……；假如你就是哈爾威船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……；假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船‘諾曼底號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……”這樣，就把學生思維引向深入，再次走進文本，更深入地走進哈爾威船長的內(nèi)心世界，從而獲得超越文本的意義建構(gòu)，豐富學生的情感體驗，得到一種精神境界的升華。

總之，閱讀過程是閱讀期待喚醒和閱讀期待實現(xiàn)的過程。閱讀期待理念的適時融入，為閱讀教學注入了新的活力。教師只有合理利用閱讀期待，才能拓展學生閱讀思維的空間，學生才會有較強的廣泛的閱讀興趣，煥發(fā)閱讀教學的生命活力，才能不斷促進學生閱讀能力和水平的提高，更好地提高閱讀質(zhì)量，讓閱讀真正成為學生發(fā)展、成長的搖籃。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：符 潔）endprint