對八字四環(huán)節(jié)中“自學(xué)”的理解

王紅萍

摘要：當(dāng)介休市的課堂教學(xué)改革逐步從稚嫩走向成熟，“自學(xué)、合作、解疑、演練”八字四環(huán)節(jié)成為全市課堂教學(xué)的主模式。兩年多的實踐和研究，筆者對四環(huán)節(jié)感觸很深，在本文中就“自學(xué)”環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：八字四環(huán)節(jié)；自學(xué)；理解

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0087

過去很多教師認為，自學(xué)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，“老師累了，這節(jié)課自學(xué)吧”?！斑@節(jié)內(nèi)容簡單，很容易理解，自學(xué)吧”?！斑@節(jié)內(nèi)容幾乎不會考試，不是重點，自學(xué)吧”。換句話說，教師認為重點的內(nèi)容是萬萬不會讓學(xué)生自學(xué)的。于是教師每一天、每一節(jié)課，竭盡自己所全能，使出渾身解數(shù)，站在三尺講臺，滔滔不絕，口干舌燥。重點的、非重點的、學(xué)生會的、學(xué)生不會的、全部學(xué)生會的、部分學(xué)生會的、只要教師自認為需要，那么，義無反顧，一定講它個天翻地覆。如此下去，結(jié)果可想而知。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、“自學(xué)、合作、解疑、演練”八字四環(huán)節(jié)課堂模式的誕生，猶如縷縷春風(fēng)吹過，“授人以魚，莫如授人以漁”！教師應(yīng)該做的是教給學(xué)生以學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的方法！培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力正是新課標(biāo)對我們每一位教師的新要求。

兩年多來，觀課議課無數(shù)，甚至親臨課堂實踐，結(jié)合教師們的一些做法，筆者對“自學(xué)”作如下理解：

一、“自學(xué)”內(nèi)容

自學(xué)內(nèi)容常常以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)，在導(dǎo)學(xué)案中，要對自學(xué)提出明確的指導(dǎo)及要求。要讓學(xué)生知道自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到什么要求等。如九年級化學(xué)上冊《水的凈化》一節(jié)中這樣確定自學(xué)內(nèi)容：

自學(xué)課本54頁-56頁，回答下列問題：（時間：10分鐘）

1. 純水與自然水有什么區(qū)別？

2. 看圖3-15，了解自來水凈化過程，比較鄉(xiāng)村與城市凈水方法上有什么異同？

3. 凈水器是通過 來吸附、過濾水中雜質(zhì)的。

自學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設(shè)計。使學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力；使學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生知道怎樣借助外力，在何處尋求到幫助，完成每一個小問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升。

自學(xué)內(nèi)容要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。應(yīng)該做到依托導(dǎo)學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題。九年級化學(xué)上冊第六單元《二氧化碳的性質(zhì)》是一堂以實驗為主的課，實驗課同樣可以通過學(xué)生自學(xué)結(jié)合實驗探究來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)：

閱讀課本113頁—114頁，完成探究實驗：（時間：8分鐘）

需要注意的是：一定要嚴格控制好自學(xué)時間。有些老師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)或節(jié)省時間好讓自己多強調(diào)幾句，把自學(xué)當(dāng)成走過場，未等學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)就喊停，使自學(xué)流于形式，沒有達到真正的效果。還有些老師干脆把自學(xué)任務(wù)一布置，導(dǎo)學(xué)案一發(fā)，一節(jié)課，全部扔給學(xué)生。這些做法都不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指引，更談不上課堂的有效性。

二、自學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生自學(xué)的過程中，很多老師總是在不斷地催促學(xué)生“動作快一點”并不斷地看時間，表現(xiàn)出很焦急的樣子，生怕學(xué)生的自學(xué)會影響到教學(xué)的進程。其實學(xué)生自學(xué)的過程中教師必須要做的一件事就是進行自學(xué)指導(dǎo)。在自學(xué)的過程中學(xué)生首先獨立思考，獨立思考的過程中常常會出現(xiàn)一些個性的或共性的問題，此時教師進行巡視指導(dǎo)，幫助在自學(xué)中出現(xiàn)困難的小組或個人，特別要首先指導(dǎo)好小組長，為下一步的自學(xué)成果交流提供有力保障。

三、自學(xué)交流

自學(xué)任務(wù)完成后，以小組為單位，在小組長的引領(lǐng)下，進行自學(xué)交流。自學(xué)交流決不是訂正答案。而是由小組長督促、檢查每一位不同層次的小組成員的自學(xué)情況，并實行“兵教兵”，確保每一位小組成員都完成自學(xué)任務(wù)。通過小組內(nèi)互相交流，互相檢查，接受能力慢的同學(xué)在小組成員的帶動、幫助下也能按時完成任務(wù)。課堂變成了孩子們的樂園，成了他們展現(xiàn)自我的舞臺，所以孩子們愿學(xué)樂學(xué)，相對來說，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，教師要在小組長的確立和培養(yǎng)上多下功夫，力求真正起到示范引領(lǐng)的作用。而在此過程中教師的作用一方面是繼續(xù)巡視指導(dǎo)，另一方面是盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，錯例、疑難，然后對自己的教案進行二次加工和設(shè)計，為下一步解疑做好準(zhǔn)備。

四、自學(xué)成果展示

完成自學(xué)任務(wù)并進行組內(nèi)交流后，教師要針對在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有目的地選擇一兩個小組展示組內(nèi)自學(xué)成果并進行捆綁式評價，一方面起到激勵的作用，另一方面又讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以此暴露出更多在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，為解疑提供素材。

五、自學(xué)檢測

自學(xué)任務(wù)完成并非目的，學(xué)以致用才是根本，針對自學(xué)內(nèi)容，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生自學(xué)進行檢測是非常必要的。課堂教學(xué)就是對學(xué)生自學(xué)檢測完成情況的檢測、修正與提升，因此，自學(xué)檢測的落實是教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，確定解疑點的重要環(huán)節(jié)。檢測的形式可以多樣，可以以小組為單位進行檢測，也可以是對學(xué)生個體進行檢測。自學(xué)檢測時間不超過5分鐘，主要目的有兩個：一是檢測學(xué)生對本節(jié)課所需基礎(chǔ)知識的掌握情況，要求訂正答案，準(zhǔn)確掌握。二是對本節(jié)課核心知識的掌握情況，目的是充分展示學(xué)情和學(xué)生暴露的問題，以便針對學(xué)生實際開展教學(xué)。但在課堂上處理自學(xué)檢測時要抓住學(xué)生暴露的主要問題和學(xué)生的知識缺陷，讓學(xué)生感受到自學(xué)還存在很大的漏洞，還有很大的學(xué)習(xí)的必要性，這樣就促使學(xué)生，特別是優(yōu)秀生對所學(xué)的內(nèi)容進一步思考，對學(xué)習(xí)留有期待。借助自學(xué)檢測，讓學(xué)生形成自學(xué)的能力，是實施有效教學(xué)，打造高效課堂的前提。

例如《氧氣》一節(jié)中，進行氧氣化學(xué)性質(zhì)的自學(xué)后，可設(shè)計如下自學(xué)檢測：

回顧氧氣性質(zhì)實驗的現(xiàn)象及注意事項，完成下列問題：

1. 連一連

2. 對下列實驗指定容器中的水，其解釋沒有體現(xiàn)水的主要作用的是：（ ）

其實，“自學(xué)、合作、解疑、演練”八字四環(huán)節(jié)是相輔相成的，你中有我，我中有你，并非孤立無聯(lián)系的四個環(huán)節(jié)。就如我們以上所說的“自學(xué)”環(huán)節(jié)，它就包含著合作、解疑和演練的成分。當(dāng)然，對四環(huán)節(jié)的理解和運用是一個循序漸進的長遠過程。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。愿我們透過“八字四環(huán)節(jié)”之“管”而窺課堂教學(xué)改革之全“豹”，為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和打造更高效的課堂而不斷探索。

（作者單位：山西省介休市教育局教研室 032000）