有效整合新視角 區(qū)域角色雙重奏

嚴(yán)瑛

一、巧設(shè)游戲主題，融合學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒能力因所處環(huán)境、日常生活經(jīng)驗(yàn)不同而千差萬別，為滿足不同兒童需要，幼兒角色游戲也豐富多彩。我園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及興趣，小班設(shè)有娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等；中班有銀行、小吃店、醫(yī)院等；大班有銀行、大型超市、醫(yī)院等。孩子們?cè)诮巧螒蛑懈鶕?jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，運(yùn)用游戲材料和玩具，進(jìn)行互動(dòng)交往。如何將區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容融合進(jìn)角色游戲中，讓孩子在做做玩玩中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們嘗試設(shè)置了一些個(gè)性化的角色游戲主題，讓幼兒在角色的氛圍中做做玩玩，提升各方面能力。

“制作吧”游戲，是我園區(qū)域角色游戲整合的典型代表。我們將許多美工區(qū)的內(nèi)容融合進(jìn)了“制作吧”，在讓幼兒動(dòng)手操作的同時(shí)互相交流自己的創(chuàng)意，并大膽地嘗試推薦、售賣給同伴們。眾所周知，手工操作活動(dòng)可以為幼兒的創(chuàng)造提供更大的空間，它不僅鍛煉了幼兒的小肌肉動(dòng)作，還使幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。在“制作吧”游戲中幼兒通過與同伴“一起做”，身心得到了健康成長。在游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難地制定了一套計(jì)劃，有目的地開展每一次游戲活動(dòng)；并根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)的情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，幫助幼兒在游戲的氛圍中鞏固和掌握相應(yīng)的手工技能。幼兒還可將自己做成的各種工藝成品送到相應(yīng)區(qū)角進(jìn)行展示和售賣，獲得相應(yīng)的“工資”，而“買”到各種“工藝品”的幼兒則可以帶著項(xiàng)鏈在小舞臺(tái)表演，把相框帶回家鑲嵌自己的照片。游戲既讓扮演“小工人”的幼兒安靜細(xì)致地進(jìn)行了各種創(chuàng)意操作活動(dòng)，又在讓他們?cè)谫I賣過程中實(shí)現(xiàn)了模仿成人生活的愿望，鍛煉了語言表達(dá)能力，體驗(yàn)到人際交往的樂趣，進(jìn)一步發(fā)展了社會(huì)性。

二、精置游戲元素，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

角色游戲體現(xiàn)了幼兒交往、社會(huì)性方面的發(fā)展。中、小班的幼兒通過開展角色游戲可以發(fā)展自己的語言能力和游戲水平，大班幼兒隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，需要更高層次的發(fā)展，特別是幼小銜接階段的幼兒需要逐步養(yǎng)成細(xì)心、耐心操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）設(shè)置鬧中取靜的環(huán)境

不管是哪個(gè)年齡班的角色游戲區(qū)，總是十分熱鬧，孩子們有模有樣地穿梭于各個(gè)游戲區(qū)，買賣、吆喝充斥著整個(gè)活動(dòng)室。大班的孩子由于游戲區(qū)的增加，更加頻繁地往返于游戲區(qū)之間，樂此不疲。雖然孩子們的交往能力、語言表達(dá)能力和游戲水平不斷地提高，但安靜工作的狀態(tài)卻不如從前，為了讓幼兒更好地與小學(xué)的學(xué)習(xí)相銜接，學(xué)會(huì)細(xì)心、耐心地完成各項(xiàng)任務(wù)，我們嘗試著將原來的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容融合進(jìn)角色游戲中。如將美工區(qū)、生活區(qū)整合到“制作吧”，將“制作吧”劃分成制作區(qū)、展示區(qū)和售賣區(qū)，其中制作區(qū)、展示區(qū)與售賣區(qū)既可巧妙地用裝飾美化，又可充分利用桌子和柜子隔開，這樣既給幼兒提供了能安心工作的區(qū)域，又給幼兒提供了進(jìn)入活動(dòng)的角色提示。

又如將“小吃店”移至門外靠墻走廊，將最靠里面的安靜區(qū)域作為點(diǎn)心師制作小點(diǎn)心的“廚房”，靠外的人流量大的區(qū)域作為“餐廳”。“我要上小學(xué)”角色游戲中，在活動(dòng)室一角用KT板圍起來的區(qū)域中，幾張桌子、椅子排成了小學(xué)的模樣，“小老師”帶著“學(xué)生” 們?cè)诳磮D書、講故事、畫畫等。有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓孩子沉浸在自己的天地中安靜活動(dòng)。

（二）提供引發(fā)游戲的材料

為了更充分地利用角色游戲這一孩子喜歡的無拘無束的游戲形式，我們提供了很多融合角色游戲和區(qū)域性活動(dòng)的材料。

1.手工坊。這里是幼兒大膽想象、自由制作的樂園：孩子們用廢舊塑料袋制作成漂亮的裙子，用藍(lán)色蠟筆設(shè)計(jì)青花瓷盤的圖案，用針線縫出時(shí)尚小包等等?！靶」と恕眰兦趹┯志礃I(yè)，許多孩子晨間入園插好進(jìn)區(qū)卡就開始了繁忙的“工作”，還有的幼兒利用飯后休息時(shí)間完成游戲時(shí)尚未完成的任務(wù)，任務(wù)意識(shí)在潛移默化中自然形成。

2.休閑吧。孩子們可以來這里租一個(gè)燒烤箱或電磁爐，將買來的蔬菜水果烹飪好，與好朋友一道分享，氣氛熱烈。到了大班下學(xué)期，“休閑吧”里增加了益智類玩具，如棋類、拼圖、木質(zhì)拼版等。

3.制作吧。這里提供的材料是制作“拖把花”，步驟不是很多，但在制作的過程中，很多幼兒為求速度，制作時(shí)涂色馬虎、剪的條狀太粗，卷得太松，花容易掉下來。結(jié)果導(dǎo)致“小工人”們生意很不好，一朵都沒賣出去，看著“小工人”們垂頭喪氣的樣子，我組織了“小顧客”與“小工人”的討論會(huì)，討論會(huì)上“小顧客”們各抒己見，提出了許多建議，讓“小工人”們明白了自己應(yīng)該如何改進(jìn)。

（三）創(chuàng)造喜聞樂見的角色

在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表象重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與成人的社會(huì)生活。因此各個(gè)不同的游戲主題中，角色定位至關(guān)重要，在區(qū)域游戲中給幼兒提供豐富合適的操作材料，讓幼兒以角色身份進(jìn)行制作，將起到事半功倍的效果。

在“小吃店”游戲中，原來的角色游戲中僅有“老板”和“服務(wù)員”兩種工作崗位。我們創(chuàng)造了“點(diǎn)心師”這一全新的工作崗位，給幼兒提供了橡皮泥、橡塑紙、針線等多種材料并配以相應(yīng)的步驟圖，讓幼兒以“點(diǎn)心師”的角色身份進(jìn)行各種“小點(diǎn)心”的加工制作，“點(diǎn)心師”們有的做“饅頭”，有的剪“面條”，有的包“餛飩”……忙得不亦樂乎，角色定位讓孩子玩得更起勁，做得更專注。又如美工區(qū)活動(dòng)，原來的組織方式是每周提供一種游戲材料，教師提出操作方法讓孩子自己去做，現(xiàn)在我們將美工區(qū)和“巧手屋”有機(jī)結(jié)合，增加了“老板”、“小小設(shè)計(jì)師”、“導(dǎo)購員”等角色。整合之后，孩子們的選擇更自由，不像以前美工區(qū)的材料每周都是固定的，而且孩子們帶著角色的身份進(jìn)行手工制作，既增強(qiáng)了幼兒角色扮演的能力，又加強(qiáng)了操作活動(dòng)的持久性。

三、妙現(xiàn)游戲過程，展現(xiàn)操作成果

在“美美服裝廠”游戲中，“裁剪車間”里“裁剪工人”自選各式服裝“樣板”后，先“排版”，再“裁剪”；“縫紉車間”里“縫紉工人”先“縫紉”（即用筆設(shè)計(jì)圖案），再“裝飾”（即涂色）；“包裝車間”里“包裝工人”先后運(yùn)用“電熨斗”、“衣架”進(jìn)行“整燙”和“包裝”（將“燙”好的服裝粘貼在“衣架”上）；“門市部工人”則負(fù)責(zé)“買賣”。與此同時(shí)，我讓各“車間”的玩具材料形成流水線，促使幼兒間互相督促、合作，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和合作能力。

隨著游戲活動(dòng)的不斷開展，千篇一律的東西不再能長期吸引幼兒，幼兒的目光會(huì)被富有個(gè)性的事物所吸引。在“智慧樹”的“巧巧手”欄目的啟示下，我和孩子們?cè)诿拦^(qū)活動(dòng)中利用各種廢舊材料制作了各種式樣的個(gè)性手提袋。這些個(gè)性手提袋漂亮美觀，制作過程也快速簡單，幼兒還可以帶著它們參加各種游戲。個(gè)性手提袋滿足了幼兒不同的個(gè)性需要，孩子們?cè)诮巧螒驎r(shí)拎著各式各樣的手提袋也易于區(qū)分。幼兒可根據(jù)自己的需要選擇自己喜歡的手提袋，或拎在手上，或挎于肩上。幼兒到商店、菜場、寵物市場買了東西可以放在手提袋里帶回家，還可以用手提袋裝禮物到“娃娃家”做客。在“小吃店”游戲中，“點(diǎn)心師”們通過搓、捏、剪等多種活動(dòng)，做出“元宵”、“豆芽”、“韭菜”等多種小吃店需要的東西；大班還提供了更多材料讓幼兒做出“魚”、“春卷”、“餛飩”等各種“燒烤食品”供應(yīng)給美食一條街。

研究角色游戲背景下的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們致力于尋找兩者有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，打破區(qū)域角色之間的間隔墻，使兩種活動(dòng)相融互補(bǔ)，最大程度地挖掘兩種活動(dòng)形式的教育潛質(zhì)，把幼兒的認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等多方面的發(fā)展結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)與幼兒的發(fā)現(xiàn)、探究和體驗(yàn)結(jié)合起來，把計(jì)劃的學(xué)習(xí)情境與變化的學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來，使兩種活動(dòng)產(chǎn)生多維度的聯(lián)系，避免活動(dòng)目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一的現(xiàn)象，避免兩種活動(dòng)封閉、割裂甚至抵觸所造成的種種不利于幼兒發(fā)展的結(jié)果，以促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒在整合性游戲活動(dòng)中獲得全面有效的發(fā)展。

（江蘇省江陰市顧山中心幼兒園）