多元古詩(shī)教學(xué) 凸顯魅力課堂

李小平

一、情境生趣

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在其中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師積極地營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，就能改變孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)中的消極、被動(dòng)狀態(tài)，讓孩子處于樂學(xué)的狀態(tài)中。

比如在教學(xué)《賦得古原草送別》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先播放一段有北風(fēng)呼呼吹的音樂。當(dāng)孩子還沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽的旋律中時(shí)，我關(guān)掉錄音機(jī)，問：“小朋友，剛才聽的這段音樂聽上去像什么季節(jié)的音樂？”這樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲望。接下來(lái)我播放了一段有鳥鳴和流水的音樂，讓幼兒感知這是哪個(gè)季節(jié)的音樂，并讓幼兒講一講春天是什么樣子；接著我播放一段比較抒情的音樂，問：“春天到了，小草是什么樣子的？”最后我出示課件：北風(fēng)呼呼地吹，草兒都枯了，當(dāng)春天來(lái)了，伴隨著暖暖的陽(yáng)光，和煦的春風(fēng)，小草開始發(fā)芽了。孩子們通過(guò)聽、看，理解了“離離原上草，一歲一枯榮”；伴隨著柔美的音樂和課件，感受到春天的美麗，小草生命力的頑強(qiáng)——“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。在音樂的渲染下，幼兒不自覺地進(jìn)入到詩(shī)歌描述的情境中，冬天的靈動(dòng)和春天的鮮活呈現(xiàn)在孩子的面前。

二、形神喚情

人的情感是具有感染性的。一定條件下，人的情感可以相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師要用真摯的感情，具有感染力的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，扣擊幼兒的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使詩(shī)句中飽含的深情滲透到幼兒的心田。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。在教學(xué)的時(shí)候，我注重了情緒的渲染，先講解了“煙花三月下?lián)P州”這一句，配合課件和優(yōu)美的音樂，展現(xiàn)了美輪美奐的揚(yáng)州和旖旎的春光。在講解 “故人西辭黃鶴樓”時(shí)，教師帶著孩子一起想象：明媚的春光中，好友要去一個(gè)美麗的地方，這是一件美好的事情，可是再美好的事情因?yàn)榉蛛x，總是有些難過(guò)的。在孩子猜測(cè)詩(shī)人心情的時(shí)候，我?guī)е麄円黄饘W(xué)習(xí)了后兩句——“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”此時(shí)教師化身為李白，帶著傷感的表情目送朋友上船：船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還依依不舍，直到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處?！拔ㄒ婇L(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，但又不是單純寫景，表達(dá)了李白對(duì)朋友的一片深情。最后孩子們帶著感情和我一起朗誦，讀前兩句時(shí)孩子們略帶微笑，仿若看到了美景；后兩句時(shí)孩子們略帶傷感的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出了好友離別的不舍。此時(shí)，我相信情感的種子已經(jīng)在他們心里發(fā)芽了。

三、表演會(huì)意

體驗(yàn)是幼兒通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。故事表演是文學(xué)活動(dòng)中的一種特殊的形式，目的在于幫助幼兒通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)文學(xué)作品，理解作品內(nèi)涵。語(yǔ)言教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于幼兒敞開心扉，更能促進(jìn)幼兒體驗(yàn)人物情感。

如在《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楹⒆觽儾荒芾斫庠?shī)人內(nèi)心的感情，講解的過(guò)程很干澀，于是我采取了情境表演法，效果出奇地好。我先讓孩子找出故事中的人物，然后和孩子們一起分析了這首古詩(shī)所講的事情，接下來(lái)就開始分角色進(jìn)行表演：有鄉(xiāng)音未改的老者，有綠綠的大樹，美麗的花草，還有其他孩子扮演的孩童。在表演的過(guò)程中，當(dāng)扮演老者的孩子被問到“你從哪里來(lái)”而不知如何回答的時(shí)候，我適時(shí)地介入，告訴他：“你就是來(lái)自這里呀，因?yàn)槟憷狭?，孩子們都不認(rèn)識(shí)你了”，此時(shí)孩子能初步領(lǐng)略到詩(shī)人傷感的心情。當(dāng)孩子們?cè)谛∥枧_(tái)反復(fù)表演了多次后，漸漸對(duì)這首詩(shī)有了更深層次的理解，體驗(yàn)到了其中的悲與喜。

四、領(lǐng)悟踐行

遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。古詩(shī)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單卻意義深遠(yuǎn)，對(duì)孩子的養(yǎng)成教育有潛移默化的作用。

教學(xué)《鋤禾》一文時(shí)，我通過(guò)運(yùn)用課件和配樂朗讀相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)出一種“融情融景，情景交融”的情境。我把幼兒帶到田間，孩子真實(shí)地感受到了農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦，知道了糧食的來(lái)之不易，要做一個(gè)節(jié)約的人。在接下來(lái)的討論中，孩子們開始討論種種浪費(fèi)糧食的行為，并且表示以后一定不浪費(fèi)糧食，有些挑食的孩子通過(guò)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。后來(lái)，每當(dāng)孩子無(wú)意識(shí)地浪費(fèi)，我就會(huì)播放《鋤禾》這首古詩(shī)來(lái)提醒他們?！朵z禾》這首古詩(shī)成為孩子節(jié)約行為的監(jiān)督者，讓孩子真真切切地感受到節(jié)約的重要性和堅(jiān)持性。

五、留白引思

別林斯基說(shuō)：“情感是詩(shī)的天性中的一個(gè)主要活動(dòng)因素，沒有情感，就沒有詩(shī)人，也沒有詩(shī)?！惫旁?shī)的字雖然少，蘊(yùn)含的感情卻非常豐富，幼兒園孩子的想象力是非常豐富的，古詩(shī)中的留白，獨(dú)具韻味，讓孩子的想象插上了翅膀。

比如在古詩(shī)《清平樂·村居》的教學(xué)過(guò)程中，我并沒有把畫面按照順序陳列出來(lái)，而是出示了許多畫面，讓孩子們自由組合，編成故事。隨后呈現(xiàn)所有故事，再讓他們自己選擇最合理的一個(gè)，一同討論正確的排列順序。通過(guò)這樣的方式，孩子們不僅對(duì)古詩(shī)的理解非常透徹，想象力也得到很大程度的發(fā)揮。當(dāng)我提問：他們聊天時(shí)神情怎樣呢？會(huì)聊些什么呢？孩子們頓時(shí)嘰嘰喳喳議論開了，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)：“他們可能會(huì)談起他們年輕時(shí)候的事?！庇械恼f(shuō)：“老爺爺會(huì)面帶微笑地望著老奶奶說(shuō)，‘時(shí)間過(guò)得真是太快了，我們都老了。看，你的頭發(fā)都白了?！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì)談起今年的莊稼長(zhǎng)得怎么樣?！?/p>

這次教學(xué)中，我并沒有特意講解古詩(shī)的意境，而是讓孩子自己展開豐富的想象，不僅想象詩(shī)中的文字內(nèi)容，更讓學(xué)生想象詩(shī)中沒有提到的文字——古詩(shī)留白，這樣有利于培養(yǎng)孩子豐富的想象力。

古詩(shī)教學(xué)是一個(gè)多元而復(fù)雜的長(zhǎng)期的過(guò)程，如何讓古詩(shī)教學(xué)更有效，如何讓古詩(shī)教學(xué)滲透在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，還需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷求索。

（江蘇省張家港市萬(wàn)紅幼兒園）