職業(yè)能力分析對高職課程標準設置的作用

呂穎

課題來源： 本論文屬教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會2年期重點課題，第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學改革課題[課題編號：GZGZ7611-487]成果。

摘 要： 教育部對高等職業(yè)教育教學質量的要求中提出，要加強課程建設，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。因此，職業(yè)能力分析對高職課程標準的設置有著重要的指引作用。本文以高職應用英語專業(yè)學生職業(yè)能力分析及核心課程參考標準建設過程為依據(jù)，充分驗證了職業(yè)能力分析對高職課程標準設置的重要作用。

關鍵詞： 職業(yè)能力；課程標準；作用

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，將高職高專教育人才培養(yǎng)的基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標；以培養(yǎng)技術應用能力為主線。

由此可以看出，高職教育應以“應用能力”為主旨，并在“應用能力”的指引下，構建課程和教學內容體系。這就要求高職院校在課程標準設置中，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而這一目標的實現(xiàn)，需要以對學生的職業(yè)能力分析為基礎，確立符合學生職業(yè)能力發(fā)展的課程標準。

一、職業(yè)能力分析對高職教育的作用

1 高職教育的重要性及發(fā)展方向

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業(yè)教育體系框架，順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。當然，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如何使高職教育更好地適應社會發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更實用的人才，是職業(yè)院校發(fā)展應解決的核心問題。

2 職業(yè)能力分析

當前，對于高職學生的職業(yè)能力，國內外不同的專家給出了不同的詮釋，但也存在著一定的一致性。專家均認為職業(yè)能力不僅僅是指從事某一具體職業(yè)崗位的操作技能，而應該是多種能力的綜合。

職業(yè)能力中的“能力”具有特殊的含義，是一種“綜合的”“職業(yè)的”能力，它包括兩部分內容：職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力。

職業(yè)專門技術能力是指完成主要職業(yè)工作任務所應具備的專門技術能力。其主要包括掌握和運用專門技術，從事職業(yè)活動任務所需的相關專業(yè)知識與技能。它是從業(yè)者勝任本職工作，賴以生存的核心能力。

職業(yè)關鍵能力分為“學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”三個方面以及基本素質包括思想修養(yǎng)、公共道德、職業(yè)道德、身心素質四個方面的內容。

從綜合職業(yè)能力要求，我們可以看出，高職學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)是一種全面性、全方位的教育。因此高職教育需從辦學模式、課程設置、教師隊伍等方面進行深化改革，以加強對高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 職業(yè)能力分析與高職課程設置

如何將職業(yè)能力與高職教學融合為一體，使高職教學更好地體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，是目前高職院校努力的方向。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，高職課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。將職業(yè)能力培養(yǎng)與課程設置結合中，以職業(yè)能力分析為基礎的課程標準是關鍵因素。

二、高職應用英語專業(yè)學生職業(yè)能力分析

近年來，幾乎所有的院校都開設了英語專業(yè)，每年為社會輸出大量的英語人才。然而2010 年教育部陽光高考網(wǎng)站公布的麥可思就業(yè)調查數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)被列為“紅牌專業(yè)”——最難就業(yè)的專業(yè)之一。因此，如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的應用型人才，解決高職應用英語專業(yè)學生的出路，是高職應用英語專業(yè)急需解決的問題。

從全面分析高職應用英語學生的職業(yè)能力著手，可以使培養(yǎng)的人才有更好的社會適應性，從而提高社會對高職應用英語專業(yè)學生的認可度。

職業(yè)分析的基點是職業(yè)崗位活動，主要是對從事某種職業(yè)活動的整體工作任務所需能力單元的分解過程。我們先通過發(fā)放畢業(yè)生問卷的形式，統(tǒng)計應用英語專業(yè)（國際工程方向）畢業(yè)生的就業(yè)領域；同時，我們通過走訪各用人單位及招聘單位，如華西集團海外部、坦桑尼亞海南國際成都辦事處等涉外建筑企業(yè)，了解他們對應用英語專業(yè)學生職業(yè)能力的要求，從而設定“會英語、懂工程”是我們總體的培養(yǎng)目標。

在英語知識培養(yǎng)方面，我們著重培養(yǎng)學生的英語應用能力，尤其是英語聽說能力，同時，我們也強調建筑英語學習，開設了包括施工程序、施工計劃、基礎工程、砌體工程、鋼結構、混凝土結構、圍護結構、建筑設備及園林綠化專業(yè)知識對應的課程等，以此提高學生在建筑施工環(huán)境下的英語應用能力。我們的最終要求是，使學生具備基本的現(xiàn)場施工能力和工程管理能力，最終使學生具備熟練的英語運用能力及扎實的建筑施工知識，能夠在建筑過程中解決語言及技術問題，成為全面發(fā)展的復合型人才。

三、職業(yè)能力分析對高職課程標準設置的作用

從前面的分析可以看出，高職教育必須以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，而職業(yè)能力的分析是實現(xiàn)這一目標的出發(fā)點。將職業(yè)能力分析的結論運用到課程設置中，在職業(yè)能力分析指引下，設置課程標準，才能在教學過程中真正實現(xiàn)高職教學的目標。

1 職業(yè)能力分析下核心課程的選擇

根據(jù)應用英語專業(yè)（國際工程方向）職業(yè)能力標準要求，我們認真選取了該專業(yè)的核心課程，實施一體化模塊式教學，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。

在核心課程教學模塊的設計上，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求，強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。endprint

在課程標準設置中，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系。我們確立了以突出“應用能力”和“職業(yè)特色”為培養(yǎng)目標的《應用英語專業(yè)（國際工程承包方向）》核心課程，如專業(yè)基礎課：英語口語、英語寫作、英語聽力、建筑工程概論、建筑識圖，專業(yè)課程如建筑英語、英文施工圖識圖、建筑測量、工程量清單、FIDIC合同。

2 職業(yè)能力分析下課程標準的制定

把職業(yè)能力標準融入到課程標準中，需要在課程標準的各個環(huán)節(jié)精心設計，反復論證，以達到真正教為所用的目的。

（1）我們應確定課程目標。課程目標在整個課程開發(fā)過程中具有非常重要的意義。因為它制約著此后課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，對此后課程內容的確定、教材編寫、方法選擇、課程實施以及課程評價都具有導向性的作用。課程目標必須突出其職業(yè)定向性特征，這種職業(yè)定向性不僅要求畢業(yè)生具備職業(yè)崗位所需要的技術、知識和實踐能力，而且要具備相應的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等非智力因素。

在職業(yè)能力分析下設置的課程目標，要注重培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實際的人才，培養(yǎng)能夠直接把所學知識運用于社會生產(chǎn)的實踐中，即“用即所學，學即能用”的人才。通過我們的調查研究，深入一線獲得社會需求，制訂出科學的課程目標，使培養(yǎng)出的人才能夠符合社會需要，達到社會、學校與家庭及個人的目的。

（2）課程目標確定后要選擇課程內容。根據(jù)我們對學生職業(yè)能力的分析，我們發(fā)現(xiàn)課程內容的模塊化選擇能更好地體現(xiàn)出學習內容的系統(tǒng)性、學生學習的自主性及學生職業(yè)能力鍛煉的全面性。

在模塊的設置中，我們成立了課程開發(fā)小組，按照綜合能力和專項能力的邏輯關系，以崗位綜合能力和專項能力為核心，對每一專項技能的知識、學習步驟、工作態(tài)度等項目進行分析，以“寬基礎、活模塊、重實踐”為原則，以基礎理論部分為專業(yè)技能服務的指導思想，突出“新、寬、夠”，在實踐技能的部分，突出“能、會、熟”，克服傳統(tǒng)重理論、輕實踐的思想，以適應實際工作的需要。

（3）在教學標準制定中，我們還單列出實踐教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)在教學計劃中占有較大比重。理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。實踐教學環(huán)節(jié)包括技能訓練、實驗、實訓和社會實踐等。同時，不斷提高實踐教學的比例，及時吸收相關行業(yè)最新研究成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性實驗、實訓環(huán)節(jié)，逐步建立科學、系統(tǒng)、開放的實踐教學體系，使學生具有較強的解決實際工作問題的能力。

3 職業(yè)能力分析下課程標準的評價

課程標準能否真正實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，社會需求的變化如何體現(xiàn)在課程標準中，這些都需要對課程標準的評價、意見反饋及反復修訂。在能力本位職業(yè)教育，課程標準在實施過程中的每一步、每一個階段都要根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標進行考核和管理，保證每一個教學環(huán)節(jié)實施后都能及時得到考核評估，這樣才能保證課程標準收到期待的效率和效益。

通過本文的分析，我們可以看出高職教育發(fā)展的方向。而高職教育實施的核心是課程建設以職業(yè)能力分析為基礎的課程建設將會為職業(yè)教育發(fā)展提供蓬勃的、持續(xù)的活力，使職業(yè)教育為社會培養(yǎng)出大量高素質、技能型人才。

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