初中科學(xué)與化學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和要求的梳理及銜接

范標(biāo)

摘要：對(duì)初中科學(xué)與化學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行了梳理和比較分析，提出了做好科學(xué)與化學(xué)兩門(mén)學(xué)科教學(xué)銜接的策略：注重知識(shí)的正確把握，注重三維目標(biāo)的全面提升，注重課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)銜接

文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0031–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

《面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)理科學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》提出了一個(gè)多元化、多層次的“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。具體而言，中小學(xué)十二年的科學(xué)教學(xué)體系，應(yīng)是科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想、科學(xué)方法教育及能力培養(yǎng)交融在一起的螺旋結(jié)構(gòu)。在這“合-分”一體的體系中，六七年級(jí)的科學(xué)課程是第一階段綜合教育的后期，九年級(jí)化學(xué)則是第二階段分科教育的前期。做好這兩個(gè)階段的銜接是非常重要的。

隨著課改進(jìn)入“深水區(qū)”，隨著廣大教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們認(rèn)為理清兩門(mén)學(xué)科的相關(guān)主題、各自的內(nèi)容和要求，并從統(tǒng)一的科學(xué)概念和相同的實(shí)驗(yàn)探究方法等方面，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的梳理和比較，是銜接教學(xué)研究的重要組成部分，也是一線(xiàn)教師實(shí)施銜接教學(xué)的重要抓手。

2 內(nèi)容和要求的梳理

2.1 確定共同主題

初中科學(xué)和化學(xué)是以各自的主題編排的?；瘜W(xué)學(xué)科是以分科知識(shí)確定單元主題的，而科學(xué)學(xué)科的主題是融合型的，它是以物質(zhì)、能量、信息為基本結(jié)構(gòu)，以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)為綜合的基本線(xiàn)索，以跨學(xué)科領(lǐng)域確定主題的。也就是它們確定主題的方式是不一樣的，那么怎樣確定共同的主題呢？就必須從統(tǒng)一的科學(xué)概念及相同的科學(xué)研究方法去編排共同的主題。根據(jù)這樣的原則，在研究中我們共確定了七個(gè)主題：實(shí)驗(yàn)探究、構(gòu)成物質(zhì)的微粒、能源、水、空氣、溶液、金屬。

2.2 理清學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)兩門(mén)學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多，有些內(nèi)容還分散在不同的主題中，那么在梳理時(shí)，怎樣在共同的主題下，來(lái)編排兩門(mén)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容呢？在研究中，我們確定了以下幾個(gè)原則。

2.2.1 核心知識(shí)梳理原則

有些主題的知識(shí)很多，涉及的面很廣。如主題“水”，其中水的分布、水的含量、節(jié)約用水等知識(shí)，由于不是化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，對(duì)此沒(méi)有進(jìn)行梳理，以確保梳理內(nèi)容的精煉化。

2.2.2 分散知識(shí)整合原則

有些知識(shí)分散在幾個(gè)主題中，為了便于兩門(mén)學(xué)科的比較，我們將分散知識(shí)進(jìn)行了整合。如主題“空氣”，我們把化學(xué)第四章“燃燒與滅火”知識(shí)整合到第二章“浩瀚的大氣”中，這樣就和科學(xué)學(xué)科的主題保持一致，便于進(jìn)行比較。

2.2.3 知識(shí)點(diǎn)編排原則

在具體的編排過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，除了各自的主題有差異之外，其知識(shí)內(nèi)容的編排也是不同的，為了使兩門(mén)學(xué)科的教師都能方便對(duì)照，我們采用了按知識(shí)點(diǎn)編排的原則，這樣避免了按某一學(xué)科編排的不足。如“實(shí)驗(yàn)探究”主題，我們按知識(shí)點(diǎn)分成：了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3 明確各自的教學(xué)要求和相互關(guān)系

3.1 明確教學(xué)要求

科學(xué)學(xué)科與化學(xué)學(xué)科有許多主題涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但它們的要求是不同的，這充分體現(xiàn)了內(nèi)容主題下知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的發(fā)展性。所以必須正確把握各自的要求，并且以比較清晰的方式把各自的要求呈現(xiàn)出來(lái)。這里我們以專(zhuān)題二“構(gòu)成物質(zhì)的微?！睘槔f(shuō)明該主題下兩門(mén)學(xué)科所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的各自要求[1～2]，見(jiàn)表1。

3.2 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)系

通過(guò)梳理和比較，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)與化學(xué)的內(nèi)容要求之間存在著一定的關(guān)系，這種關(guān)系為我們研究銜接的方法和策略提供了幫助，在研究中我們初步發(fā)現(xiàn)它們之間存在以下三種關(guān)系：

3.2.1 內(nèi)容相同，但要求是遞進(jìn)的關(guān)系

如：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定

3.2.2 內(nèi)容相同，但要求是對(duì)接的關(guān)系

如：溶液

3.2.3 內(nèi)容相同，但要求是補(bǔ)充的關(guān)系

如：水

3.2.4 內(nèi)容相同，但要求是完善的關(guān)系

如：金屬中單質(zhì)和化合物的概念

科學(xué)與化學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的要求不同及它們之間的關(guān)系，正是符合“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。使得科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想、科學(xué)方法教育及能力培養(yǎng)，在不同的階段，成為交融在一起的螺旋結(jié)構(gòu)。

4 教學(xué)建議

在理清了兩門(mén)學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求后，如何很好地進(jìn)行兩門(mén)學(xué)科的銜接教學(xué)呢？

4.1 注重知識(shí)的正確把握

正確把握知識(shí)，就要做到認(rèn)知要精準(zhǔn)，理解要到位。如科學(xué)“溶解”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)溶液的組成，我們只要求掌握溶液由溶質(zhì)和溶劑組成，對(duì)溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念不必掌握。對(duì)控制變量法的要求是初步學(xué)會(huì)，還沒(méi)有到應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的程度。

4.2 注重三維目標(biāo)的全面提升

梳理和比較更多呈現(xiàn)的是知識(shí)與技能目標(biāo)，所以在具體的銜接實(shí)施過(guò)程中，還要注重過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的銜接研究，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的螺旋上升。例如初中科學(xué)和初中化學(xué)都有“溶液的酸堿性”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容也十分相似，但教學(xué)目標(biāo)是不同的，它們之間是螺旋上升的關(guān)系，見(jiàn)表2。

4.3 注重課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

正確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求之后，最后還要具體落實(shí)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上。通常情況下，教師比較注重化學(xué)課如何銜接好科學(xué)課，至于科學(xué)課如何更好地為化學(xué)課的銜接做好準(zhǔn)備研究較少，所以要做好化學(xué)與科學(xué)學(xué)科的銜接，兩門(mén)學(xué)科的教師要對(duì)各自學(xué)科和銜接學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都要認(rèn)真研究，通過(guò)備課活動(dòng)研究課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。下面以“物質(zhì)的溶解”一節(jié)的整體設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明整體設(shè)計(jì)的重要性。

由圖1可見(jiàn)，科學(xué)課設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)把學(xué)生引向“做”中學(xué)、“想”中學(xué)和“用”中學(xué)。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供盡可能多的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，親歷提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、表達(dá)交流等科學(xué)探究過(guò)程，為學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法和思維能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容作了充分的了解，在原有學(xué)生能力基礎(chǔ)上，借助于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)，將學(xué)生易混淆、較抽象的知識(shí)顯性化。同時(shí)也為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

此外，我們還要研究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，考慮學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)，注重銜接的方法和策略研究，只有這樣，銜接教學(xué)才能接得準(zhǔn)、接得順、接得好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王運(yùn)生.上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海：遠(yuǎn)東出版社，2006：19～20.

[2]王祖浩.上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海：上海教育出版社，2006：69～70.